Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы (Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин, А.С.Чернышов, Н.П.Фетискин)
Шкалы (содержание организаторских способностей): психологическая избирательность, практически-психологический ум, психологический такт, социальная воздейственность, требовательность к другим людям, критичность, склонность к организаторской деятельности, индивидуальные различия в организаторских способностях личности.
Назначение теста:методика предназначена для определения интегральных организаторских способностей личности.
Инструкция к тесту:
В форме таблиц представлены наиболее значимые организаторские способности личности и их составляющие. Пользуясь пятибалльной системой, вам необходимо произвести оценку каждого качества в форме самооценки. Желательно давать объективные и искренние ответы, не допуская пропусков. Значения пятибалльной оценки:
· 5 – черта ярко выражена, проявляется зримо и постоянно.
· 4 – черта проявляется довольно часто.
· 3 – эпизодически проявляется черта, иногда в заметной или слабой форме.
· 2 – качество проявляется очень редко и малозаметно.
· 1 – качество полностью отсутствует.
В колонке «б» отмечаются изменения качеств в последнее время. В случаях усиления оно обозначается знаком (+), ослабления (–) и неизменяемости (=).
В графе «в» отмечаются возможные изменения оцениваемых качеств в ближайший временной период. Позитивно усиливающиеся изменения обозначаются знаком (+), знаком (–) – угасающие, ослабевающие изменения и знаком (=) – отсутствие каких-либо изменений в обозримом периоде.
|
|
|
Профиль личностных качеств, составляющих структуру организаторских способностей
| № | 1. Психологическая избирательность(способность наиболее полно и глубоко отражать психологию других людей) | |||||||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | б | в | ||||
| 1. | Способность быстро увидеть психологические особенности и состояния другого человека. | |||||||||
| 2. | Способность переживать то, что переживают, чувствуют другие люди (эмоциональная синхронность). | |||||||||
| 3. | Способность выделять психологические особенности людей по произведениям искусства и литературы (в кинофильмах, книгах, картинах). | |||||||||
| 4. | Способность давать меткие характеристики людям. | |||||||||
| 5. | Повышенный интерес и внимание к другим людям как к товарищам по совместной деятельности. | |||||||||
| 6. | Видит ли важные (существенные) психологические особенности других людей. | |||||||||
| 7. | Склонность и способность анализировать поведение и поступки других людей. | |||||||||
| 8. | Глубокая вера в силы, возможности и способности коллектива. | |||||||||
| 9. | Способен ли мысленно поставить себя в психологическую ситуацию другого человека. | |||||||||
| Общий балл (Σ) | ||||||||||
| Средний балл (М); М =Σ/n, где n – количество качеств | ||||||||||
| 2. Практически-психологический ум(ум «практика-психолога», владение практической психологией)
| ||||||||||
| 1. | Способность распределять обязанности, поручения при коллективной деятельности с учетом индивидуальных особенностей людей. | |||||||||
| 2. | Способность быстро ориентироваться во взаимоотношениях людей. | |||||||||
| 3. | Способность учитывать психологические состояния людей в конкретных жизненных ситуациях. | |||||||||
| 4. | Способность заинтересовывать людей делом, найти моральные и материальные стимулы заинтересованности. | |||||||||
| 5. | Учет взаимоотношений, личных симпатий и антипатий людей при их группировке для выполнения общей задачи. | |||||||||
| 6. | Способность обучаться организаторским знаниям, навыкам и умениям: · быстро · прочно | |||||||||
| 7. | Способность быстро и легко усваивать опыт лучших организаторов (сверстников и старших) и обучаться организаторской деятельности. | |||||||||
| 8. | Способность мысленно «прикидывать», «взвешивать», находить соответствие между возникающими задачами практики и количеством возможных исполнителей. | |||||||||
| 9. | Тенденции ставить на первое место в решении практических задач наличие людских возможностей (а не материальных и других). | |||||||||
| Общий балл (Σ) | ||||||||||
| Средний балл (М); М =Σ/n, где n – количество качеств | ||||||||||
| 3. Психологический такт (способность находить меру подхода к людям при установлении взаимоотношений и взаимодействий с ними)
| ||||||||||
| 1. | Способность сдерживать себя во взаимоотношениях с людьми в состоянии возбуждения, бурной радости, гнева. | |||||||||
| 2. | Способность находить верный тон, если возбужденное состояние возникло у другого человека. | |||||||||
| 3. | Умение находить общий язык с разными людьми в разных обстоятельствах (отсутствие «речевого шаблона»). | |||||||||
| 4. | Способность находить индивидуальный подход к людям в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей. | |||||||||
| 5. | То же, но в зависимости от временных состояний. | |||||||||
| 6. | То же, но в зависимости от обстоятельств, влияющих на взаимоотношения людей друг с другом. | |||||||||
| 7. | Готовность прийти на помощь другим, чуткость, внимательность, участливость по отношению к людям. | |||||||||
| 8. | Естественность в обращении с людьми, способность всегда оставаться самим собой (без наигранности, нарочитости поведения). | |||||||||
| 9. | Выраженное чувство справедливости в подходе к другим людям. | |||||||||
| Общий балл (Σ) | ||||||||||
| Средний балл (М); М =Σ/n, где n – количество качеств | ||||||||||
| 4. Социальная воздейственность (способность «заражать» и «заряжать» энергией других людей, способность воздействовать на них)
| ||||||||||
| 1. | Способность речью воздействовать на других, побуждать их к действию. | |||||||||
| 2. | Способность к волевому воздействию на других. | |||||||||
| 3. | Способность «заражать» и «заряжать» других своей энергией. | |||||||||
| 4. | Способность «заражать» других своим отношением к людям, событиям. | |||||||||
| 5. | Способность воздействовать на других убедительностью доводов. | |||||||||
| 6. | Способность «заражать» и «заряжать» других своими эмоциями, чувствами. | |||||||||
| 7. | Способность воздействовать на других личностной деятельностью (действием, включением в работу). | |||||||||
| 8. | Способность создавать в группе уверенность в успехе дела. | |||||||||
| 9. | Способность правильно выбирать момент решающего воздействия. | |||||||||
| Общий балл (Σ) | ||||||||||
| Средний балл (М); М =Σ/n, где n – количество качеств | ||||||||||
| 5. Требовательность к другим людям (следует заметить, что это качество личности не всегда в равной мере сочетается с требовательностью к себе) | ||||||||||
| 1. | Способность быстро принимать решения о предъявлении требования. | |||||||||
| 2. | Постоянство в предъявлении требований. | |||||||||
| 3. | Самостоятельность в требованиях. | |||||||||
| 4. | Гибкость в требованиях. | |||||||||
| 5. | Настойчивость в требовательности. | |||||||||
| 6. | Способность выражать требования в разной форме (от приказа до шутки). | |||||||||
| 7. | Способность находить наилучшую форму требования в зависимости от индивидуальных особенностей человека. | |||||||||
| Общий балл (Σ) | ||||||||||
| Средний балл (М); М =Σ/n, где n – количество качеств | ||||||||||
| 6. Критичность (способность анализировать отклонения от принятых организатором норм в деятельности и поведении других людей.Это качество не всегда сочетается с самокритичностью) | ||||||||||
| 1. | Способность увидеть и выделить у людей существенные, но мало заметные для других положительные или отрицательные стороны. | |||||||||
| 2. | Самостоятельность в оценках недостатков и положительных особенностей. | |||||||||
| 3. | Способность легко анализировать недостатки и положительные особенности. | |||||||||
| 4. | Прямота и смелость, критичность без придирчивости. | |||||||||
| 5. | Логичность и аргументированность критических замечаний. | |||||||||
| 6. | Глубина и существенность критических замечаний. | |||||||||
| 7. | Постоянство критичности. | |||||||||
| 8. | Доброжелательность критичности. | |||||||||
| Общий балл (Σ) | ||||||||||
| Средний балл (М); М =Σ/n, где n – количество качеств | ||||||||||
| 7. Склонность к организаторской деятельности (в отличие от стремления командовать, стать над другими, главенствовать) | ||||||||||
| 1. | Потребность в организаторской деятельности. | |||||||||
| 2. | Самостоятельность в оценке недостатков и положительных особенностей. | |||||||||
| 3. | Способность легко анализировать недостатки и положительные особенности. | |||||||||
| 4. | Смелость и готовность принимать на себя роль организатора и ответственного за других. | |||||||||
| 5. | Неутомимость в организаторской работе. | |||||||||
| 6. | Чувство удовлетворенности (положительное самочувствие) в процессе организаторской работы. | |||||||||
| 7. | Легкость и свобода в выполнении организаторской деятельности (чувствует себя в организаторской деятельности как рыба в воде). | |||||||||
| 8. | Пониженное настроение при отсутствии организаторской деятельности. | |||||||||
| Общий балл (Σ) | ||||||||||
| Средний балл (М); М =Σ/n, где n – количество качеств | ||||||||||
| 8. Индивидуальные различия в организаторских способностях личности | ||||||||||
| 1. | Проявляет организаторские способности во многих видах деятельности. | |||||||||
| 2. | Проявляет организаторские способности в каком-то одном сравнительно узком виде деятельности (например, не в художественной самодеятельности, а только в танцах). | |||||||||
| 3. | Способность хорошо организовывать и сверстников, и младших. | |||||||||
| 4. | Способен хорошо организовать преимущественно сверстников. | |||||||||
| 5. | Способен хорошо организовать преимущественно младших. | |||||||||
| 6. | Уровень выраженности организаторских способностей в зависимости от пола организуемых: · одинаково хорошо организует и мальчиков, и девочек; · преимущественно мальчиков; · преимущественно девочек. | |||||||||
| 7. | Уровень выраженности организаторских способностей в зависимости от того, руководит ли характеризуемый другими организаторами или непосредственно исполнителями: · одинаково хорошо руководит и организаторами, и исполнителями; · организаторами лучше, чем исполнителями (сверстниками, одноклассниками и др.); · исполнителями лучше, чем другими организаторами. | |||||||||
| 8. | Ведущие, преобладающие формы воздействия на организуемых (если различные формы сочетаются, то характеризуйте каждую); · словесно-логическая форма воздействия (склонен воздействовать логикой доказательств); · практически-активная форма воздействия (склонен воздействовать показом, действием); · эмоциональная форма воздействия («заражает» других своими чувствами, эмоциями). | |||||||||
| 9. | Проявляет себя в организаторской деятельности: · настойчиво, напористо, энергично, активно; · склонен организовать других порывами; · в организаторской деятельности быстр, переключаем, (действует «и скоро, и споро»); · организаторскую деятельность не снижают, не задерживают сильные жизненные воздействия, резкое неодобрение, неудачи; · в организаторской деятельности проявляет себя как чувствительный, но ломкий прибор. | |||||||||
| Общий балл (Σ) | ||||||||||
| Средний балл (М); М =Σ/n, где n – количество качеств | ||||||||||
Обработка и интерпретация результатов теста:
По каждому из исследуемых качеств определяется общий (Σ) и усредненный показатель (М) в баллах. На основе этих данных необходимо сделать обобщение либо в форме таблицы, либо «личностного профиля». О степени выраженности того или иного качества можно судить по содержательной характеристике приведенной выше пятибалльной системы.
Психологическую характеристику организаторских способностей необходимо дать на основе обобщения данных таблицы (психологической избирательности, практически-психологическому уму, психологическому такту и др.)Обобщение завершается указанием на наиболее значимые для данной личности индивидуальные особенности организаторских способностей, а также тенденции их развития.
На основе указанного выше материала делается резюме об изучаемой личности с точки зрения ее организаторских возможностей: не способен в данный момент к самостоятельной организаторской деятельности, проявляет слабые или средние организаторские способности, проявляет хорошие способности, очень способный организатор.
Надежда Давыдова выделила основные составляющие организаторских способностейи навыков, над которыми стоит поработать будущему руководителю:
1. Твердость характера, авторитетность. Подчиненные должны понимать, что отданные распоряжения следует выполнять. Помните, авторитет руководителя складывается не только из внешних атрибутов уверенности в себе. Руководитель понимает все тонкости работы, которую поручает, знает, сколько времени уйдет на ее выполнение, как сделать ее наилучшим образом. Люди сами будут идти за советом и помощью к руководителю, глубоко разбирающемуся в вопросе. Подавайте пример другим своей компетентностью, высокой работоспособностью, чтобы не было поводов для лени у других.
2. Умение улаживать конфликты – очень важная составляющая организаторских способностей. В любом коллективе возникают трения. Чтобы разногласия не препятствовали эффективности труда, умейте вовремя "гасить" разгорающиеся ссоры. Если убедительные беседы не помогают, возможно необходимо будет рассредоточить людей по разным объектам.
3. Справедливость – важная способность организатора. Вы не должны быть лицеприятным. Все сотрудники должны быть равными в своих правах, не создавайте "любимчиков", подхалимов, а также "козлов отпущения". Люди должны получать справедливую награду, поощрение либо наказание, порицание в равной степени.
4. Строгость. Люди должны осознавать, что за некачественный труд обязательно понесут определенное наказание. Это необходимое проявление организаторских способностей.
5. Умение поощрять. Признание личных заслуг сотрудника, публичное или личное поощрение человека за приложенные усилия, хорошие результаты вносит дополнительную мотивацию, заставляет коллектив вцелом стараться выполнить работу наилучшим образом. Это полезно для конечного результата и для самого коллектива: работа приносит людям радость, моральное удовлетворение. При такой организации труда затрачиваемых усилий намного меньше, повышается эффективность. Умение поощрять возможно лишь при внимательном отношении к каждому человеку. Развивайте эту организаторскую способность.
6. Точное представление, что, каким образом, в какой последовательности, в какие сроки должно быть сделано. Не имея четко разработанного плана, очень трудно руководить коллективом. Необходимо предвидеть все возможные препятствия и проблемы, разработать пути их решения, чтобы не терять времени в случае их возникновения.
7. Ежедневное планирование. Ежедневно должен быть определен объем работ вцелом и для каждого человека отдельно.
8. Делегирование полномочий — самое разумное проявление организаторских способностей. Каким бы талантливым ни был руководитель, успеть все сам он просто физически не сможет. Умейте определять, кто в вашем коллективе может справиться с порученными обязанностями, и делегируйте их ему. Однако они не должны стать обузой, иначе работа будет выполняться "спустя рукава". За дополнительную работу обязательно должно быть поощрение.
9. Спокойное отношение к критике. Дайте людям возможность вносить свои предложения по лучшей организации труда, вас станут еще больше уважать, доверяя вашим организаторским способностям.
10. Умение отметать лишнее – хорошая способность организатора. Не давайте садиться себе на голову, превращать работу в балаган. Цените свое время и дайте понять всем, что отнимать его понапрасну не позволите никому.
Следует много потрудиться, чтобы выработать у себя все практические навыки хорошего руководителя. Но имея представление, каковы основные составляющие организаторских способностей, намного легче их развивать.
Технические способности – взаимосвязанные и проявляющиеся независимо друг от друга личностные качества: способности к пониманию техники, к обращению с техникой, к изготовлению технических изделий, к техническому изобретательству.
Считают также, что это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями. При этом учитывается, что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости, физической силы. Л. Терстон рассматривает технические способности как общие умственные. Показано, что наряду с некоторой общей способностью, которая может рассматриваться как общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениями имеют в виду способность оперировать зрительными образами, например, при восприятии геометрических фигур. Техническое понимание – это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их сдруг другом, узнавать одинаковые и находить разные.
Развитие техническихспособностей представляет собой очень сложный процесс, который протекает обычно довольно медленно. Его успех напрямую зависит от общего интеллекта, практических навыков, способностей человека к техническому мышлению и целого ряда других факторов. Следует отметить, что развитые технические способности необходимы всем учащимся, в том числе и тем, которые не собираются связывать свою профессиональную деятельность с техникой и технологиями, поскольку наличие данных способностей позволяет решать задачи, возникающие при использовании современной техники в повседневной жизни.
Для развития технических способностей нужны специальные методы, подходы, способы. В рамках теории Шадрикова В.Д. свое обстоятельное исследование провела Мелкобродова Н. В., которая указывает в своих работах, что технические способности в деятельности инженера-строителя проявляются в умении оценивать техническое состояние строительных объектов, оборудования; способности осуществлять ремонт оборудования иосваивать новое оборудование; конструировать детали и узлы; умении осуществлять обслуживание технологического оборудования и машин;владении правилами и технологией монтажа, наладки, испытания конструкций, инженерныхсистем и оборудования строительных объектов. Поэтому развитие техническихспособностей будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе имеет большое значение.
Она отмечает, что важную роль в развитии технических способностей играют двафактора: внешние и внутренние условия. В качестве внутренних условий выступают психические свойства (уровень их сформированности). К внешним условиям относят педагогическое воздействие, осуществляемое в соответствии стребованиями будущей профессиональной деятельности. Эффективность развития профессионально важных качеств каждого студента будет зависеть отвнутренних условий (уровня сформированности психических свойств), черезкоторые преломляются внешние (педагогические) воздействия. Соответственновнешние воздействия выступают детерминантами развития психическихсвойств в профессионально важные качества. Таким образом, как отмечает В.Д.Шадриков, прослеживается диалектика взаимосвязи внешних воздействий ивнутренних условий в процессе освоения профессиональной деятельности.
В русле концепции развития операционных механизмов в оперативные
В.Д. Шадриков подчёркивает наибольшую эффективность способа развитияпрофессионально важных качеств посредством специальных упражнений, привыполнении отдельных операций предстоящей деятельности. Именно в этихусловиях, по мнению учёного, и создаются наиболее благоприятные основы дляформирования черт оперативности у профессионально важных качествСэтой целью Мелкобродовой Н.В. были проведены следующие мероприятия.
В учебной деятельностицеленаправленное развитие компонентов технических способностей проходило в ходе изучения графических дисциплин (начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики) посредствоморганизации профессионально ориентированного обучения, применения активных методов (метода проектов, инженерных игр). Так, например, зная, что пространственное воображение развивается непосредственно в процессе чтения ивыполнения чертежей, студентам были предложены упражнения, в которыхтребовалось мысленно перевести объёмные (трёхмерные) изображения в плоскостные (двухмерные) и обратно. Упражнения носили постепенно усложняющийся характер и были связаны с реальными объектами профессиональной деятельности. Поскольку техническое мышление проявляется в способности решать технические задачи, ею были применены инженерные игры. В инженерных играх были поставлены проблемные ситуации, требующие анализа ипринятия решения в работе инженера-строителя. При этом предполагалось решение профессиональных задач графическими способами.
Воспитательная деятельность по развитию технических способностейосуществлялась в процессе изучения спецкурса «ПВК инженера-строителя». Главной особенностью данного курса была установка на приобретение студентами способов осуществления самовоспитания необходимых качеств. Так,для развития технических способностей была составлена следующая программа самовоспитания технических способностей.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!