Классификация нарушений звукопроизношения посимптоматике
Классификация по проявлениям учитывает лишь внешние проявления дефекта, а именно: какие группы звуков нарушены, как много звуков нарушено и в чем именно проявляются эти нарушения.
Согласно этому принципу. нарушение звукопроиэношения при дислалии может быть, мономорфным и полиморфным. При моно морфном нарушении дефектно произносится лишь один звук или звуки одной фонетической группы (например, только свистящие С, 3, Ц). При полиморфном нарушении страдают звуки двух или нескольких фонетических групп (например, свистящие и Р или шипящие, заднеязычные и Л и т.п.).
Внешне нарушение звукопроизношения при дислалии может проявляться в следующих вариантах:
- в полном отсутствии звука (ребенок говорит АМА выесто РАМА, УК вместо ПУК;
- в замене одного звука рвчи другим (САПКА вместо ШАПКА, БАЛАБАН вместо БАРАБАН);
- в смешении двух правипьно произносимых звуков (ребенок говорит то ШУБА, то СУБА, то КОВРИК то КОВЛИК);
- в искаженном звучании звука (например, «картавое» Р. межзубное или боковое С и пр.).
В зависимости от того, какая группа звуков нарушена, выделяется несколько видов нарушенного произнощения. Название каждого из этих видоа образовано от греческого названия букв алфавита.
Сизматизм - парасигматизм - нарушение произношения свистящих и шипящих звуков. Термииы происходят от греческого названия буквы С - сигма. Искажения свистящих и шипящих звуков обозначаются термином - сигматизм, а замены - термином пара-сигматизм (пара - возле, около, вместо).
|
|
|
Искаженное произношение свистящих звуков называется сигматизмом свистящих звуков, а искажение шипящих звуков - сигматизмом шипящих звуков.
Ламбдациэм - параламбдацизм - нарушение произношения звуков Л, ЛЬ (от греческого названия буквы Л -ламбда). Искажение звуков Л, ЛЬ называется ламбдацизмом, замена - параламбдацизмом.
Ротацизм - параротацизм - нарушение произношения звуков Р, РЬ (от греческого названия буквы Р - ро). Искажение звуков Р, РЬ называется ротацизмом, замена - параротацизмом.
Йотацизм - нарушение произношения звука Й.
Каппацизм - нарушение произношения звука К (от греческого названия буквы К - каппа).
Гаммацизм - нарушение произношения звука Г (от греческого названия буквы Г – гамма).
Хитизм - нарушение произношения звука X (от греческого названия буквы Х - хи).
Дефекгы твердости и мягкости.
Дефекгы звонкости и глухости.
Выделяют также нарушения произношения губных, переднее язычных смычных звуков, которые не имеют определенного обозначения.
Распространенность разпичных видов дефектного произношения звуков речи у детей не одинакова. Приводим сравнительные данные М. А. Александровской и Л. Г Парамоновой (итервал в 50 лет).
|
|
|
| Виды 50-е годы нарушений (по данным ' М. А Александроеской) | 90-е годы (по данным Л. Г Парзноновой) |
| Ротацизмы 26% Ламбдацизмы 10% Дефекта свистящих 22% Дефекты шипящих 24% | 71,6% 54% 42% 45% |
Эти данные, с одной стороны, говорят о сохранении общей тенденции в отношении частоты нарушения разных групп звуков, с другой же стороны свидетельствуют об увеличении случаев нарушения каждой фонетической группы звуков и о преобладании полиморфных нарушений.
Таким образом, распространенность нарушений звукопроизношения у детей с нормальным интеллектом и сохранным слухом определяется артикупяторной сложностью звуков: чем сложнее по артикуляции звук речи, тем позже он появляется в онтогенезе, тем чаще он нарушается.
Классификация дислалии ло механизмам
Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам, в отличие от классификации по проявлениям, учитываетэтиопатогенетическую обусловленность имеющихся дефектов,что позволяет определить дифференцировзнный подход к их устранению.
Дислалия может представлять собой как самостоятельное нарушение речи, так и проявляться на фоне какого-то более сложного речевого расстройства, в частности, на фоне общего недоразвития речи.
|
|
|
Основными причинами, не позволяющими ребенку овладеть правильным звукопроизношением в процессе онтогенеза, являются следующие:
1. Анатомические дефекты в строении артикуляторных органов(губ, языка, подъязычной связки, челюстей, зубов, мягкого и твердого неба), чисто механически препятствующие правильному звукообразованию.
2. Недостаточнаяподвижность артикуляторных органов, не связанная снарушением их иннервации и проявляющаяся в некоторой замедленности, неловкости и неточности их движений.
3. Нарушение слуховойдифференциации некоторых акустически похожих звуков. В этих случэях ребенок, имеющий нормальный биологический слух, не чувствует разницы в звучании таких, например, звуков, как С и Ш, С и Ц, Р и Л и др. Вместо двух разных звуков в каждой из названных пар он слышит только один «усредненный» звук, означающий для него одновременно и С, и Ш (или С и Ц; Р и Л). Трудности дифференциации по слуху фонетически сходных звуков нередко сохраняется даже в школьном возрасте.
4.. Недостаточно благоприятная социальная среда - что конкретно может выражаться в следующем:
|
|
|
- быстрая, неряшливая речь окружающих, не позволяющая ребенку четко воспринимать произносимые ими звуки ни на слух, ни зрительно (внёшний вид артикуляции);
- «двуязычие» в семье, при котором ребенок в период становления у него звукопроиэношения постоянно слышит совершенно разные «образцы» звуков, которым он пытается подражать;
- дефектное произношение звуков окружающими людьми, часто усваиваемое ребенком по подражанию: если мама произносит Р «картаво», то ребенок, имея перед собой такой образец звучания этого звука, непроизвольно, по подражанию, воспроизводит именно такую артикупяцию;
- «педагогическая запущенность», выражающаяся в том, что с ребенком мало разговаривают и почти не обращают виимания на его речь в том числе и на правильность произношения звуков;
- подлаживание взрослых под детскую речь (так называемое «сюсюканье»), когда взроспые сознательно воспроизводят в своей речи неправильно произносимые ребенком звуки: «холосый» вместо «хороший», «я хотю тяю» вместо «я хочу чаю» и т.п. Такое произношение для маленького ребенка является нормальным, одкако для преодоления этого возрастного своеобразия в произношении звуков ему необходимо иметь перед собой тот правильный образец их звучания, которому он должен следовать. Подлаживание же взрослых под детскую речь не только лишает ребенка правильного образца для подражания, но даже как бы и поощряет его такое ненормативное произношение. В подобных случаях «детское» произношение звуков задерживается у детей надолго и в дальнейшем требует логопедической помощи.
- почти постоянное пребывание малолетнего ребенка в коллективе сверстников, имеющих точно такие же своеобразия в произношении звуков. Здесь также отсутствует нормальный образец для подражания.
Нередко наблюдается сочетание нескольких или даже всех названных неблагоприятных факторов, что особенно отрицательно сказывается на формировании у детей звукопроизношения. В подобных случаях проявления и механизмы нарушений звукопроизношения носят сложный характер и с большим трудом поддаются коррекции.
Здесь названы только самые ближайшие и совершенно очевидные причины, не позволяющие ребенку овладеть правильным произношением речевых звуков. Однако истинные причины нарушений скрыты гораздо глубже, поскольку большинство врожденных аномалий и разного рода функциональных сдвигов в работе речевых анализаторов «приобретается» детьми в процессе неблагополучного протекания беременности и родов у матери или даже связано с неблагоприятной наследственностью.
В настоящее время в логопедии имеются две классификации дислалии с учетом этиопатогенеза. Традиционная классисрикация (Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, 0. В. Правдина и др.), и классификация Б.М. Гриншпуна.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!