СХЕМА КОНСПЕКТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ДЕЛА
1. Тема воспитательного мероприятия.
2. Цели и задачи воспитательного мероприятия.
3. Наглядное оформление и техническое оснащение.
4. Подготовительная работа.
5. План проведения.
6. Сценарий воспитательного мероприятия.
7. Самоанализ проведенного воспитательного мероприятия.
8. Используемая литература.
Приложение 5
СХЕМА САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ДЕЛА
1. Педагогическое обоснование выбранной темы и формы воспитательного мероприятия. Цели и задачи подготовительной работы. Актуальность. Цели и задачи воспитательного дела.
2. Организация подготовки учащихся: степень участия, наглядное оформление, использование ТСО. Анализ подготовительного этапа воспитательного мероприятия.
3. Анализ содержания и методики проведения:
- соответствие содержания поставленной цели;
- познавательная и воспитательная ценность
- подобранного материала;
- эмоциональная насыщенность, интерес учащихся к
делу, активность учащихся;
- приемы и методы, использованные в занятии, их
соответствие возрастным особенностям учащихся,
уровню развития детей данного класса.
4. Характеристика особенностей личности воспитателя, проводившего занятие: эмоциональность, контакт с детьми, знание особенностей учащихся.
5. Определение педагогической ценности воспитательного мероприятия.
|
|
|
6. Педагогический прогноз результатов проведения мероприятия для педагогов, для учащихся.
7. Как будет учтен опыт проведения воспитательного дела в дальнейшей работе?
Приложение 6.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ
(ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ)
Дата проведения занятия, школа, класс. Студент, ведущий внеклассное занятие.
1. Психолого-педагогическое обоснование занятия. В какой мере оно способствовало осуществлению поставленных задач; связь занятия с учебной работой, его соответствие интересам и потребностям школьников.
2. Подготовительная работа к проведению занятия; (инициатива учителя, студента; помощь и участие родителей; время, затраченное на подготовку; план и соответствие ему частей занятия, оформление помещения). Подготовка школьников к участию в коллективной работе.
3. Подведение итогов занятия: а) продолжительность, организационные особенности занятия; б) ход и содержание занятия, реализация в нем принципов воспитания и эффективность методов, приемов проведения занятия, соответствие их образовательно-воспитательным целям и возрастным особенностям учащихся; в) организационно-методическая четкость завершения занятия; рекомендации учащимся, сформулированные в конце занятия.
|
|
|
4. Выводы: а) выполнение плана , достижение цели и общая педагогическая оценка занятия; б) воспитание у учащихся правильных взглядов и чувств патриотизма, дисциплинированности, трудолюбия, коллективизма, дружбы, честности, правдивости, воли и др.; в) привитие учащимся умений, навыков и привычек поведения; г) развитие познавательных интересов учащихся; д) роль и место студента в подготовке и проведении занятия, педагогический такт организаторов занятия; е) педагогические выводы.
Методика 8. «Как поступить?»
Цель: изучить отношение к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности.
Ход выполнения. Особый интерес подростков вызывают ситуации , в которых им представляется возможность обсудить варианты решения проблемы. Приведем примеры.
1. Светлана не выучила урока по истории, потому что ее недавно вызывали к доске и поставили за ответ хорошую оценку в журнал. По дороге в школу она рассказала об этом своей однокласснице Гале.
Войдя в класс и поздоровавшись с ребятами, учитель истории, как обычно, спросил, кто не подготовился к уроку.
|
|
|
Все молчали. Молчала и Света. Как бы ты поступил на месте Гали?
2. Тебе одному (одной) известно, что одноклассник нашел потерянный учителем листок с решением контрольной работы. Что бы ты сделал(а)?
3. Идет контрольная работа. Ты выполнил(а) работу
правильно. Твой товарищ не знает решения и просит тебе дать ему списать. Как поступить?
4. Ты не можешь решить контрольную работу. Твой
товарищ предлагает тебе списать у него. Как поступишь?
5. Несколько твоих одноклассников сговорились сорвать
урок. Что ты будешь делать?
6. Во время перемены один из твоих товарищей разбил
окно. Ты один (одна) случайно видел (а) это. Товарищ не хочет сознаваться. Назовешь ли ты при разборе этого происшествия имя провинившегося?
7. Заболела учительница. Учитель параллельного класса дал вам задание. Но ребята вместо работы затеяли игру. Что будешь делать ты?
8. Ты получил (а) и знаешь, что если твои родители узнают об этом, то они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям о полученной отметке?
Для старшеклассников можно использовать и такой прием. Учащимся зачитывается следующее:
« В одном из молодежных клубов был организован публичный диспут на тему «Мораль и ее роль в современном обществе». Вас приглашают принять в нем участие. Будет обсуждаться вопрос о том, возможна ли объективная моральная оценка поступков людей, существуют ли критерии такой моральной оценки.
|
|
|
Вы должны оценить выступления и мнения участников дискуссии, а именно – указать, как бы вы стали действовать, если бы принимали участие в этой дискуссии:
1) воздержусь от собственного выступления;
2) попрошу слова с целью поддержать точку зрения первого
выступавшего, большинства или меньшинства (выступления см. ниже); 3) попрошу слова с целью опровергнуть точку зрения второго выступавшего или большинства. Ответы напишите на листочках».
Первый выступающий высказал следующую точку
зрения: «Известно, что мы должны учитывать моральные нормы нашей жизни. Однако эти общие нравственные принципы не всегда удается использовать в конкретных ситуациях. Иногда от них приходится отступать, так как абстрактные принципы и жизнь – вещи разные. Например, когда вопреки желанию приходится закрывать глаза на недостатки , даже если они противоречат моральным нормам. Без этого нельзя сохранить хорошие отношения с товарищами по работе, тем более с друзьями. Ведь непримиримость позиции, стремление осудить и поправить тех, кто нарушает моральные нормы, ведут к различного рода осложнениям, которых каждый из нас хотел бы избежать. Таким образом, сама жизнь и диктует необходимость гибкой и осторожной позиции в этом вопросе. И в определенных случаях разумнее несколько отступить от моральных требований с тем, чтобы избежать обострения отношений с другими людьми».
Второй выступающий решительно высказался против такой точки зрения: «Как бы в жизни сложно не приходилось, все равно необходимо вести решительную борьбу и в тех случаях, когда это приводит к конфликтным ситуациям с коллегами и друзьями. Ведь их поведение было ошибочным, так как вело к отступлению от моральных норм. Поэтому я считаю, что проявление непримиримости к недостаткам является показателем наличия чувства долга. Я полагаю, что в повседневной жизни всегда нужно руководствоваться содержанием моральных норм и не должно быть места для отступления от такого принципа, даже если это приводит к личным трудностям».
Большинство присутствовавших согласились с первой точкой зрения. Они указали, что норам непримиримости требует избирательного отношения, бывают случаи, когда можно пойти на ее нарушение, не ущемляя при этом совесть. Они считали, что в конкретных моральных ситуациях довольно сложно, а подчас даже и невозможно проявлять непримиримость к различного рода нарушениям. И если человек пытается реализовать это в жизненных ситуациях, то чаще всего он оказывается в изоляции, которая не приводит к улучшению психологического климата в коллективе.
Часть участников дискуссии ( их оказалось меньшинство) высказались против мнения большинства, заявив, что непримиримость к нарушителям моральных норм должна проявляться людьми всегда, во всех ситуациях. Только в этом случае люди могут строить отношения взаимной требовательности, исключить поблажки друг другу, объединить свои усилия в выполнении программы дальнейшего развития нашего общества. Позиция большинства ошибочна потому, что не учитывает требования всегда следовать общественному долгу, выполнение которого невозможно без борьбы с недостатками.
Обработка полученных данных.
По результатам выполнения всего набора задач каждого школьника можно отнести к одной из следующих четырех групп.
Учащихся, которые при выполнении задач часто принимали ошибочное решение – выбранные ими акты поведения противоречили содержанию моральных норм, включают в 1 группу (неустойчивое отношение). Школьники, выполнившие только часть задач и готовые отказаться от своего мнения при малейшем «давлении», должны быть отнесены во 2 группу (недостаточно устойчивое, пассивное отношение). В 3 группу входят те ребята, которые активно отстаивали свое мнение, но в некоторых исключительных случаях (например, в третьей задаче) склонны к
компромиссным решениям. Наконец, 4 группу составляют ученики, которые сумели при выполнении всех заданий сделать правильный выбор (активно-устойчивое отношение к нравственным нормам). (135; 198-207).
МЕТОДИКА 11. “ВЫБОР”.
Цель: выявить отношение школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам.
Ход эксперимента. Учащимся предлагается выполнить следующее задание.
Как ты поступишь в следующих ситуациях? Выбери ответ, который будет соответствовать твоему поступку, или допиши свой ответ.
1. Во время каникул, когда ты собирался поехать отдохнуть, классный руководитель неожиданно попросил тебя помочь привести в порядок учебный кабинет. Как ты поступишь?
а) скажешь, что согласен помочь, и отложишь свой отъезд;
б) соберешь ребят и вместе с ними сделаешь всю работу за один день;
в) пообещаешь выполнить работу после возвращения;
г) посоветуешь привлечь на помощь того, кто остается в городе;
д ) или …
2. Тебе дали поручение, которое не совсем по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу. Как ты поступишь?
а) Добросовестно выполнишь порученное;
б) привлечешь к выполнению поручения товарищей, чтобы не делать работу самому;
в) попросишь дать тебе другое, более интересное для тебя поручение;
г) найдешь отговорку для отказа;
д) или …
3. Ты случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказывала справедливые, но неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь?
а) Постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении;
б) переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла речь;
в) сделаешь вид, что ничего не слышал;
г) укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие;
д) или …
4. В трудовом лагере во время прополки овощей у тебя на руках образовались болезненные мозоли. Как ты поступишь?
а) Будешь, превозмогая боль, выполнять норму, как все;
б) обратишься к друзьям с просьбой помочь тебе выполнить норму;
в) попросишь освободить тебя от этой работы и перевести на другую;
г) оставишь работу незаконченной и пойдешь отдыхать;
д) или …
5. Ты стал свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого на твоих глазах. Как ты поступишь?
а) Потребуешь от обидчика извинений в адрес пострадавшего;
б) разберешься в причинах конфликта и добьешься его устранения;
в) выразишь соболезнование тому, кого обидели;
г) сделаешь вид, что тебя это не касается;
д) или …
6. Ты случайно, не желая того, нанес небольшой ущерб или причинил зло другому человеку. Как ты поступишь?
а) Сделаешь все возможное для устранения зла, ущерба;
б) извинишься, объяснишь пострадавшему, что не хотел этого;
в) постараешься, чтобы никто не заметил нанесенного тобой ущерба, сделаешь вид, что ты не виноват;
г) свалишь вину на того, кто пострадал; пусть не лезет, сам виноват;
д) или …
Обработка полученных данных. Выбор ответа а) свидетельствует об активном, устойчиво-положительном отношении к соответствующим нравственным нормам. Ответ б) показывает, что это отношение хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы). Если учащийся выбрал в данной ситуации ответ в), то его отношение – пассивное и недостаточно устойчивое. Наконец, выбор последнего ответа – свидетельство отрицательного, неустойчивого отношения ребенка к нравственным нормам.
Изучив с помощью описанных выше методик нравственные отношения учащихся, далее следует посмотреть, как они реализуются в поведении детей. Сделать это можно путем анализа тех или иных конкретных поступков, используя наблюдение, анкетирование и различные виды естественного эксперимента.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1136; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!