Кризис 7 лет. Психологическая готовность к обучению
На основе возникновения личн сознания появл-ся кризис 7 лет. Основн приз-ки: 1.Потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, ка кое знач это действ будет иметь для реб-ка) 2.Манерничание реб-к что-то из себя строит,скрывает что-то 3Симптом «горь кой конфеты»- реб-ку плохо, он старается этого не показ-ть. Психол-я готов-ть к школе – сложное образование, предпола гающее достаточно выс ур-нь разв мотивац-ой, интел-ной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспек та псих готов-ти – личностную мотивационную, и интеллек туальную готовность к школе. Интеллек-ная гот-сть включ в себя ориентировку в окружающем запас знаний, развит мыс лит операций (способность обобщать, сравн-ть, классиф-ть объекты), развит разных типов памяти (образной, слуховой, механич) развит произвольн вним. Мотивационная гот-сть к школе включает в себя : внутр мотивац т.е реб-к хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать, а не потому что у него будет новый ранец или родители пообе щали купить велосипед (внешняя мотивация) С поступления реб-ка в школу устанавливается нов соц-ная ситуац развит, центром кот становится учитель. Доминирующ функцией в мл школьн возр становится МЫШЛЕНИЕ. Заверш-ся пере ход от нагл-образн к слов-логич мышл. Школьн обуч строит ся таким обр, что слов-логич мышление получает преимущ разв. В начале мл школьн возр ВОСПРИЯТИЕ недостаточ но дифференцировано. Из-за этого ребенок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Для того чтобы ученик более тонко анализиро вал качества объектов, учитель должен проводить специаль ную раб, обучая его наблюд-ю.Если для дошк-ков было ха рактерно анализирующее восприят, то к концу мл школьн возр появляется синтезирующее восприят. Разв-йся интел лект создает возм-сть устанавливать связи между эл-ми вос принимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно за поминают уч материал, вызывающий у них интерес, Но, в отлич от дошк-ков, они способны целенаправленно, произ вольно запоминать материал, им не интересный. Мл шк-ки, как и дошк-ки, обладают хорошей механич памятью. Мно гие из них на протяжении всего обуч в нач шк механически зауч-ют учебные тексты, что приводит к значит трудностям в ср классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысл-ой памяти в этом воз расте даст возможность освоить рац-ные сп-бы запом-ния (дел-е текста на части, сост плана, приемы рац-го зауч и др). В мл школьн возр развивается ВНИМАНИЕ. Без достаточ ной сформир-сти этой психич функции процесс обуч невоз можен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к уч материалу, удерж-ет его длительное время. В 2 раза уве лич-ся объем вним, повыш-ся его устойч-сть, переключение и распределение. Уч деят-ть становится ведущей. МОТИВА ЦИЯ УЧЕНИЯ - система побуждений, которая заставляет реб-ка уч-ся, придает уч деят-ти смысл
|
|
|
|
|
|
Основные псих новообразования младшего школьного возраста. Характеристика теоретического мышления и рефлексивные возможности мл шк.
Младший школьник – это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо –морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях БОжовича. Эльконина описаны основные показатели готовности ребенка к школе, сформированность его внутренней позиции, семиотической финкции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации мл шк. Именно интерес как эмоц переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация уч деятельности, когда познавательная потребность мл шк встречается с отвечающим этой потребности содержанием обучения. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации. В условиях целенаправленного развивающего обучения, по давыдову это формирование осущ быстрее и эффективнее за счет системности и обобщенности освоения знаний. Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому что во – первых через неее осущ основные отношения ребенка с обществом, во – вторых в ней осущ формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных псих процессов подчеркивает Эльконин. В учебной деятельности мл шк формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям, и что самое главное, это отношение и реализуется в основном через эту деятельность как отношение к содержанию и методам обучения, учителю, классу, школе
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!