Мышление и речь в теориях Ж. Пиаже и Л.С. Выготского
Пиаже выделял
Аутистическое мышление – врожденно, двигательное мышление, наглядно действенное, присущ принцип удовльствия , не направлено на внешний мир, единица мышления образы.
Эгоцентрическая мысль – мысль не способная принять другую точку зрения, и отождествление своих впечатлений с самими вещами.
Социальное мышление – принятие тех стереотипов, которые навязаны культурой – подчинены принципу реальности, целенаправленно, решает конкретные задачи, практически направлено. Единица этого мышления – логика, дедукция, понятия.
Особенности детской мысли:1) Синкретизм
2) Интелектуальный реализм не может фантазировать и представлять что если этого не видел.
3) Партиципация – нет ничего случайного.
4) Артификализм – явления окружающ. мира считаются изготовленными людьми для своих нужд.
5) Анимизм – внешние предметы наделяются сознанием и волей.
6)Не проницаемость для опыта.
7) Трансдукция – переход от частного к частному, а не от общего к частному
8) Слабость детской интроспекции.
Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций»[1].
|
|
|
Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций»
С точки зрения Пиаже речь (эгоцентрическая), выполняет сопровождающую функцию. Форма – взрослая, содержание – Аутистическая.
Виды Эгоцентрической речи: 1)Эхолалия – сопровождение речи ребенка
2) Монолог – разговор сам с собой
3) Коллективный монолог – много детей, и каждый разговаривает сам с собой.
23. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных
теоретических концепций.
Представления 3. Фрейда о природе и развитии отношений в системе «мать-ребенок» легли в основу изучения влияния родителей на развитие ребенка в рамках психоанализа. Психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве: главного фактора детского развития. Согласно 3. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо
|
|
|
3. Фрейд указал, что самые ранние детские переживания, находящиеся в бессознательном, могут влиять на всю последующую жизнь человека. Родители выступают как объекты потребностей и желаний ребенка, а также как носители исторических и культурно-закрепленных норм. При этом 3. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителя, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия»
В силу сказанного можно сделать вывод, что 3. Фрейд обозначил линию развития детско-родительских отношений - от зависимости ребенка в плане удовлетворения потребностей до отделения от родителей. В русле этой концепции ребенок поставлен в центр научного анализа.
Первый опыт сотрудничества, который, как считает А. Адлер может стать стилем жизни, ребенок получает в семье. Поэтому важнейшими системой отношений Адлер считал систему «мать-ребенок», «ребенок-семья».
|
|
|
К. Хорни также высказывала мнение, что решающим фактором развития ребенка являются социальные отношения между родителями и ребенком (Хорни К., 1993).Она утверждала, что для ребенка очень важными являются две потребности: в «удовлетворении» ив «безопасности», главной из них является потребность в «безопасности», которая полностью зависит от родителей. Если потребность в «безопасности» не удовлетворяется, у ребенка развивается установка «базальной враждебности».
В русле детско-родительских отношений формируются механизмы адекватного и неадекватного развития ребенка. Для описания этих механизмов К. Хорни ввела понятие «образ Я». Она считала, что этот образ состоит из двух частей - знания о себе и отношения к себе. В норме адекватность образа «Я» связана со знаниями человека о себе самом, которые должны отражать его реальные способности и стремления, и с позитивным отношением к себе. В детстве основная информация в когнитивную и аффективную части образа «Я» поступает в основном от родителей и значимых для ребенка людей. Поэтому очень важна роль оценок и отношения родителя в формировании образа «Я» ребенка.
|
|
|
Д. Боулби исследовал поведение пары «ребенок — мать» и высказал идею о том, что в первые месяцы жизни ребенка устанавливается эмоциональная связь между ребенком и матерью, которая не сводима ни к сексуальности, ни к инстинктивному поведению- Он вводит понятие «привязанность», которое обозначает потребность ребенка в материнской защите.
Идея Д. Боулби состояла в том, что мать для маленького ребёнка является надёжной защитой, своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать окружающий мир
Однако эта исследовательская активность стабильна и адекватна в тех случаях, когда
ребёнок уверен, что он в любой момент может вернуться под защиту матери. Таким образом, по Д. Боулби, главная цель формирования эмоциональной связи — ¦ дать ребёнку ощущение защищенности и безопасности. Исследования Д. Боулби свидетельствовали о том, что дети, имевшие тесный эмоциональный контакт с матерью, показали более высокие результаты в уровне познавательной активности, чем дети, которые росли в холодных семьях, или дети, потерявшие мать в дошкольном возрасте. А у подростков, которые не имели устойчивой эмоциональной связи с матерью, чаще наблюдаются депрессии, формируются изменения в структуре личности. При этом основными факторами недоверия и склонности к страху являются угроза быть брошенным и угроза потери родителя. Д. Боулби доказывает, что несформированность базового чувства безопасности является причиной некоторых детских фобий (см. Марцинковская Т.Д., 1998)
Таким образом, по Д. Боулби, «привязанность» ребенка характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которые возвращают его к ней. И чем надежнее привязанность, тем выше инициативность ребенка.
Э. Эриксон писал о влиянии на процесс развития личности, который он называл формированием идентичности, родителей, близких к ребенку людей и всего общества в целом.
Он подчеркивает, что для детско-родительских отношений характерна амбивалентность. С одной стороны, родитель должен оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой — предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. От качества отношений с родителями зависит формирование у ребёнка чувства базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру или настороженности, закрытости к окружающему.
24. Сензетивные и критические периоды развития. Модель генетико-
средового взаимодействия.
Современная психология развития отказалась от противопоставления биологических и средовых (социальных, культурных) факторов в пользу понимания важности и тех и других в психическом развитии человека. Изучением взаимодействия этих факторов и их роли в развитии личности занимается психогенетика. Благодаря многочисленным исследованиям выяснилось, что влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так и в течение жизни человека. Данные, полученные в настоящее время, позволяют выделить два важных переходных периода генетических влияний в развитии интеллекта. Первый - это переход от младенчества к раннему детству и второй - переход от раннего детства к младшему школьному возрасту.
Изучение близнецов в детском и взрослом возрасте показывает, что в детстве средовые факторы играют большую роль, чем во взрослом. Это говорит о том, что у взрослых все генетические программы уже активизированы, а в случае с детьми факторы среды (формы обучения, родители, общество) должны максимально способствовать реализации их потенциала.
Для иллюстрации взаимодействия природных и средовых факторов Ч. Уоддингтон предложил модель "эпигенетического ландшафта". Правда, изначально он предлагал эту модель для пренатального развития, но в последствии выяснилось, что она применима для развития человека вообще (см. рис. 2.2 стр. 42 «Принципы психологии развития» Дж. Баттерворт, М. Харрис).
Шар обозначает развивающийся организм, расположенный среди холмов и впадин, вдоль которых он может катиться, следуя возможным путям развития. Ландшафт накладывает ограничения на движение катящегося шара, по мере того как он спускается с горы. Какой-то случай в окружающей среде может подтолкнуть шар к изменению курса, и он попадет в более глубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем более мелкую. Промежутки между впадинами "эпигенетического ландшафта" могут быть представлены как критические точки в развитии, в которых процесс развития обретает некоторые конкретные формы, в зависимости от установленных факторов среды и времени. Переходы между соединяющимися впадинами могут отражать процесс развития между основными изменениями. Склон впадины показывает скорость процесса развития: неглубокие впадины отражают относительно устойчивые состояния, а крутые впадины отражают периоды быстрых изменений и переходы от одного способа организации к другому. Влияния среды в зонах переходов могут иметь более серьезные последствия, но те же самые события могут и не иметь последствий в других точках "эпигенетического ландшафта", например в «креодах» – периодах жесткой детерминации развития.. Этой же моделью можно объяснить принцип "завершающего равенства" – когда развитие одного индивида может быть более медленным, чем развитие другого, то есть один и тот же результат может быть достигнут разными путями.
В онтогенезе каждого человека реализуются как общие закономерности развития, так и индивидуальные особенности. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется прежде всего тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Например, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для 2-хлетнего ребенка является очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как то же отставание для ребенка 6-ти лет рассматривается как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет считается и вовсе незначительным.
Кроме того, имеет место гетерохронность (от греч. -другой, -время) развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как развитие эстетического восприятия человека происходит в зрелые периоды его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического и психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально-психологического и эмоционального аспектов развития. Гетерохронность развития связана с сенситивными и критическими периодами развития.
Сенситивный период - это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Например, сенситивным периодом в развитии речи является возраст от 9-ти месяцев до 2-х лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста. Это означает, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить свои чувства речевым образом. Интересно, что во всех культурах сенситивный период развития речи один и тот же.
Критическим периодом является диапазон развития, когда функция или способность могут быть реализованы только в этот период. Критические периоды в человеческом развитии чрезвычайно редки. Они встречаются в период пренатального развития или на самых ранних этапах развития младенца. Если функция или способность; не имели возможности актуализации в критический период своего развития, они могут: быть потеряны безвозвратно. Примером критического периода в развитии человека может служить развитие бинокулярного зрения у младенцев. Критический период для развития стереоскопического зрения определяется от 13 недель до 2-х лет. Если у ребенка косоглазие (страбизм), поврежден один глаз или врожденная катаракта одного или обоих глаз и дефекты не исправлены в данный период, то стереоскопическое зрение у него будет неразвито, компенсация данного нарушения в более позднем возрасте уже невозможна.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 696; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!