Технологии профилактики девиантного поведения и реабилитации подростков в образовательных учреждениях
Описание существующих технологий профилактики девиантного поведения и реабилитации подростков в образовательных учреждениях и результаты апробации технологий
Анализ результатов экспериментальных и теоретических исследований в области профилактики девиантного поведения, позволяет представить обобщенную модель технологий профилактики девиантного поведения учащихся школ. В нее входят следующие направления:
- Организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирущем влиянии окружающей среды на формирование девиантного поведения детей и подростков. Воздействуя на социальные факторы, можно не только корректировать, но и предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие, как мы уже отмечали, может быть направлено на общество в целом (создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению). Объектом работы может также являться семья, социальная группа (школа, класс, неформальное подростковое объединение) или конкретная личность.
- Развитие компетентности педагогического сотрудничества, направленного на профилактику девиантного поведения учащихся школ. Педагоги, участвующие в процессе воспитания и образования школьников, помимо педагогической компетентности должны обладать специальными компетенциями, в частности, в области психолого-педагогической диагностики, профилактики и коррекции девиантных форм поведения учащихся. Кроме того, эффективность профилактики девиантного поведения предполагает высокое качество взаимодействия специалистов образовательного учреждения. К наиболее эффективным технологиям, обеспечивающим качество превентивной педагогической практики, относят тренинги, методологические семинары и мастер-классы.
|
|
|
- Психологическая диагностика факторов риска девиантного поведения. Раннее выявление неблагоприятных индивидуальных факторов, с большой вероятностью вызывающих девиантное поведение, является неотъемлемой частью профилактической работы с учащимися школ. Специализированные методы психологической диагностики позволяют определить индивидуально-личностную предрасположенность школьников к различным формам девиантного поведения и выделить детей и подростков группы риска. Таким образом, будет обеспечена возможность социально-психологической коррекции девиаций на стадии их формирования, что предотвратит выражение девиантных склонностей на поведенческом уровне за счет своевременного развития у школьников реалистичной, позитивной Я-концепции, навыков саморегуляции и самоконтроля.
- Информирование. Это наиболее привычное направление профилактической работы, которая строится в форме тематического классного часа, бесед, организации выставок литературы, распространения литературы и другой информации.
|
|
|
- Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте отклоняющегося поведения. Альтернативными формами активности признаны путешествия, клубная работа, походы, спорт, значимое общение, творчество, деятельность (профессиональная, религиозная и т.д.), временное или частичное трудоустройство подростков. Эта форма активно используется в учреждениях образования и социальной защиты в случаях сформированного отклоняющегося поведения.
- Активизация личностных ресурсов. Это направление предполагает вовлечение подростков в занятия, способствующие их творческому самовыражению, участию в группах общения и личностного роста, разных группах индивидуальной и групповой форм консультирования и психотерапии и т.п. – все это активизуирует личностные ресурсы, в свою очередь, обеспечивая устойчивость к негативному внешнему воздействию.
- Минимизация негативных последствий девиантного поведения. Такая работа направлена на предотвращение рецидивов или их негативных последствий. Реализация данного направления осуществляется посредством, в первую очередь, групповых и индивидуальных форм консультирования и психотерапии, организации мобильных служб психологической, правовой и социальной помощи, создания служб примирения для несовершеннолетних, организацию уличной социальной работы и т.п..
|
|
|
- Активное социальное обучение социально важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов.
Анализ результативности современных технологий профилактики девиантного поведения школьников позволяет отнести к наиболее перспективным следующие направления профилактики:
- Превентивная психодиагностика факторов риска девиантного поведения учащихся школ.
- Развитие компетентности педагогического сотрудничества, направленного на профилактику девиантного поведения школьников.
- Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.
- Активное обучение социально важным навыкам.
На основе результатов проведенного теоретико-методологического анализа современного состояния проблемы профилактики девиантных форм поведения детей и подростков в процессе реализации научно-исследовательской работы по данному проекту были разработаны три технологии профилактики девиантного поведения учащихся школ:
|
|
|
Технология №1 – Технология превентивной социально-психологической диагностики факторов риска девиантного поведения учащихся школ.
Технология №2 – Технология формирования просоциального поведения учащихся школ посредством социально-психологического тренинга навыков эмоционально-поведенческой и личностной саморегуляции.
Технология № 3. - Технология повышения психологической компетентности педагогических сотрудников школы в вопросах профилактики девиантного поведения современных школьников.
Заключение
В результате проведенного исследования определено, чтоосновной целью деятельности педагогов выступает формирование социально- психологической компетентности личности учащихся, мотивирование их на анализ влияния собственных индивидуальных черт личности на характер взаимодействия с миром и окружающей действительностью.
Развитие Я-концепции личности предполагает обеспечение непосредственно личностной готовности к системе изменений образа «Я» на основании ценностного самоотношения, самопознания, интегрирующих совокупность основных направлений и принципов, форм и методов, субъектов и объектов Я-концепции личности.
Динамичность «Я-концепции» детерминирована факторами внутреннего и внешнего характера. Семейное окружение, сверстники, педагогический коллектив оказывают непосредственное и достаточно значимое влияние на развитие всех компонентов самосознания подростков, а именно «Я-концепции». При этом, в старшем подростковом возрасте родители и отношение одноклассников оказывают наиболее сильное влияние на становление «Я-концепции» подростков.
Выявлено, что у подростков, склонных к проявлению девиаций, может наблюдаться негативная выраженность параметров «Я-концепции», а именно, можно предположить, что для подростков характерно проявление неудовлетворённости, закрытости в осознании «Образа-Я». Также, возможно, что подростки, склонные к девиации, обладают низкой самоценностью, так как они часто имеют тенденцию к саморазрушению (алкоголь, курение, наркотики и т. д.), а также низким уровнем самопринятия, что вызывает внутреннюю дезадаптацию, спровоцированную несогласием с самим собой
Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» г. Москвы с подростками 9 класса.
Целью нашей экспериментальной работы явилось изучение особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте.
Обобщая результаты исследования самооценки подростков, представленных в виде табличных данных, сделаны следующие выводы: у большинства подростков идет формирование самооценки, о чем свидетельствуют выявленные нами непостоянные по параметру адекватность/неадекватность индивидуальные показатели самооценки подростков по разным методикам; 58% девятиклассников имеют обобщенную самооценку с тенденцией к завышению; среди подростков встречаются дети с самооценкой, преобладающую тенденцию которой не удается выявить (14%), возможно их самооценка еще находится в стадии формирования и они пока не имеют устойчивых внутренних критериев себя, поэтому то недооценивают себя, то переоценивают себя; среди подростков встречаются дети с уже сформированной самооценкой, однако их процентное соотношение от общего состава группы невелико, в нашем случае их число составляет 3%.
Для выявления особенностей самооценки девятиклассников нами исследовались группы разного состава (по половому признаку, по групповому статусу, по уровню общественной активности).
Итак, мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза – существует взаимосвязь между уровнем Я-концепции подростка и его типом направленности. Чем выше статус подростка в группе, тем выше его самооценка – в ходе исследования нашла свое подтверждения.
Обобщая результаты нашего исследования, отметим, что 58% девятиклассников имеют самооценку с тенденцией к завышению, а не адекватную, как свидетельствует большинство исследований Я-концепции старших подростков с девиацией. Результаты наших исследований по изучению связи характера Я-концепции с общественной активностью, с социальным статусом учащихся отличны от результатов известных психологов.
В исследовательской работе была рассмотрена важная проблема – особенности Я-концепции девятиклассников с девиацией.
Таким образом, группа подростков с девиантным поведением имеет более высокий уровень физической агрессии, негативизма, подозрительности, чувства вины. Также данная группа характеризуется более высоким индексом агрессивности и индексом враждебности. Отсутствуют значимые различия между группами по шкалам косвенной агрессии, раздражения обиды. Существует тенденция к различию в уровне вербальной агрессии.
С данной группой подростков необходима профилактическая поэтому представим направления профилактики девиантного поведения и реабилитации подростков в образовательных учреждениях.
Таким образом, уровень Я-концепции, личностные и поведенческие особенности составляют основу девиантного поведения подростков и взаимосвязаны между собой, что подтверждает гипотезу нашего исследования.
Список литературы
1. Архипова А. Ю. Я – концепция в юношеском возрасте [Текст] / А. Ю. Архипова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме, 2011. — С. 16-18.
2. Байбородова Л.В., Смирнова К.Ю. Социально-педагогическое сопровождение учащихся группы риска в условиях специального учреждения [Текст] / Л.В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 3 – С. 25-27.
3. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка учащихся и семей группы риска. Межведомственный подход [Текст] / С.А. Беличева - М.: Издательство: Социальное здоровье России, 2012.- 264 с.
4. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2000. — С. 333—405.
5.Вишняков А.И., Карымова О.С. К вопросу о ценности семьи(на примере студентов) // Фундаментальные исследования. – 2014. – №3-4. – С.846-850.
6. Вишняков А.И., Киреева Н.В. Психологические особенности сиблинговых отношений в этнокультурном и возрастном аспекте// Фундаментальные исследования. – 2013. – №6-1. – С.174-178.
7. Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий. Их динамика, статистика, систематика. – М.: Медицинская книга, 2011. – 124 с.
8. Дивицина Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. – Ростов‐на‐Дону : Феникс, 2011. – 287 с.
9. Евтюшкин В.П. Семь вечных духовных практик. Психологическое консультирование. – М.: АСТ; СПб.:Сова, 2011. – 287 с.
10. Ениколопов С. Н., Цибульский Н. П. Изучение взаимосвязи легитимизации насилия и склонности к агрессивным формам поведения // Психологическая наука и образование. 2011. № 1.
11. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 288с.
12. Иващенко А.В., Зубова Л.В., Щербинина О.А. Методики изучения социальной направленности и самосознания личности подростка// Научно-методическое пособие для студентов, психологов, социальных педагогов. – 2010. – 286 с.
13. Иовчук Н.М., Северный А.А. «Дидактогенные» депрессии у подростков. Современные проблемы охраны психического здоровья подростков. Проблемы диагностики, терапии и инструментальных исследований в детской психиатрии.- Волгоград. 24-26 апреля 2011 г. Волгоград: ВолгГМУ 2011; 170-175.
14. Козлова И.А., Горюнов А.В. Клинико-психопатологическая характеристика депрессий детского возраста // Психиатрия 2012; 4-6: 24-32.
15. Ктениду М.Д. Связь типа родительского отношения с показателями приватности подростка// Вестник адыгейского государственного университета. – 2010. – №2. – С. 123-127.
16. Краткий психологический словарь. /Под общей ред.А.В.Петровского М.Г.Ярошевского /ред.-составитель Л.А.Карпенко - М.: Политиздат, 1985. - 431с
17. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – СПб.: Речь, 2009. – 256 с.
18. Павлова, И.М. Психопрофилактика и психокоррекция суицидального поведения учащихся юношеского возраста : метод, пособие / И.М.Павлова, Т.Н.Карпович. - Мн.: РИПО, 2012. - 50 с.
19. Печникова Л.С. Особенности Я-концепции и самоотношения у девиантных подростков // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2005. — № 9. — С. 7—8.
20. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста : учеб. пособие. М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с.
21. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2009. – 96 с.
22. Николаева Л. А. Социально-психологические аспекты общения подростков с родите-лями// Вестник ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. – 2013. –№ – С. 101-104.
23. Писарева А.А. Гендерные особенности взаимосвязи индивидуально-личностных качеств и отношения к родителям у подростков// Электронный научный журнал: Письма в эмиссия. – 2009. – №4. – С.13-20.
24. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 220-231.
Иностранная литература
25. Charlton, J., Kelly, S., Dunnell, K. et al. Trends in suicide deaths in England and Wales //Population Trends.– 1992.– N 69.– P.10–16.
26. Fombonne E., Wostear, G., Cooper, V. et al. Th e Maudsley long-term follow-up of child and adolescent depression. I. Psychiatric outcomes in adulthood // British Journal of Psychiatry.– 2009.– vol. 179.– P.210–217.
27. Harkavy–Friedman J., Nelson E., Venarde D., Mann J. Suicidal behavior in schizophrenia and schizoaff ective disorder: examining the role of depression // Suicide Life Th reat Behav.– 2011.– vol. 34.– N 1.– P.66–76.
28. Wasserman D., Cheng Q., Jiang G. Global suicide rates among young people aged 15–19 // J World Psychiat –2011.– v 4, N 2.– P.114–120.
Интернет-ресурсы
29. http://www.psychol.ras.ru/ - официальный сайт Института психологии РАН;
30. http://www.voppsy.ru/news.htm - сайт журнала «Вопросы психологии»;
31. http://magazine.mospsy.ru/catalogue.shtml - каталог публикаций Московской психотерапевтической академии;
32. http://www.psy.msu.ru/ - сайт факультета психологии МГУ;
33. http://www.koob.ru/ - библиотека психологической литературы;
34. http://flogiston.ru/ - портал «Флогистон», на котором содержится разнообразная психологическая информация;
35. http://www.psychology.ru/ - психология на русском языке;
36. http://azps.ru/index.html - психология от А до Я;
37. http://forum.myword.ru/index.php?act=home – крупный портал психологической информации;
38. http://www.psi-net.ru/catalog/sites/material/index.html - портал информационной сети российской психологии;
39. http://pedlib.ru/index.php - библиотека педагогической литературы;
40. http://vch.narod.ru/index.html - сайт одной из крупных психологических лабораторий;
41. http://www.psylist.net/stimulmat/index.htm - стимульный материал по использованию различных методик по сбору эмпирического материала;
Приложения
Приложение 1
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 442; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!