Наблюдение в классе в условиях расписания учебных занятий. Что необходимо знать учителям?

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 18Следующая ⇒

При имеющейся в современных условиях возможности инновационной деятельности, создания авторских программ, изменения набора предметов и введения новых дисциплин, включаемых в учебный план образовательного учреждения, а также изменения количества часов на изучение традиционных курсов за счет часов регионального и школьного компонентов примерного базисного учебного плана возникает опасность перегрузки учащихся. В связи с этим возникает проблема поиска научно обоснованных путей и средств

повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, проблема оптимизации учебных занятий.

Практическое осуществление этого принципа находится в зависимости от целого ряда дидактических, методических, психолого-педагогических, санитарно-гигиенических, медицинских и прочих условий. Важным элементом организации работы образовательного учреждения является научный подход к составлению расписания занятий. Рационально составленное расписание способствует эффективности учебно-воспитательного процесса, снижению и ликвидации перегрузок учащихся, повышению работоспособности обучающихся и педагогов, оптимальному использованию учебных помещений образовательного учреждения.

Таким образом, расписание занятий в образовательном учреждении является одним из важнейших и действенных видов планирования учебно-воспитательной работы, основным организационным документом, определяющим работу администрации ОУ, ученического и педагогического коллектива, всего учреждения в целом. Оно устанавливает распорядок занятий в течение дня, недели, учебного года. На его основе организуется внеклассная и внешкольная работа, дежурство администрации и учителей, работа библиотеки и проведение классных и общешкольных родительских собраний, деятельность ученических организаций и связь с общественностью, работа кружков и секций дополнительного образования.

Для создания оптимальных условий деятельности педагогического и ученического коллективов и эффективности работы образовательного учреждения необходимо учитывать требования к санитарно-гигиеническому режиму образовательного процесса и составлению расписания.

2. Новые подходы в преподавании и обучении. Обучение тому, как учиться.

«обучение через диалог»

теория Мерсера

и Литлтона (2007 г)

диалог занимает центральное место на уроке, способствует интеллектуальному развитию ученика и его результативности в обучении

«обучение тому как учиться» теория метапознания Флейвел (1976 г.) формирование ответственности за собственное обучение , т.е. развитие самоорганизации ребенка-

Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»: обучение тому как учиться Актуальность идеи Программы: -сложившийся стиль обучения

« учитель – лидер» -низкий уровень самоорганизации учащихся"

«Саморегуляция » или

«обучение обучению»»-процесс обдумывания самостоятельного

обучения и сознательного применения результатов в процессе последующего обучения. Компоненты саморегуляции учебной деятельности:

-осознание учебной цели -определение стратегии по их достижению -прогнозирование и оценка результатов своей деятельности

Ожидаемые результаты:

-повышение интереса и качества обучения

-повышение степени осознанности деятельности и оценки результатов

-повышение уровня развития личностных качеств: самостоятельность, гибкость в мышлении, поведении.

Сущность стратегии «Семь шляп».

В методе семи шляп мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых

представлен шляпой своего цвета. Вот краткое описание каждого из режимов (полное

описание будет дано позже):

Красная Ȁляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать

обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Желтая Ȁляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это

можно сделать? Почему это сработает?

Лиловая Ȁляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем

недостатки? ǿто здесь неправильно?

Зеленая Ȁляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые

из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Серебряная (Белая) Ȁляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая

нам нужна информация?

Синяя Ȁляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. ǿего мы достигли? ǿто

нужно сделать дальше?

Корона (Джокер). Ȁляпа позволяющая принять любую из вышеперечисленных ролей

Почему шляпы? Существует традиционная связь между мышлением и шляпами:

“Я в своей шляпе мышления”.

“Давайте наденем здесь наши шляпы мышления”.

Ȁляпу легко надеть и снять. Никакой другой предмет туалета нельзя надеть или снять так

быстро и легко. Это относится и к нашей ситуации, поскольку мы должны уметь надевать и

снимать различные цветные шляпы с такой же легкостью.

Кроме того, шляпы указывают на роль. Солдаты носят специальные каски. Милиционеры

могут носить фуражки, чтобы обозначить свою роль. В некоторых странах судьи носят

особые головные уборы. Итак, надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на

которую эта шляпа указывает.

Смена Ролей

Очень важно, чтобы каждый мыслитель умел менять роли: надевать шляпы и снимать их.

Ȁляпы - это не способ классифицировать людей. Совершенно неправильно было бы сказать

“Она мыслитель в зеленой шляпе” или “Он использует только красную шляпу”. Хотя такие

оценки могут быть точными, если мы начнем использовать шляпы как категории, то люди

захотят использовать только мышление, связанное с конкретной категорией: “Я мыслитель в

лиловой шляпе”. Это прямо противоположно цели и ценности метода семи шляп, состоящего

именно в попытке заставить людей использовать все шесть режимов мышления.

Билет 5

1. Под наблюдением понимают целенаправленное и планомерное восприятие действительности с последующей систематизацией фактов и осуществлением выводов. Научное наблюдение в педагогике представляет собой целенаправленное и организованное восприятие предметов, явлений и процессов воспитания, обучения и развития человека в процессе общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки.Наблюдения в педагогических исследованиях имеет следующие две основные функции: 1) обеспечить теоретическое исследование эмпирической информацией; 2) проверить адекватность и истинность теории в практике.Монографичное наблюдение исследуется деятельность только одного элемента, что касается объекта наблюдения , и на основе этого делается вывод о деятельности всего объекта. Например: наблюдается учебная деятельность ученика, которая имеет среднюю успеваемость при освоении какого-либо учебного предмета, и на основе этого делается вывод о его усвоения всем классом. Этот вид наблюдения редко используется в педагогике, потому что таким способом трудно получить достоверные данные о деятельности всего класса или учебной группы. сравнительно-монографічному наблюдении с объекта наблюдения выделяют два или несколько разных, в большинстве случаев два крайних элемента, и в результате наблюдения за ними делается обобщение об объекте в целом. Например, в классе (учебной группе) отбирается самый сильный и самый слабый ученик, наблюдают за их деятельностью, и на основе этого пытаются охарактеризовать весь класс (группу).

При наблюдении основного массива исследуется основной состав объекта, а та часть, что имеет второстепенное (побочное) значение, исключается. Наблюдением должно быть охвачено не менее 80% обследуемых. Так, например, обычно не поддаются наблюдению отстающие по всем предметам и очень сильные ученики, поскольку включение их в исследуемый комплекс может привести к противоположным крайностям в результатах наблюдения . Этот вид наблюдений применяют в том случае, когда в классном коллективе присутствуют ученики, которые сильно отличаются от других по своим способностям.

Выборочным (узкоспециальным) наблюдением охватывается лишь сравнительно малая, но репрезентативная главная часть исследуемого объекта. В исследовательской деятельности иногда возникает необходимость изолированного рассмотрения конкретного педагогического факта, чтобы выяснив его происхождение, уже затем перейти к изучению его связей и зависимостей. Для этого из общего комплекса с помощью разнообразных методов отбирается так называемый добытый комплекс. Чем однороднее общий комплекс, тем меньшим может быть то, что выделяется. Отбор последнего происходит путем математических вычислений, основанных на теории вероятности. Косвенным, или опосредованным, называется наблюдение , когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат. Так, например, мы не можем непосредственно видеть процесс мышления учащихся, но на основе ходу решения задач можно сделать вывод о последовательности шагов мышления.

Открытым называют такое наблюдение , что происходит в условиях осознания руководителем и участниками учебно-воспитательного процесса присутствии стороннего наблюдателя. Конечно, присутствие постороннего человека влияет на педагогическую ситуацию, она претерпевает определенные изменения, по сравнению с привычной ситуацией. Поэтому для нормализации обстановки в среде исследуемых в присутствии наблюдателя, нужный этап привыкания. Не менее важным в данном случае является чувство такта поведения наблюдателя, выбор им правильной позиции для наблюдения (чтобы было и ему удобно, и чтобы меньше привлекать внимание испытуемых).

Скрытое наблюдение происходит в условиях, когда исследуемые не чувствуют подконтрольности, поэтому оно дает более истинную картину исследуемого процесса. Этот вид наблюдения несколько противоречивый, но вместе с тем полезен, он позволяет наблюдать неискаженный через присутствие постороннего человека педагогический процесс. Обеспечить скрытое наблюдение становится возможным благодаря наличию современных технических средств.

2. Иерархия потребностей по Маслоу (5 – ступенчатая модель).

1. Физиологические (голод, жажда, ...);

2. Потребность в безопасности (защита от боли, гнева, страха...);

3. Потребность социальная (любовь, семья, друзья, общение);

4. Потребность в самоутверждении (самоуважение, престиж, карьера, успех);

5. Потребность в самоактуализации (реализации способностей, понимании, осмыслении и т.д.).

Потребности образуют пять уровней, каждый из которых может служить в качестве мотивации лишь после удовлетворения потребности, находящейся на более низкой ступени. То есть в первую очередь человек стремится удовлетворить наиболее важную потребность. Только после удовлетворения первой потребности человек начинает думать о другой. Таким образом голодный человек не будет думать о безопасности или уважении, или признании в обществе пока он не удовлетворит свою потребность в пище.

Эту классификацию можно дополнить также потребностями рациональными и иррациональными, духовными и материальными, осознанными и неосознанными, прямыми и косвенными и др.

При всем многообразии потребностей общим для всех них является их безграничность и невозможность полного удовлетворения в силу ограниченности экономических ресурсов).

3. Использование стратегии «СИНКВЕЙН». Разработка поурочного плана урока.

Стратегия «Синквейн».

“Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия (три глагола);

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома.

Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

Жизнь.

Жестока, коротка.

Люби, храни и береги.

Радость, горе, счастье, смерть

Не унывай.

Ксения

Любовь.

Прекрасна, сильна.

Пошутишь, обидишь – уйдет.

Встретишь ты ее всегда.

Чувство

Разработка поурочного плана.

Структура комбинированного урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы, цели урока.

3. Проверка домашней работы.

4. Проверка знаний обучающихся/студентов.

5. Актуализация опорных знаний обучающихся/студентов.

6. Изложение нового материала.

7. Систематизация и обобщение знаний обучающихся/студентов (закрепление нового материала).

8. Подведение итогов урока.

9. Домашнее задание.

Билет 6

Чтобы наблюдение дало ожидаемый результат, его тщательно готовят.

Прежде всего при этом помнить, что каждое научное наблюдение должно в какой-то мере давать ответ на поставленный исследователем вопрос. Последнее нередко забывается, и в результате этого шкафы и полки исследователя переполнены протоколами наблюдений , но использовать он их не может, потому что накоплены они без четко поставленной цели.

В подготовке и проведении педагогического наблюдения целесообразно выделить следующие этапы:

1) выбор объекта, определение цели и задачи наблюдения ;

2) получение разрешения на проведение наблюдения ;

3) составление плана наблюдения ;

4) подготовка документов и средств наблюдения (инструкции, протоколы, аппаратура);

5) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и тому подобное);

6) оформление результатов наблюдения ;

7) анализ результатов наблюдения ;

8) теоретические и практические выводы по результатам наблюдения .

Очень важный этап - выбор объекта наблюдения Например, наблюдать над всеми учениками класса или только над частью, сколько наблюдений провести с каждым учеником и др. Объект наблюдения должен быть четко ограничен, чтобы предотвратить разногласия относительно того, относится ли то или иное отдельное явление в состав объекта наблюдения .

Для того, чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и легче было бы делать заключения и выводы, результаты наблюдений следует тщательно фиксировать или в протоколах наблюдений , таблицах, стенограммах, магнитных записях, дополнениях к конспектам уроков, или каким-нибудь другим образом.

2. Социально-культурная теория обучения , которая рассматривает обучение человека как активный, познавательный, управляемый духовный процесс переработки опыта и знаний. Человеческое поведение - это не автоматическое, рефлекторное реагирование; в его основе лежит активный процесс, в котором решающую роль принадлежит мотивациям, чувственному восприятию и сложным мыслительным процессам. Эта теория была разработана на учете процессов познания, протекающих в мозгу между воздействиями раздражителя и реакции на него, т.е. на учете восприятий, воспоминаний, представлений, предчувствий и ожиданий. (Не каждый человек видел в своей жизни тяжкое преступление, но читал о них, видел на сцене театра, в художественном или документальном фильме; тесное общение с осужденными к лишению свободы также представляется не каждому, но мысленное "знакомство" с этой категорией граждан имеет каждый). Но насколько это нравиться или не нравится, определяет для себя каждый. преступность антисоциальный рэкет поведение

3. «Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

На уроке техника представляется в виде таблицы, которую ребята заполняют и озвучивают друг другу с целью получения ответов на поставленные вопросы: Тонкие вопросы- кто?что? Толстые вопросы- Дайте три объяснения, почему… ?Объясните, почему… ?Почему вы думаете… ?

Приём направлен на реализацию сразу трёх целей, которые ставятся на любом уроке:

· обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;

· отрабатывает умение формулировать вопросы;

· воспитывает уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

Сформулированный ребёнком вопрос позволяет сделать вывод об уровне развития:

· умения погружаться в текст;

· способности анализировать информацию в контексте личного опыта;

· навыка работать в малых и больших группах, выслушивать оппонента и доказательно высказывать свою точку зрения.

Разработка поурочного плана.

Структура комбинированного урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы, цели урока.

3. Проверка домашней работы.

4. Проверка знаний обучающихся/студентов.

5. Актуализация опорных знаний обучающихся/студентов.

6. Изложение нового материала.

7. Систематизация и обобщение знаний обучающихся/студентов (закрепление нового материала).

8. Подведение итогов урока.

9. Домашнее задание.

Билет 7

1. При классно-урочной системе, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, на выходе получаются неоднозначные результаты. Одни ученики лучше усваивают материал, другие - хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают, т. е. уровень овладения знаниями у учеников разный.
Проблемы в следующем: а) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
б) талантливые (около 5%) - могут учиться в высоком темпе;
в) обычные ученики, составляющие большинство (90%), чьи способности по усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон задается в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. е. иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер.
Учитель должен довести до учащихся планируемые показатели полного усвоения учебного содержания. Он определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы достичь эталона. К целям познавательной деятельности относятся:
● знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);

● понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);

● применение (ученик применил изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации);

● обобщение и систематизация (ученик выделил части из целого, образовал новое целое);

● оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения).

Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие компетентностно-ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Реально достичь цели образования в новых социальных условиях и решить выше перечисленные задачи мне помогает комплексное использование следующих образовательных технологий: игровые технологии; проблемное обучение; здоровьесберегающие технологии; информационные технологии; технология проектного обучения, технология портфолио.

В первую очередь имеет место в моей работе технология использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Это прежде всего предпосылка отхода от авторитарных методов обучения. Игры способствуют психологической раскрепощённости на уроках. Использование игровых форм позволяет повысить интерес к предмету.Деловая игра – решает серьезные задачи, но в игровой форме, что позволяет обучаемым эмоционально раскрепоститься, проявить творчество (например, разыгрывание ролей, обсуждение конфликтных ситуаций, имитация профессиональной деятельности и т.д.).Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»). В качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) - игры «в слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов», Игра «Снежный ком», «Арифметическая эстафета»

Иногда провожу весь урок в форме игры, например, урок–сказка, урок–аукцион, «В мире животных», «Следствие ведут знатоки», КВН, «Путешествие по станциям», «Ярмарка» задач и другие.

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Исследовательская беседа

С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.Беседа исследовательская - тип беседы , в процессе которой идеи каждого участника расцениваются как полезные, но проходят тщательное оценивание. Участники исследовательской беседы задают друг другу вопросы и обосновывают ответы на них, стремясь прийти к единому мнению, хотя, для исследовательской беседы характерен не факт достижения согласованности, а процесс поиска

Исследовательская беседа это когда …

Все активно участвуют

Участники задают вопросы

Собеседники обмениваются интересующей их информацией

Любые идеи могут быть оспорены

Имеются основания для споров

Участие основывается на предыдущем опыте

Участие всех поощряется

К идеям и мнениям относятся с уважением

Преобладает атмосфера доверия

Группа устанавливает взаимопонимание для достижения цели и принятия решений

Для исследование необходимы :

1. Поставить проблему (ключевой вопрос)

2. Найти исходную информацию

3. Наметить цель исследования

4. Выбрать методы продвижения к цели

3. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Кластер как один из методов критического мышления

Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов). Применение метода кластер

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

Разработка поурочного плана.

Структура комбинированного урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы, цели урока.

3. Проверка домашней работы.

4. Проверка знаний обучающихся/студентов.

5. Актуализация опорных знаний обучающихся/студентов.

6. Изложение нового материала.

7. Систематизация и обобщение знаний обучающихся/студентов (закрепление нового материала).

8. Подведение итогов урока.

9. Домашнее задание.

Билет 8

1. Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам^[1]. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.

Критическое мышление — способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.

К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:

· вызов,

· осмысление,

· рефлексия.

На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

2. Кумулятивная беседа 1)Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие участники. 2)Беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям других. 3) Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются.

3. Приём « Перепутанные логические цепи ». Этот приём используется одновременно со всеми обучающимися в группе. Из подготовленного текста педагог выбирает 5 – 6 событий, находящихся в причинно-следственной связи. Каждое событие помещается на отдельный лист. Затем перемешиваются и нумеруются листы. Листы размещаются группой на доске. Затем обучающимся предлагается восстановить правильный, по их мнению, порядок. Педагог записывает на доске цифровые варианты последовательности событий, а затем группа выбирает тот вариант, который большинство считает правильным.
К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения – учебно-информационные, учебно-управленческие; и метапредметные результаты: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Разработка поурочного плана.

Структура комбинированного урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы, цели урока.

3. Проверка домашней работы.

4. Проверка знаний обучающихся/студентов.

5. Актуализация опорных знаний обучающихся/студентов.

6. Изложение нового материала.

7. Систематизация и обобщение знаний обучающихся/студентов (закрепление нового материала).

8. Подведение итогов урока.

9. Домашнее задание.

Билет 9

1.Цели и задачи технологии развития критического мышления:

1. Формирование познавательного интереса учащихся и осмысление цели изучаемой темы, вопроса, проблемы.

2. Развитие внутренней мотивации и целеспрямованого обучения

3. Поддержка познавательной активности учащихся.

4. Побуждение учеников к сравнению полученной информации с личным опытом и на его основе формировать аналитические суждения.

5. Развитие критического мышления.

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1417; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!