Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личностное развитие
Проблема возраста и возрастных кризисов.
Одним из основн вопр, рассм-мых в рамках изуч в/пс., явл понятие возраста.Возраст – это катего рия, служащая для обознач временных характеристик инд-го развит. Раз личают хронолог-кий (паспортный) возраст и псих-кий. Хрон-кий возраст обозначает длит-ть сущест-ния чел-ка с момента рожд. Псих-кий возраст - это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обуслов ленная закономерностями формирования организма, усл жизни, воспит и обуч. Первая попытка сист анализа воз раста как категории принадлежит Л.С.Выготскому. В дальнейшем этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, Д.Б.Эльконин. Выделяют следующ компоненты возр.
1. Социальная ситуация развития – совершенно своеоб разные, специфические для данного возраста,ис ключит един-ные и неповтор-е отнош между реб-ом и окруж его действит-ю. (Л. С. Выготский).Для каждого возраста ха рактерны типичные формы отношений и повед.
2. Новообразования – психич и социальн изменен, кот впервые возникают на данном возрастном этапе и кот определяют ход дальнейш псих развит. « Под возр-ыми новообраз-ми следует понимать тот новый тип строения лич-ти и ее дея-ти, те пси хич и соц-ные измен, кот впер вые возникают на данной возр ступени и кот в самом главн и основном определяют сознание реб-ка, его от нош к среде, его внутр и внешн жизнь, весь ход его разв в данный возрастной период». (Л.С.Выготский) Напр, возник-ние речи в раннем возр, чувство взрослости в подростковом возрасте.
|
|
|
3. Ведущ деят-сть – это деят-ть, в наибольш степ способ ствующая психич-му и поведенч-му развит реб-ка в дан ный период его жизни и ведущая разв за собой (Элько нин Д.Б.).
Принцип ведущ деят-ти глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева. Сущность этого пр-па заключ в том, что в первую очередь именно в процессе ведущ деят-ти реб-ка в кажд периоде его развит складываются нов отнош, нов тип знаний и способы их получения, что существен но меняет познават сферу и психологич структуру лич-ти. Таким обр, кажд ведущая деят-ть способствует появ лен характерных только для этого возраста качествен ных особенностей, или, как их называют, новообр-ний возраста. Но в пределах одной и той же деят-ти, харак терной для одного возраста, можно выделить различные этапы, причем развит реб-ка на кажд из них не одинак. В процессе деят-ти, общения у реб-ка формир-ся в первую очередь потребности, цели, мотивы деят-ти. Попытки разделить жизнь на определенные периоды, этапы пред принимались еще до н.э. Научные разработки по этой проблеме начались в 30-тые годы ХХ века. Свою пери одизацию предлагали Ж. Пиаже(периодизация интеллек туального разв), Э. Эриксон, П. Блонский (пер-ция в со ответствии с появл зубов), З. Фрейд (пер-ция в соответ ствии с психосекс разв), Л.С. Выготский и др. В настоящ время наибольш распростр получила пер-ция предложен ная Д. Б. Элькониным. Данная пер-ция опираетсяся на след критерии:1. новообразования.2. ведущая деят-ть
|
|
|
3. характер противоречий (кризис) Признаки кризиса: появление негативных черт, трудновоспитуемость, неот четливость границ.Кризисы возникают на кажд возр эта пе и имеют в первую очередь позитивное знач. Кризис явл-ся необход усл дальнейш развит, почвой для появл
новообраз-й.Противоречия между новыми потребностя
ми и стар возможностями и явл-ся причинами кризиса.
Основные кризисы:
1. Кризис новорожденности – происходят резкие изм усл жизни. До появл на свет плод находится в достат ком фортных усл: необход температура, давление, питание. В момент рожд все усл мгнвенно изм-ся: резкие звуки, резкий свет, реб-ка пеленают, кладут на весы. » З. Фрейд назвал первый крик реб-ка «криком ужаса».
2. Кризис одного года – возникает потребность в нов впе чатлениях, в общении, а возможности ограничены - навы ки в ходьбе отсутствуют, говорить еще не может.Л.С.Вы готский связывал переживание кризиса 1-го года с тремя моментами: ходьба, речь, аффект и воля.
|
|
|
3. Кризис трех лет – проявл-ся стремление к самост реб впервые говорит “Я сам!’’, первое рождение лич-ти. Вы деляют две линии протекания кризиса – 1) кризис незави симости: негативизм, упрямство, агрессивность, либо 2) кризис зависимости: плаксивость, робость, стремление к тесной эмоц-ной привязанности.
4. Кризис шести-семи лет – появление собственной ак тивности, неустойчивость воли и настроения, утрата дет ской непосредственности, возникает осмысленная ориен тировка в своих переживаниях. Кризисные переживания связаны с осознанием новой позиции, стремлением стать шк-ком, но пока сохраняется отношение как к дошк-ку.
5. Кризис подростковый – кризис характера и отноше ний, притязания на взрослость, независимость, но отсут ствуют возможности их реализац. Промежуточность по ложения – «уже не ребенок, еще не взрослый», психич и соц-ные измен-я на фоне бурной физиологич перестр-ки.
6. Кризис юности 16-18 лет – впервые возникают вопро сы самоопределения в профессии, встают вопросы смыс ла и цели жизни, планирование дальнейшего профессио нального и жизненного пути.Кризисы сопровождают и взрослую жизнь чел-ка. Выделяют кризис молодости 23-26 лет, кризис 30-35лет, кризис середины жизни 40-45, кризис пожилого возраста 55-60 лет, кризис старости. Различ-т малые и большие кризисы.К большим кризисам относят: кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис, кризис середины жизни 40-45 лет.
|
|
|
социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личностное развитие
Мл школьн возр – это возр 6–11-летних детей, обуч-ся в 1 – 3 (4 ) кл нач шк. Границы возраста и его псих-кие характ-ки опред-ся принятой на данный временной отрезок сист образ, теорией псих-го разв, псих-кой возрастн периодиз-ей.Начало школьн обуч означает переход от игровой деят-ти к учебной как ведущей деят-ти мл школьн возр, в кот формир-ся ос новн психич-е новообраз-ния. С поступл реб-ка в школу ус танавливается нов социальная ситуация развит, центром кот становится учитель. В мл школьн возр уч-ая деят-ть стано вится ведущ. Уч деят-ть – особая форма активности уч-ка, направленная на изменение самого себя как субъекта уче ния. Доминирующей функцией в мл школьн возрасте стано вится мышление. Завершается переход от наглядно-образн к словесно-логич мышл-ю . Школьн обуч строится таким обр, что словесно-логич мышл получает преимущ-е разв. Если в первые два года обуч дети много работают с нагл образца ми, то в след классах объем таких занятий сокращается. Об разное мышл все меньше оказывается необходимым в уч де ят-ти. В конце мл школьн возр (и позже) проявл-ся индиви дуальные различ среди детей. Психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", кот легко решают уч задачи в словесном плане, "практиков", кот нужна опора на наглядность и практич действия, и "художников" с ярким образн мышл. У больш-ва детей наблюд-ся относит равновес между разн видами мышл. Важным усл для формир-ния тео ретич мышл явл-ся формир-е научных понятий. Теоретич мышл позволяет уч-ку решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внут ренние, существенные св-ва и отнош. В начале мл школьн возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок "иногда путает похожие по написавию бук вы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R ). Хотя он мо жет целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наибо лее яркие, "бросающиеся в глаза" св-ва – в основном, цвет, форма и величина. Если для дошк-ков было характерно анна лизирующее восприят, то к концу мл школьн возр появл-ся синтезирующее восприят. Разв-йся интеллект создает воз можность устанавливать связи между эл-ми воспринимаемо го. Это легко прослеж-тся при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с реб-ком и его развит. Память в мл школьн возр разв-ся в двух напр-ях – произвольности и осмысленности. Дети непроиз вольно запоминают уч-й материал, вызывающий у них ин терес, преподнесенный в игровой форме, связанный с ярки ми нагл пособиями и т.д. Но, в отлич от дошк-ков, они спо собны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Мл шк-ки так же, как и дошк-ки, обычно обладают хорошей механич памятью. Многие из них на протяжении всего обуч в нач шк механически заучивают учебные тексты, что чаще всего приводит к значит трудностям в ср шк, когда материал становится сложнее и больше по объему, а для решения уч задач треб-ся не только умение воспроизвести материал. Со вершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонич приемов, т.е. рац-ных сп-в запомин-я (дел-е текста на части, сост плана и др.). Именно в мл школьн возр разв-ся вним. Без сформированности этой псих-й функции процесс обуч невозможен. На уроке учитель привлекает вним уч-в к уч матер, удерж его длит время. Мл шк-к может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увелич-ся объём внимания, повышается его устойчивость, переключе ние и распределение.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 244; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!