Психологические причины школьной неуспеваемости
Причины неуспеваемости:
1.Педагогические причины а)недостатки преподавания отдельных предметов б) проблема знания за предыдущие годы в)не правильный перевод в следующий класс.
2.Социально-бытовые причины: а)недостойное поведение родителей б) не благополучное условие жизни в) низкое материальное обеспечение семьи г)отсутствие домашнего режима д)безнадзорность ребенка. 3.Физиологические причины: а)болезни б) общая слабость здоровья в) нарушение двигательных функций ЦНС г)болезнь нервной системы.
4. Психологические причины: а)особенности развития внимания и памяти б) медлительность понимания в) недостаточный уровень развития речи г)не сформирование познавательных процессов д) узость кругозора.
Виды неуспеваемости: 1.Общее и глубокое( из-за болезней, лени, не достаточный уровень развития) 2.Частичное (отсутствие интереса, недостатки преподавания, не доработки предыдущего класса) 3.Эпизодическая неуспеваемость. То по одному предмету, то по другому (недочеты преподавания или не регулярное посещения)
38.Психологический анализ урока.
Основные направления:
1)Организация урока учителем.
2) Организованность самих учащихся
3) Организация познавательной деятельности учащихся
4.Способность учителя совладать с ситуацией на уроке.
5. Психологический контакт учителя с классом.
Факторы эффективности урока:
1.Внешние: а)Педагогическое мастерство учителя б)Эмоциональное построение учебной программы, пособий и учебников. в)методы обучения г)Оснащенность ТСО
|
|
|
2.Внутренние: а)организация познавательной деятельности учащихся б)свободное владение учебным материалом в)творческое рабочее самочувствие учителя
3.Особенности учащихся: а)Уровень умственного развития б) отношение к учебе в) особенности самоорганизации умственной деятельности.
Учебная мотивация.
Все мотивы учебной деятельности – это факторы обуславливающие проявление учебной активности. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Мотивы могут быть:1.Внутренние 2.Внешние.
Категория мотивации учения: 1.Обучение без личных интересов и выгод. 2.Обучение ради учения 3.Обучение ради успеха или из-за боязни неудач 4.Обучение под давлением и вниманием. 5.Обучение основанное на соц. целях, требованиях и ценностях.
Факторы, влияющие на формирование положительной мотивации: 1.Содержание учебного материала 2.Организация учебной деятельности 3.Количественные формы учебной деятельности 4.Оценка учебной деятельности 5.Стиль педагогической деятельности.
Контроль в структуре учебной деятельности.
|
|
|
Контроль- важный компонент учебной деятельности осуществляемой вначале педагогом и в дальнейшем переходящим в самоконтроль. Структурные компоненты контроля:1.Модель результата действия 2.Процесс слияния образа и реального действия. 3. Принятие решения о продолжении или коррекции действия. 4. Обратная информация на основе которой имеется отношение к результату.
Свойства контроля:Полнота,адекватность,объективность,точность,своевременность,доступность,непрерывность и структурированность.
Виды контроля:
1.По масштабу цели и обучения: а)стратегические б)тактические в)оперативные.
2.По этапам обучения: а)начальный б)учебный в) итоговый
3.По внешней направленности: а)ретроспективный б)предупредительный в)текущий
4. По частоте контроля: а)разовый б)периодический в) систематический 5.По широте контролированной области: а) локальный б)выборочный в)сплошной
6. По организационным формам обучения: а)индивидуальный б)групповой в)фронтальный
7.По формам социальной последовательности: а)внешний б)смешанный в)внутренний
8)По способам осуществления контроля: а)письменный б) устный.
Стадии проявление самоконтроля:1.Отсутствие самоконтроля 2.Полный самоконтроль 3.Выборочный самоконтроль 4. Отсутствие видимого самоконтроля.
|
|
|
41.Оценка и самооценка учебной деятельности.
Зафиксированный в баллах результат оценки называется отметка.Принципы оценки: 1.Перспективный 2.Гуманистический 3.Сотрудничества. Этапы развития самооценки: 1.Ведущая роль в оценочной деятельности сохраненная за педагогом. 2. Привлечение учащихся к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы 3.Переход к самостоятельной оценки собственной учебной деятельности и поведения.
Педагогическая оценка.
ПО - это отношение педагога к фактическому результату деятельности ученика определяемый степенью соответствия достигнутого заданным нормам.
Функции:1.Ориентирующая. Выступает как индикатор определения результата и уровня достижения.
2.Стимулирующая.Связана с побудительным воздействием на аффективно-волевую сферу школьника.
Виды педагогической оценки:1.По уровню обобщенности: а)Парциальная оценка исходная форма ПО, которая имеет отношение к частному знанию, умению, навыку и отдельному акту поведения. б)Фиксированная оценка. Отражает промежуточные или завершающие успехи школьника, его прилежание и дисциплину на уроке, поэтому она носит более обобщенный и систематический характер. в)Интегральная оценка. Складывается на основе парциальной и фиксированной оценке. Она определяет в целом личность и поведение школьника.
|
|
|
2.По способу предъявления: а)прямая оценка б)опосредованная оценка
3.По способу оценочной стимуляции: а)отсутствие оценки б)неопределенная парциальная оценка в)прямая однозначная оценка
43.Стиль педагогической деятельности.
СПД -это интегративная ее характеристика, отражающая стиль управлении ,стиль общения, стиль поведения, когнитивный стиль учителя. Индивидуальные стили:
1.Эмоционально-импровизированный. Такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Мало дает говорить ученикам, не дожидается пока сформулируют ответ самостоятельно. В деятельности такого учителя недостаточно представлено закрепление и повторение учебного материала и контроля знаний учащихся.
2.Эмоционально-методический. Внимательно следит за уровнем знания всех учеников. В его деятельности постоянно представлено закрепление и повторение учебного материала. он часто меняет виды работ на уроке и практикует коллективное обсуждение.
3.Рассуждающе-импровезированный.Не всегда способен обеспечить высокий темп работы. Реже практикует коллективное обсуждение. Во время опроса учитель меньше говорит сам.
4.Рассуждающе-методический. Редко проводит коллективное обсуждение. В процессе опроса, учитель обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ. особое внимание уделяет слабым ученикам.
Педагогические способности.
Педагогические способности:
1)Дидактические. Позволяют учителю успешно осуществлять отбор содержания и методов обучения учащихся и доступно излагать учебный материал.
2)Экспрессивные. Позволяют учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения материала.
Организаторские
4) Персептивные. Выражаются в психологии наблюдательного педагога по отношению к учащимся и проникновение в их внутреннее духовное состояние.
5)Суггестивные. Способность к внушению, к сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учеников и умение на этой основе завоевывать авторитет в их глазах.
6)Академические. Связаны с усвоением знаний, умений, навыков.
Учитель своими действиями на уроке должен способствовать устанавливая благоприятные психологические атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, для этого необходимо: 1)Не подчеркивать успехи одних и неудачи других учащихся. 2) не противопоставлять сильных к слабым. 3)Не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседуйте наедине. 4)Замечать даже не большие успехи учеников, но не подчеркивать это резко.5)Воспринимать всерьез все, что происходит с ребенком.6)Формировать понимание, что способность к хорошему учению – это лишь одно из многочисленных качеств личности.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 582; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!