Сенсорная функциональная диспалия
Данный вид нарушения звукопроизношения выражается в заменах и смешениях звуков. В основе этого вида дислалии лежит нарушение слуховой дифференциации звуков речи, связанное с недостаточно четкой работой центрального отдела речеслухового анализатора. Нечеткость его работы многие исследователи объясняют наличием в центральном отделе речеслухового анализатора функциональных нейродинамических сдвигов. Нарушения звукопроизношения при этом виде дислалии носят фонематический характер, обусловлены недостаточной сформированностью фонематического восприятия, поскольку ребенок не дифференцирует разные фонемы. Фонематическое восприятие осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. В дальнейшем такие дефекты часто отражаются и на письме в виде соответствующих буквенных замен (так называемое «косноязычие в письме», по М. Е. Хватцеву, или артикуляторно-акустическая дисграфия).
Классификация функциональных дислалий Б. М. Гриншпуна
В основе классификации Б. М. Гриншпуна лежат представления о том, что классификация дислалии должна учитывать совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь. В связи с этим выделяются следующие критерии:
1) характер нарушения с точки эрения лингвистической (фонетический или фонематический дефект);
2) характер нарушения с точки зрения психофизиологической (акустическое или артикуляторное нарушение).
|
|
|
В соответствии с лингвистическим критерием замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Рау), или фонематичёские (Р. Е. Левина), так как в этом случае нарушена система фонем языка. Искажения звуков определяются как антропофонические (Ф. Ф. Рау), или фонетические, дефекты, так как в этом случае нарушена произносительная норма речи, а смыслоразличительные признаки фонемы сохраняются.
Психофизиологический критерий предполагает определение нарушения либо как акустического, если нарушена слуховая дифференциация, либо как артикуляторного, если нарушена артикуляторная основа звукопроизношения.
В соответствии с выделенными критериями Б. М. Гриншпун выделяет три основные формы функциональной дислалии:
· акустико-фонематическую,
· артикуляторно-фонематическую,
· артикуляторно-фонетическую.
Акустико-фонематическая дислалия
При этой форме дислалии у ребенка отсутствуют нарушения слуха. Дефект проявляется в тоы, что у него избирательно нарушена функция слухового различения некоторых фонем.
В основе акустико-фонетической дислалии лежит, таким образом, недостаточная сформированность фонематического восприятия, то есть нарушение узнавания и различения входящих в состав слова фонем. При этом нарушении ребенок не опознает тот или другой акустический признак звука, на основе которого одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии и продуцировании речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности акустических признаков. Например, ребенок не различает некоторые фонемы по признаку глухости-звонкости (ж – ш,, й — т, г — к, з — с и т. д.). В некоторых случаях нарушается слуховая дифференциация по признаку способа образования (например, противопоставление в группе вэрывных или сонорных согласных).
|
|
|
Таким образом, акустико-фонематическая дислалия проявляется в фонематических нарушениях, т.е. заменах и смешениях звуков и обусловлена несформированностью дифференциации акустических признаков звуков.
Артикуляторно-фонематическая дислалия
Нарушения звукопроизношения при этой форме дислалии являются фонематическими; проявляются в заменах и смешениях фонем,
Однако, в отличие от акустико-фонематической формы, дефекты звукопроизношения при артикуляторно-фонематической дислалии обусловлены несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам.
|
|
|
Б. М. Гриншпун выделяет два основных варианта нарушений. При первом варианте артикуляторная база произношения нарушенного звука не полностью сформирована. Вследствие этого вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) ребенок произносит звук, более простой ло артикуляции, но близкий к нему по набору артикуляционных призкаков. При втором варианте нарушения эвукопроизношения артикуляторная база оказывается полностью сформированной, но при отборе фонемы принимается неправильное решение, так как произносительный образ фонемы является неустойчивым (ребенок может произнести звук правильно и неправильно). Это проявляется в смешениях звуков по причине их неточиой произносительной дифференциации.
Замены и смешения фонем при этой форме дислалий происходят на основе артикуляционной близости звуков. При этом заменяются и смешиваются звуки, различающиеся по одному из артикуляторных признаков:
· свистящие и шипящие с - ш, з - ж (крыса - «крыша»),
· взрывные и шумные переднеязычные и заднеязычные: т - к, д - г (Толя — «Коля», гоп — «дол»),
· парные твердые и мягкие фонемы с-с', п~л', т- т'(сад - «сядь», пук - «люк». тук - «тюк») и др.
Замены могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по спо-собу обраэования, например,
· между аффрикатами ц и ч («курича» -курица, «крицать» — кричать),
· сонорными р и л («лыба» —рыба, «рапа» — лвпа).
При этой форме дислалий фонематичесше восприятие у ребенка чаще всего сформировано. Он различает на слух фонемы, дифференцирует слова, экустически близкие, в том числе и слова-квазиомонимы. При этом ребенок часто осознает свой дефект и даже пытается преодолеть его.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 673; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!