Динамика численности детей-инвалидов в образовательных учреждениях
| Образовательные учреждения | 2008 | 2009 | 2010 |
| всего, в том числе: | 6147 | 6089 | 6432 |
| в специальных (коррекционных) школах-интернатах I-VIII вида | 2937 | 2945 | 3162 |
| в специальных (коррекционных) классах при общеобразовательных школах | 444 | 515 | 513 |
| в дневных общеобразовательных школах | 2766 | 2629 | 2757 |
Причинами увеличения численности детей-инвалидов в общеобразовательных учреждениях является своевременное их выявление и создание адекватных условий для организации образовательного процесса:
- реализация образовательных программ в соответствии с рекомендациями индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида (ИПР);
- обеспечение психолого-педагогического сопровождения квалифицированными кадрами.
- открытие классов для воспитанников, ранее считавшихся не обучаемыми по медицинским показаниям.
Мониторинг выполнения рекомендаций психолого-педагогического этапа индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов (ИПР), обучающихся в образовательных учреждениях области, показал, что на 1 октября 2010 года правом получения услуг по психолого-педагогическому сопровождению воспользовались 2789 детей-инвалидов (67,9 % от числа представивших ИПР).
СЛАЙД 29
Анализ информации выявил, что органами управления образования недостаточно осуществляется контроль за качеством предоставляемой информации.
|
|
|
На слайде представлены причины не выполнения ИПР:
· отсутствие рекомендаций в ИПР – 164
· отсутствие специалистов – 111
· отказ родителей – 123
· прочие причины – 68
СЛАЙД 30
Мы определили основные задачи по созданию условий для обеспечения бюджетных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья, по совершенствованию и функционированию системы специального образования:
- активизация работы служб по раннему выявлению и оказанию ранней психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с целью предупреждения инвалидизации детского населения;
- создание в общеобразовательных учреждениях специальных условий для получения доступного и качественного образования детей с особыми образовательными потребностями, используя для этого различные модели образовательной и социальной интеграции, а также формы получения образования, в том числе дистанционную;
- совершенствование материально-технической базы и методического обеспечения образовательных учреждений, реализующих специальные (коррекционные) программы;
СЛАЙД 31
- обеспечение образовательных учреждений, реализующих специальные (коррекционные) программы, специалистами в области коррекционной педагогики, а также педагогическими работниками, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения;
|
|
|
- повышение доли педагогических работников, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в форме дистанционного обучения;
- осуществление контроля за соблюдением прав детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на получение доступного и качественного образования.
СЛАЙД 32
Актуальные проблемы внедрения ФГОС в специальное (коррекционное) образование
Е.А. Иванова, доцент кафедры здоровьесбережения и психологического сопровождения образовательного процесса
ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования»
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) представляет собой совокупность требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы. ФГОС регламентирует все стороны деятельности школы. Для Российской школы данный документ является инновационным.
статья 5 Закона Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» устанавливает государственные гарантии гражданам Российской Федерации на получение доступного дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования независимо от их состояния здоровья и места жительства. Одну из многочисленных категорий учащихся, испытывающих особые образовательные потребности, составляют дети с ограниченными возможностями здоровья, которые обучаются как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и в инклюзивных школах/классах. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся: дети с нарушением слуха, дети с нарушением зрения, дети с нарушением речи, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением интеллекта, дети с расстройствами аутистического спектра. Все вышеназванные группы детей за исключением детей с нарушением интеллекта обучаются по общеобразовательным программам и получают цензовое образование, т.е. соответствующее уровням образования школы общего типа. Таким образом, введение ФГОС в специальное (коррекционное) образование неизбежно, иначе право детей с ограниченными возможностями здоровья на получение доступного школьного образования будет нарушено.
|
|
|
С позиции Министерства образования РФ, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (классах) при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы реализуется проект, предусматривающий разработку федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день, специалистами института коррекционной педагогики РАО г. Москвы разработана общая концепция специальных ФГОС, а также проекты специальных ФГОС для детей с нарушениями слуха, речи и расстройствами аутистического спектра. В связи с неоднородностью категории детей с ограниченными возможностями здоровья ключевой особенностью разрабатываемых специальных ФГОС является дифференцированность вариантов стандартов, обеспечивающая охват всех детей адекватным образованием независимо от тяжести нарушения в развитии. Наряду с этим специфика предлагаемого проекта стандартов состоит в наличии в каждой из представленных образовательных областей двух компонентов – академического компонента и компонента жизненной компетенции. Соотношение этих компонентов определяется вариантом стандартов и тяжестью нарушения в развитии соответственно.
|
|
|
Для детей с нарушением зрения, нарушением опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития проектов специальных ФГОС не существует. Разработка концепции специальных ФГОС приостановлена по причине недостаточного финансирования, однако введение ФГОС в специальное (коррекционное) образование необходимо с нормативно-правовой точки зрения.
Одной из важнейших проблем внедрения ФГОС в специальное (коррекционное) образование выступает недостаточность нормативно-правовой регламентации. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по федеральному базисному учебному плану специальных (коррекционных) школ 2002 года. Данный нормативный акт не позволяет учитывать тех образовательных инноваций, которые внедрены федеральным базисным учебным планом от 2004 года и ФГОС.
Анализ деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений России показывает, что в каждом регионе активно идет поиск нормативно обоснованных путей решения этой проблемы. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения Костромского региона при поддержке департамента образования и науки Костромской области и ОГБОУ ДПО «Костромского областного института развития образования», начиная с 2011-2012 учебного года приняли ряд мер по внедрению ФГОС в начальное общее образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальные (коррекционные) школы Костромского региона ведут работу по материально-техническому и учебно-методическому оснащению внедрения ФГОС в практику обучения детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития. В специальных (коррекционных) школах ведется работа по соотнесению федерального базисного учебного плана 2002 года с образовательными инновациями федерального базисного учебного плана 2004 года, а также примерной основной образовательной программы и учебного плана ФГОС начального общего образования путем перехода на 6-дневную учебную неделю, начиная со второго класса, а также переноса дисциплин коррекционной составляющей федерального базисного учебного плана 2002 года за сетку часов. Такой вариант решения вышеобозначенной проблемы возможен, благодаря тому, что все эти учреждения относятся к учреждениям интернатного типа и режим пребывания учащихся в условиях школы-интерната позволяет сделать это, не нарушая САНПиНы, принятые в 2010 году для общеобразовательных учреждений. Обратим внимание, что современных САНПиНов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений на данный момент не существует.
Важно отметить, что в утвержденном ФГОС начального общего образования определено, что он учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального общего образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении на основе ФГОС можно заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования и др.
В настоящее время признано целесообразным включение положений, отражающих специфику получения образования обучающимися с ограниченными возможностями, здоровья в ФГОС общего образования. Данный подход согласуется с восприятием системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья как полноправной составляющей системы образования России в целом и приоритетным развитием различных форм интегрированного (инклюзивного) образования обучающихся этой категории.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 328; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!