Час і фізіологічна основа тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку
ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ міністерства освіти і науки, молоді та спорту України
29 березня 2015 року
Форма № Н-6.01
Дубенський коледж Рівненського державного гуманітарного університету
Предметна комісія викладачів дошкільної педагогіки, психології та окремих методик
КУРСОВА РОБОТА
З педагогіки
на тему: «Формування часових уявлень дітей дошкільного віку»
Студентки 4 курсу, групи Д
Напряму підготовки «Дошкільна освіта»
Спеціальності 5.01010101
Шеліган Марія
Керівник:
Національна шкала
_______________
Кількість балів:
______ Оцінка ECTS
Члени комісій
___________ ________________________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
___________ ________________________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
___________ ________________________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
м.Дубно 2015р.
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Психолого-педагогічні засади розвиткуорієнтування у часі у дітей……6
1.1. Час і фізіологічна основа тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку….6
1.2. Особливості формування часу дітьми старшого дошкільного віку………….9
|
|
|
РОЗДІЛ 2.Ознайомлення дітей з часом в різних вікових групах……………………….11
2.1. Ознайомлення дітей з частинами доби……………………………………………………11
2.2. Ознайомлення дошкільників з календарем…………………………………………….13
2.3. Розвиток почуття часу в дітей старшого дошкільного віку……………………..15
2.4. Розуміння відносини тимчасової послідовностідітьми дошкільного віку ………………………………………………………………………………………………………….……………16
РОЗДІЛ 3. Методичні основи розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку…………………………………………………………………………………………………..20
3.1. Методика розвитку тимчасового подання……………………………………………….20
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ВСТУП
Сучасні умови праці вимагають від людини уміння стежити за перебігом часу в процесі діяльності, розподіляти її в часі, реагувати на різні сигнали з певною швидкістю і через задані часові інтервали, прискорювати або уповільнювати темп своєї діяльності, раціонально використовувати час. У всіх видах діяльності людини так чи інакше потрібна орієнтація в часі, відчуття часу. В свою чергу відчуття часу спонукає людину бути організованим, зібраним, допомагає берегти час, більш раціонально його використовувати, бути точним. Час є регулятором не тільки різних видів діяльності, але і соціальних відносин людини.
|
|
|
Час є регулятором життя і учбової діяльності школяра починаючи з I класу. Під керівництвом Б. Г. Ананьєва була проведена серія психолого-педагогічних досліджень розумового розвитку дітей в процесі початкового навчання. Ці дослідження довели, що немає жодного виду діяльності дітей в процесі навчання в школі, в якому просторово-часове орієнтування не було б важливою умовою засвоєння знань, умінь і навичок розвитку мислення.
Багато додаткових труднощів доводиться долати тим дітям, у яких до періоду надходження в школу не розвинені часові уявлення. Буквально з перших уроків в класі діти повинні уміти працювати в одному темпі і ритмі, укладатися у відведений час, уміти управляти своїми діями в часі, берегти час. Учні I класу повинні навчитися не спізнюватися на заняття, починати вчасно приготування уроків вдома, все встигати.
До всіх цих вимог, які пред'явить дитині школа, її треба готувати ще в дошкільному віці. Для цього перш за все необхідно розвивати у дітей відчуття часу — уміння визначати і відчувати певні відрізки часу.
|
|
|
Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (щоб регулювати і планувати діяльність в часі), міняти темп і ритм своїх дій залежно від наявності часу. Уміння регулювати і планувати діяльність в часі створює основу для розвитку таких якостей особи, як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, необхідних дитині при навчанні в школі і в повсякденному житті.
Разом з тим специфічні особливості часу як об'єктивній реальності утрудняють його сприйняття дітьми. Час завжди в русі, перебіг часу завжди здійснюється в одному напрямі — від минулого до майбутнього, воно необоротно, його не можна затримати, повернути і «показати». Тому навіть старші дошкільники іноді сумніваються в існуванні часу і просять: «Якщо час є, покажи мені його».
Тому в педагогічній практиці встає питання як дитині показати час. Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію часових одиниць і відносин в явищах життя і діяльності, що постійно повторюються. Більшою точністю відрізняються представлення дітей про такі проміжки часу, навик розрізнення яких формується на основі особистого досвіду. Тому дітей треба знайомити з такими інтервалами часу, якими можна вимірювати і визначати тривалість, послідовність, ритмічність їх дій, різноманітних видів діяльності.
|
|
|
У дошкільному віці діти ще не співвідносять часові відчуття з об'єктивним перебігом часу, проте йде постійний процес накопичення знань про предмети і явища навколишнього світу, організовані в часі (сезони року, освоєння таких понять, як «сьогодні», «завтра», «вчора», «спочатку», «потім» і т.п.). Цьому сприяє розвиток мови, мислення, усвідомлення свого власного життя.
На кожному етапі дошкільного дитинства завдання і зміст сенсорного виховання конкретизують його загальну мету. Останні наукові дані свідчать про можливості формування у дітей протягом перших років життя тонких диференціювань предметів різних форм, розмірів, кольорів та їх відтінків. Починаючи з семи тижнів, дитина стежить за предметами, що переміщуються, розрізняє кольори. Тримісячні діти розрізняють об'ємні форми (прямокутна призма, куб, куля та ін.). Тому сенсорне виховання слід починати якомога раніше, щоб використати природні можливості дитини.
За стихійного засвоєння сенсорного досвіду в дитини можуть скластися хибні уявлення про якості предметів, і процес їх засвоєння штучно затягнеться у часі. Тому сенсорне виховання повинно послуговуватися методом навчання.
Дитині складно дається пізнання просторових відношень. Нелегким є формування уявлень про час, який діти сприймають не конкретним аналізатором, а шляхом чергування явищ життя, що постійно повторюються: день змінюється вечором, заняття — прогулянкою, а прогулянка — обідом тощо. У формуванні часових уявлень важливо досягти розуміння часової послідовності й тривалості. Для цього слід спрямовувати пізнання дитини від розуміння короткого проміжку часу до усвідомлення частин доби, від правильного розуміння понять «учора», «сьогодні», «завтра» до засвоєння послідовності днів тижня, пір року та ін.
В процесі різноманітних видів діяльності на дітей впливає вельми складний комплекс подразників, в якому часові відносини є лише слабким і попутним компонентом. Згідно із вченням І. П. Павлова, слабкий подразник хоча і бере участь в утворенні часових зв'язків в прихованому вигляді, але, узятий окремо, не викликає подальшої реакції Тому час, чергування його певних відрізків необхідно зробити предметом спеціальної уваги дітей, для чого треба організувати відповідну діяльність, спрямовану на вимірювання часу за допомогою приладів, що демонструють ті або інші проміжки часу та їх взаємозв'язок. Така діяльність створює найсприятливіші умови для формування чітких уявлень про час. Вищесказане виділяє актуальність в майбутньому дослідженні і необхідність його як практично значущого елементу в методиках навчання дошкільників.
Об'єкт дослідження: процес формування у дітей старшого дошкільного віку тимчасових уявлень.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови формування тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного.
Метою роботи є дослідження розвитку тимчасового подання у дітей старшого дошкільного віку в дитячому дошкільному закладі «Сонечко» смт.Рафалівка.
Досягненню мети сприятиме рішення наступних завдань:
- Вивчити необхідності ознайомлення дітей з частинами доби;
- Дослідити особливості методик розвитку тимчасового подання дошкільнят у різних вікових групах;
- Виявлення в практичній діяльності розвитку почуття часу в дітей старшого дошкільного віку за різними методиками в рамках частини доби, днів тижня, порами року і почуттів часу.
Практична значимість полягає в тому, що була розроблена про апробована на практиці методика розвитку тимчасового подання у дітей старшого дошкільного віку.
При підготовці даного дослідження нами були використані наступні методи: а) теоретичні (аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, узагальнення); б) емпіричні (спостереження, бесіда, анкетування).
База дослідження: ДНЗ «Сонечко» смт.Рафалівка, старша група.
Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, висновків, списку використаної літератури, додатків. Робота представлена на 51 сторінках, має 2 малюнки, 1 таблицю та 3 додатки.
РОЗДІЛ 1. Психолого-педагогічні засади розвиткуорієнтування у часі у дітей
Час і фізіологічна основа тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку
Дошкільний вік є істотним етапом у розвитку цілеспрямованої поведінки і пізнавальної діяльності. Відбуваються в цей період зміни структурно-функціональної організації мозку визначають готовність дитини до школи, обумовлюють можливість і успішність навчальної діяльності.
Структурно-функціональна організація мозку. У період від 3 до 5-6 років спостерігається спеціалізація нейронів, їх типізація в проекційних та асоціативних областях кори. Найістотнішим моментом структурного дозрівання кори великих півкуль до 5-6 років є ускладнення системи зв'язків по горизонталі як між нейронами близько розташованих ансамблів, так і між різними ділянками кори. Одночасно значні зміни зазнають і міжпівкульні зв'язку: до 6-7 років формується мозолисте тіло, що з'єднує обидві півкулі. Створювані з віком нейронні мережі створюють всі передумови для реалізації інтегративної діяльності мозку як основи цілеспрямованої поведінки та пізнавальних процесів.
Формування системи сприйняття інформації. Протягом дошкільного віку відбуваються істотні зміни у формуванні внутрішнього образу зовнішнього світу. У 3-4 роки ще зберігається тісна взаємодія зорового сприйняття і рухових дій. Практичні маніпуляції з об'єктом (схоплювання, обмацування), притаманні дитячому віці, є необхідним чинником зорового впізнання. До кінця дошкільного віку зорове і дотикове обстеження предмета стає більш організованим і систематичним. Виділені ознаки співвідносяться між собою і цілісним уявленням об'єкта, що сприяє формуванню диференційований та більш адекватного сенсорного образу. До 5-6 років підвищується успішність виявлення різних модифікацій об'єкта. При пред'явленні як змінюються стимулів малюнків людей і предметів виявлено, що кількість непомічених змін до 5-6 років у порівнянні з 3-4-річними дітьми зменшується вдвічі у відповідь на обличчя, і більш ніж у три рази - при пред'явленні предметів.
До 6-7 років відбуваються суттєві зміни в системній організації зорового сприйняття, що відображають прогресивне дозрівання нейронного апарату кори великих півкуль і зростаючу спеціалізацію коркових зон.
У 6 років впізнання грунтується на виділенні складного ознаки, воно вимагає більшого часу і залежить від кількості розрізняються на його основі зображень. У ході тренування цей час скорочується і перестає залежати від кількості стимулів в наборі. Механізми такого впізнання зв'язуються з виробленими в досвіді внутрішніми еталонами. Це свідчить про значно зростаючих протягом дошкільного віку можливості ознайомлення дитини із зовнішнім світом, про перехід механізмів, що лежать в основі інформаційних процесів, на якісно інший рівень.
Формування уваги.З формуванням сенсорної функції тісно пов'язаний розвиток уваги. Дозрівання сенсорних систем та вдосконалення сприймає функції мозку визначають можливість залучення уваги до більш складним "ознаками об'єкта, а це в свою чергу сприяє більш глибокому і повного опису і опізнання. Приблизно у віці 4 років відзначається сплеск інтересу дитини до нового, активний пошук новизни, яка у нескінченних «чому». Специфіка цього періоду полягає в тому, що до наявних в ранньому віці переваги новизни додається і прагнення до різноманітності, що можна приблизно пов'язати з активним залученням у мозкову систему ключовою структури лімбічної мозку - гіпокампу.
У молодшій групі уточнюють уявлення дітей про такі проміжках часу, як ранок, день, вечір і ніч. Частини доби малюки розрізняють по зміні змісту їхньої діяльності, а також діяльності оточуючих їх дорослих в ці відрізки часу. Точний розпорядок дня, суворо встановлений час підйому дітей, ранкової гімнастики, сніданку, заняття і т. д. створюють реальні умови для формування уявлення про частини доби. Педагог називає відрізок часу і перераховує відповідні йому види діяльності дітей: «Зараз ранок. Ми зробили гімнастику, вмилися і тепер будемо снідати ». Або: «Ми вже поснідали, позаймалися. Зараз вже день. Скоро будемо обідати ». Дитину запитують, наприклад: «Зараз ранок. Що ти робиш вранці? Коли ти встаєш? »І т. п [1]. З дітьми розглядають картинки, фотографії, що зображують діяльність дітей і дорослих у різні відрізки часу. Поступово слова ранок, день, вечір, ніч наповнюються конкретним змістом, набувають емоційне забарвлення. Діти починають ними користуватися у своїй промові.
Орієнтування в часі розвивається у дітей в основному в повсякденному житті. Важливо, щоб вона базувалася на міцній чуттєвої основі. Педагог уточнює уявлення дітей про частини доби, пов'язуючи їх назви з тим, що роблять діти і близькі їм дорослі вранці, вдень, ввечері, вночі. Ведеться це з дітьми з метою уточнення їх подання про добі. Розмова може бути побудований приблизно так: спочатку вихователь просить дітейрозповісти, що вони робили до того, як прийшли в дитячий садок, що вранці робили в дитячому саду, що роблять вдень у дитячому садку і т. д.Він уточнює і узагальнює, що діти роблять в кожний з періодів доби. А на закінчення говорить про те, що ранок, день, вечір і ніч - це частини доби.
Тимчасові поняття «сьогодні», «завтра», «вчора» носять відносний характер; дітям важко їх засвоїти. Тому необхідно якомога частіше користуватися словами сьогодні, завтра, вчора і спонукати дітей до цього. Вихователь постійно звертається до дітей з питаннями: «Коли ми малювали? Що ми бачили сьогодні (вчора)? Куди підемо завтра? »
Значення слів швидко - повільно розкривають на конкретних прикладах. Вихователь звертає увагу дітей на ступінь швидкості їх рухів в іграх («Поїзд іде повільно, потім все швидше і швидше»). Під час одягання він хвалить тих, хто швидше одягається, засуджує повільних; на прогулянках порівнює швидкість руху пішохода й велосипедиста, автомобіля і поїзди, гусениці і жука [2].
На початку навчального року у дітей старшої групи закріплюють і поглиблюють уявлення про такі тимчасових відрізках, як ранок, день, вечір і ніч. Назви частин доби пов'язують не тільки з конкретним змістом діяльності дітей і оточуючих їх дорослих, а й з більш об'єктивними показниками часу явищами природи (ранок - встає сонце, стає все світліше і світліше і т. п.). Вихователь розмовляє з дітьми про те, що, коли і в якій послідовності вони і навколишні їх дорослі роблять протягом дня, про враження раннього ранку, полудня, вечора. Він читає дітям вірші й оповідання відповідного змісту.
Починаючи з молодшої групи, у дітей розвивали орієнтування в часі. У підготовчій до школи групі закріплюють знання про такі періоди часу, як ранок, день, вечір, ніч, тиждень, дають уявлення про місяці, хлопці запам'ятовують їх назви. Знання еталонів часу, вміння встановлювати тимчасові відносини сприяють усвідомленню дітьми послідовності подій, що відбуваються, причинно-наслідкових зв'язків між ними.Орієнтування в часі має базуватися на міцній чуттєвій основі, тобто переживанні тривалості часу у зв'язку із здійсненням різноманітної діяльності, по-різному емоційно забарвленої, а також спостереженнями за явищами природи, подіями суспільного життя.
Велике значення має те, наскільки часто діти використовують у мовленні назви періодів часу, мір часу. Продовжують закріплювати знання про частини доби та їх тривалості. На початку навчального року необхідно уточнити, що, коли і в якій послідовності діти і навколишні їх дорослі роблять протягом дня. Закріплюють і уявлення дітей про те, що доба, які люди зазвичай називають словом день, змінюються одні іншими і мають свої назви, 7 діб складають тиждень. Послідовність днів кожного тижня завжди одна й та ж: понеділок, вівторок і т. д. Щодня вранці діти називають поточний день, а також попередній і наступний.
Важливо якомога частіше спонукати дітей до встановлення часових відносин, до використання слів завтра, сьогодні, вчора, спочатку, потім, до, після, перед, до цього, після цього.
При складанні оповідань з досвіду, переказу вихователь стежить за точною передачею послідовності подій, роз'яснює сенс часових відносин. Це має суттєве значення для розуміння як логіки часових відносин, так і самих подій, які діти спостерігають або про які розповідають.
Ще більше значення має використання словесних ігрових вправ «Дні тижня», «Продовжуй!», «Навпаки». Діти доповнюють розпочату педагогом фразу, підбирають слова протилежного значення (ранок - вечір, спочатку - потім, швидко - повільно і т. п.), визначають, що довше: день або тиждень, тиждень або місяць, місяць чи рік.
Дітей підготовчої групи знайомлять з назвою поточного місяця, Вони поступово запам'ятовують назви місяців, порядок їхнього проходження. Швидкому запам'ятовуванню сприяє читання книги С. Я. Маршака «Дванадцять місяців». Важливо виховати у дітей почуття часу, тобто розвинути сприйняття тривалості часових відрізків, розуміння незворотності часу. Тільки на цій основі, можливо, навчити дітей цінувати і берегти час: регулювати свою діяльність в часі, тобто прискорювати і сповільнювати темп роботи, вчасно закінчувати роботу або гру. У зв'язку з цим дітям треба накопичити досвід сприйняття тривалості часових відрізків. Вихователь повинен допомогти їм уявити, що конкретно можна зробити за той чи інший часовий відрізок, і, нарешті, вчити все робити вчасно.
Педагог постійно зосереджує увагу хлопців на те, скільки часу дають на ту чи іншу справу, наприклад, скільки часу вони можуть одягатися чи роздягатися, малювати, грати, скільки хвилин залишилося до кінця заняття і т. п. Кожного разу вказують, коли час минув, заохочують тих, хто вчасно закінчив роботу. Розвинуте почуття часу допомагає дітям стати більш організованими, дисциплінованими.
1.2. Особливості формування часу дітьми старшогодошкільного віку
У дітей старшої групи закріплюються і поглиблюються уявлення про одиниці і деякі особливості часу. Назва частин доби пов'язується не тільки з конкретним зміст діяльності дітей і дорослих, які їх оточують, але і з більш об'єктивними показниками часу - явищами природи. Діти знайомляться з порами року, назвами днів тижня, визначають, який день тижня був учора, який сьогодні, якою буде завтра.
У роботі необхідно широко використовувати такі методи як: спостереження, бесіди, читання, переказування казок, віршів, розглядання картин, фотографій, дидактичні ігри та вправи, акцентувати увагу на знайомій періодичності зміни дня і ночі.
У старших дошкільників необхідно сформувати усвідомлені поняття про добі. У процесі навчання звертається увага на циклічну зміну дня і ночі. Сама природа підказала людям спосіб розподілу часу за принципом: день і ніч - доба. Для правильного розуміння доби діти повинні усвідомити, що добу можна умовно поділити на чотири частини: ранок, день, вечір, ніч.
Старші дошкільники розрізняють і називають частини доби, орієнтуючись на схід і захід сонця. У процесі спостережень за природними явищами вони засвоюють поняття: на світанку, в сутінки, опівдні, опівночі. Для формування цих уявлень вихователь використовує перш за все спостереження, розглядання сюжетних картин, а також читання художньої літератури, розучування віршів.
Ознайомлення з днями тижня вже у старшій групі слід поєднувати з формуванням знань про тиждень як міру робочого часу. Зосередження уваги на тому, що люди п'ять днів на тиждень працюють, два дні відпочивають, допомагає усвідомити кількісний склад числа 7 (днів тижня).
Для того щоб діти краще засвоїли назву днів тижня, їх послідовність, можна ознайомити їх з походженням назв днів. Наприклад, понеділок - перший день після тижня, вівторок - другий, середа - середній, четвер - четвертий, п'ятниця - п'ятий, субота - кінець тижня, неділя - вихідний день. Для закріплення і уточнення знань проводяться дидактичні ігри: «Назви наступний день тижня», «Назви сусідів», «Покажи відповідну цифру» та ін [3].
Назва днів тижня, особливо спочатку, вимагає об'єднання з конкретним змістом діяльності. Так, вихователь звертається до дітей з питанням: «Який сьогодні день тижня? Правильно, сьогодні вівторок. Заняття з математики завжди буде у вівторок. Який день тижня був вчора? Який день тижня передує вівторка? »Діти відповідають на запитання. Уточнюється послідовність днів тижня. Ця робота здійснюється не тільки під час занять, але і в повсякденному житті. Вранці вихователь запитує: «Який сьогодні день тижня, а якою буде завтра?» Досвід показує, що не всі дні тижня запам'ятовуються однаково легко і швидко. Найкраще запам'ятовують неділю, суботу і понеділок. Крім того, у старшій групі проводиться робота щодо формування у дітей уявлень про пори року. При цьому широко використовуються картинки і словесний матеріал: оповідання, казки, вірші, загадки, прислів'я.
З порами року (сезонами) найкраще знайомити попарно: зима і літо, весна і осінь. На одному із занять вихователь запитує: «Яка пора року зараз? Які ви ще знаєте пори року? Скільки їх всього? Правильно, рік складається з чотирьох пір року. Ось коло. Нехай це буде рік (рис. 1). Розділимо його на чотири частини ». Діти розглядають частині кола. Кожна частина різного кольору. Вихователь пропонує умовно порівняти кожну частину кола з певним часом року.
Рис.1
У старшій групі вихователь формує «почуття часу», розуміння значення його в життя людей, незворотності часу. У цій групі є можливість ознайомити дітей з об'ємною моделлю часу, по якій зможуть зрозуміти безперервність, незворотність, симетричність часу (рис. 1).
Висновки. Всі міри часу (хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік) представляють певну систему тимчасових еталонів, де кожен захід складається з одиниць попередньої і служить підставою для побудови наступної. Тому знайомство дітей з одиницями вимірювання часу має здійснюватися в суворій системі і послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення та вимірювання служили б підставою для ознайомлення з наступними і розкривали дітям суттєві характеристики часу: його плинність, безперервність, незворотність.
Говорячи про структуру тимчасових уявлень дитини, можна виділити щонайменше три різних аспекти цих уявлень:
• Адекватність відображення часових проміжків і співвіднесення їх з діяльністю (вміння організовувати свою діяльність у часі);
• Розуміння позначають час слів (від простіших «вчора / сьогодні / завтра» до більш складних «минуле / теперішній / майбутнє» і т.д.);
•Розуміння послідовності подій / дій / явищ.
РОЗДІЛ 2. Ознайомлення дітей з часом в різних вікових групах
2.1. Ознайомлення дітей з частинами доби
При навчанні дітей розпізнаванню частин доби досить обмежитися співвіднесенням правильного позначення кожної з частин доби (ранок, день, вечір і ніч) з відповідним проміжком часу і навчити визначати цей проміжок за характерною для нього діяльності і зовнішніми ознаками. Тому в «Програмі виховання в дитячому садку» рекомендується починати розвиток уявлень про час в молодшому дошкільному віці з розрізнення окремих частин доби, а в середній групі на цій основі показати послідовність, змінюваність частин доби і доби в цілому (одна доба змінюють інші, і настає новий день).
У процесі емпіричного досвіду, самостійно діти придбати ці знання про частини доби не можуть - це підтверджується результатами обстеження уявлень дітей різних вікових груп.
Для ознайомлення дітей з частинами доби можна використовувати набір із чотирьох картинок, де зображено види діяльності, характерні для кожної частини доби. Картинки необхідно показати дітям по черзі і задавати питання: «Коли це буває?» За змістом діяльності, зображеної на картинці, і деяким об'єктивними показниками діти повинні визначити і назвати час.
Навіть діти першої молодшої групи намагаються, і досить успішно, визначити час добре знайомої і постійно повторюється діяльності. Намагаючись визначити термін дії, малята називають в основному день і ніч. Якщо на картинках зображена будь-яка активна діяльність при денному освітленні, діти кажуть, що це день; картинки з сутінковим освітленням або електричним світлом, в інтер'єрах яких були ліжка, визначають як ніч. Конкретність мислення дітей третього року життя виражена в тому, що вони співвідносять зображену на картинці діяльність зі своїм особистим досвідом, наприклад: «Це буває, коли ми йдемо додому із саду. Уночі ми з мамою йдемо »(тобто зимовим вечором);« Хлопчикїсть кашу. І я вдень їм кашу ».
Різниця в засвоєнні досвіду визначення і називання різних частин доби у дітей молодшого та старшого віку незначна. Справа в тому, що назви «ранок» і «ніч» дитина частіше за інших чує від дорослих як вдома, так і в дитячому садку. Розрізненню ранку і ночі сприяють і типові об'єктивні показники: світло або темрява за вікном, схід сонця або місяця. Все це допомагає дітям в процесі повсякденного життя навчитися більш активно розрізняти і називати ці частини доби.
Розрізнення і називання дня і вечора як частин доби більше ускладнює дітей. Обсяг знань про ці поняття майже не збільшується від однієї вікової групи до іншої. Ймовірно, це пов'язано з тим, що діти рідше чують ці слова, до того ж слово «день» використовується в різних значеннях (день як доба, як половина доби і як частина доби). Для цих проміжків часу характерно різноманіття видів діяльності, межі їх розпливчасті, об'єктивні показники (влітку - для вечора, взимку - для дня) досить відносні. Тому в активному словнику дітей слова «день» і «вечір» зустрічаються рідше.
Разом з тим, аналіз показує, що навіть якщо слова - назви відсутні в словнику дитини, це ще не означає, що у нього немає уявлення про цих відрізках часу. Слова «день» і «вечір» замінюються часто зазначенням конкретних дій, скоєних в даний час («День - коли обідаємо», «Вечір - коли мама за мною прийде» і т. п.). Іноді діти не змогли відповісти на питання: «Коли це буває?» - І тому, що не розуміли значення самого питального слова «коли?».
Дітям в середньому дошкільному віці вже є засвоєння послідовності і плинності часу, але в уявленні багатьох з них послідовність частин доби має одну постійну точку відліку - ранок. У їхньому уявленні вночі закінчуються добу, а вранці - починаються. Діяльність як більш знайомий і конкретний ознака затушовує об'єктивний ознака - ступінь освітленості простору, місяць, зірки (вночі).
Отже, в процесі навчання необхідно в більшій мірі включати об'єктивні показники для розпізнавання частин доби - положення сонця в різний час дня, різну силу освітленості землі, неба, а також різну забарвлення всього навколишнього в різні частини доби. Так, можна показати переважання блакитного кольору в ранкові години, жовтого в денні, сірого у вечірні і чорного в нічний час. Ознака кольору зможе служити показником різних частин доби, тобто з'явиться можливість використовувати кольорові знаки як моделі, що символізують один із значущих ознак кожної частини доби - її колірну гаму.
При оволодінні дошкільнятами навиком розрізняти, називати частини доби та визначати їх послідовність відзначені такі особливості: 1) нерівномірність в оволодінні назвами частин доби, 2) виділення раніше тих частин доби, які найчастіше називаються дорослими, пов'язані зхарактерними видами діяльності і мають конкретні ознаки, 3 ) співвіднесення показників частин доби з власним досвідом життя та діяльності; 4) визначення послідовності частин доби, як правило, починаючи з ранку.
Час сприймається дитиною опосередковано, з яких-небудь конкретних ознаками. Але ці конкретні ознаки («Ранок - коли світло і діти йдуть до дитячого садка», «Ніч - коли темно, діти і дорослі сплять») нестабільні, вони залежать від пори року, від географічного положення того чи іншого місця. Небезусловен при визначенні частин доби і індивідуальний досвід дитини. Ознаки ночі (темно, всі лягають спати) можуть бути нехарактерні для дітей, у яких батьки працюють по змінах. Тому індивідуальні особливості побуту повинні бути обов'язково враховані в навчанні дітей розрізнення частин доби.
Конкретним визначником часу для дітей є в першу чергу їх власна діяльність - «Освоєння часу відбувається повільно і здійснюється лише через практичну діяльність самих дітей, коли вихователь спеціально виокремлює в ній цю сторону життя». Тому, навчаючи дітей, треба насичувати частини доби конкретними суттєвими ознаками дитячої діяльності, називаючи відповідне час.
Серед різноманітних видів діяльності, які щодня повторюються в режимі дня дитини, є постійні, що мають місце тільки в певний час: це прихід удитячий сад, зарядка, сніданок, обід, післяобідній сон і т. п. Постійні види діяльності в першу чергу можуть бути використані в якості показників часу частин доби. Показати ці види діяльності і пов'язати час їх перебігу з певною назвою частин доби можна, розмовляючи з дітьми про цю діяльність і часу або показуючи цю діяльність на картинках.
Ознайомлення дітей з частинами доби згідно з «Програмою виховання в дитячому садку» починається з другої молодшої групи. У цьому віці треба навчити дітей розрізняти і позначати словами всі чотири частини доби. У зв'язку з особливостями даного віку для визначення кожної з частин доби ми повинні були використовувати діяльність, максимально наближену до особистого досвіду кожної дитини.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 594; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!