ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ПОЗААУДИТОРНОГО ВИКОНАННЯ
ПРАКТИЧНІ ПИСЬМОВІ ЗАВДАННЯ
Практична задача (рівень А):
1. Розкрийте специфічні риси відчуттів як психічного процесу.
2. Як називається властивість сприймання, що дозволяє зберегти незмінними якості предмета незалежно від того, з якої відстані, під яким кутом і при якому освітленні він сприймається.
Практична задача (рівень В):
Доберіть з підручників «Психологія» різних авторів визначення відчутів та вкажіть яке з них є найбільш повним. Відповідь обгрунтуйте.
2. Який закон сприймання ілюструє малюнок датського психолога Э.Рубіна:
Практична задача (рівень С):
При виконанні завдань цього рівня вам необхідно обрати для розв'язання одну задачу.
1. Ви – вчитель іноземної мови у 6-му класі. В результаті спостереження за навчальною діяльністю учнів, вами було помічено, що учні краще засвоюють навчальний матеріал, коли використовуються схеми, таблиці, малюнки підготовлені вчителем до уроку індивідуально.
· Як можна пояснити це психологічне явище? Який психічний процес лежить в основі такої реакції? Про що свідчить така особливість засвоєння навчального матеріалу?
· Розробіть рекомендації вчителю щодо розвитку сприймання у молодших підлітків.
· В рамках якої психологічної теорії (теорій) доцільно розглядати дану психологічну проблематику (О.Р. Лурія, О..М. Леонтьєв, О.В. Запорожець, В.П. Зінченко, Б.М. Величковський та ін.)? Обґрунтуйте відповідь.
|
|
|
2. Ви вчитель іноземної мови у 5 класі, які закономірності сприймання учнів цього віку Вам необхідно враховувати при підготовці до уроку?
· Розробіть рекомендації вчителю щодо підготовки до уроку з врахуванням особливостей сприймання учнів цього віку.
· В рамках якої психологічної теорії (теорій) доцільно розглядати дану психологічну проблематику (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, О.Р. Лурія)? Обгрунтуйте відповідь.
3. Якщо показати дитині на папері чорнильну пляму і запитати її: «Що ти бачиш? Що це?», - То відповіді зазвичай бувають такого роду: «Це птах, ось крила», «Це дві собаки зустрілися», «Це тітонька, от у неї ніс довгий і т. д.»
Якщо ж таке питання задати дитині з вадами психічного розвитку, то найчастіше вона відповість: «клякса», «пляма».
· Яка важлива особливість людського сприймання є у відповідях нормальної дитини і відсутня у дитини з порушеною психікою?
· Який тип сприймання характеризує кожен із прикладів?
2. ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ:
1. Лурия А.Р.Ощущение и восприятие. – М., 1978.
2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Лекция пятая. «Воображение и его развитие в детском возрасте» // Психология. – М.:Апрель-Пресс, 2002. – С.807-819.
3. СЛОВНИКОВА РОБОТА:
|
|
|
відчуття, аналізатори, екстроцептивні відчуття, інтероцептивні відчуття, проприоцептивні відчуття, чутливість, пороги відчуттів, Закон Вебера-Фехнера, якість відчуттів, інтенсивність відчуттів, тривалість відчуттів, локалізація відчуттів, адаптація, сенсибілізація, синестезія, сприймання, предметність, цілісність, структурність, константність, осмисленість сприймання часу, простору, руху, субсенсорне та «екстрасенсорне» сприймання.
ТЕМИ ДЛЯ НАУКОВИХ ПОВІДОМЛЕНЬ ТА ДОПОВІДЕЙ
1.Експериментальне дослідження відчутів та сприймання.
2.Особливості розвитку чуттєвості у дітей.
ЛІТЕРАТУРА:
1 . Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: 1960. – С. 122-137.
2 . Бондаренко А.Ф. Основы психологии. Учебник для студентов гуманитарных вузов – К.: Освита Украины. – 2009. – С.44 - 62
3 . Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. (Лекция 21. Зрительное восприятие. Лекция 22. Движения глаз и зрительное восприятие. Лекция 24. Слуховое восприятие. Лекция 25. Звуковысотный слух.
4 . Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – Спб.: Питер, 2004. – С.96-99, 121-126.
5 . Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П. Зинченко.-М.: Педагогика, 1982.-336 с
|
|
|
6 . Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской. - М.: ЧеРо, 1999. - 610 с.
7 . Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. –С.215-225.
8 . Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.,1990.
9 . Узнадзе Д.Н. Общая психология. – СПб.: Питер, 2004. – С.181-185.
10 .Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов (сост.)
Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов Учеб.пособие. — М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996
11 .Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – С. 47-217, 273-393.
12 .Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. – Спб.: Питер, 2003. – С. 24-55
СЕМІНАРСЬКО-ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ 4.
Тема 4. Опосередковані пізнавальні та регулятивні психічні процеси
Мета:Поглибити та систематизувати знання студентів про опосередковані пізнавальні та регулятивні процеси людини.
План:
І. Теоретична частина.
1. Поняття пам'яті. Мимовільна і довільна пам'ять.. Рівні пам’яті. Типи пам’яті.
2. Мислення як вища форма пізнавальної діяльності.Взаємоозв'язок мислення з іншими пізнавальними процесами. Мислення та вирішення задач
|
|
|
3. Мова: фізіологічні основи мови та психологічна характеристика Індивідуальні особливості мислення, мовлення. Основні розлади мислення и мовлення.
4. Уява: сутність, фізіологія, різновиди, характеристика. Індивідуальні особливості уяви. Місце уяви в діяльності людини. Розвиток уяви та творчості у дітей.
5. Поняття про увагу, механізми і природу уваги. Види уваги, особливості, умови механізми, якості.Розвиток уваги і шляхи його формування.
6. Воля як реальне і самостійне психічне явище. Критерії вольової поведінки.
ІІ. Практична частина.
1. Рішення психологічних задач: опрацювання завдань для усного виконання в аудиторії та / або завдань для домашнього виконання рівня С.
2. Виконання практичних завдань на формування психодіагностичних навичок: лабораторний практикум
ЗАВДАННЯ ДЛЯ УСНОГО ВИКОНАННЯ В АУДИТОРІЇ:
1.У чому полягає відмінність між короткочасною та оперативною пам'яттю?
2.Якими є головні умови продуктивного запам'ятовування?
ПРАКТИЧНІ ПИСЬМОВІ ЗАВДАННЯ
Практична задача (рівень А):
1. Розкрийте специфічні риси пам'яті та уяви як психічного процесу.
Практична задача (рівень В):
Наочно представте приклади використання прийомів запам'ятовування навчального матеріалу, яким ви користуєтесь. Поясніть ці факти. Проаналізуйте ефективність прийомів, які використовувались в обох прикладах.
Важлива роль у розвитку мислення та мовлення учнів належить вчителю. Наведіть приклади запитань, які будуть активізувати різні мисленеві операції, творче мислення. Яка роль мовлення вчителя в цьому процесі?
Практична задача (рівень С):
1. Ви – вчитель іноземної мови у 5-6-х класах. В результаті спостереження за навчальною діяльністю учнів, ви помічаєте зниження уваги учнів як під час уроку, так і при виконанні самостійних завдань.
· Поясніть можливі причини зниження уваги під час навчальної діяльності у молодших підлітків. Охарактеризуйте особливості розвитку уваги в підлітковому віці.
· Про які умови організації уроку чи самостійної роботи слід пам'ятати? Розробіть таку пам'ятку 1) вчителю, 2) батькам та 3) учням 5-6 класів.
· В рамках якої психологічної теорії (теорій) доцільно розглядати дану психологічну проблематику (О.Ф. Бондаренко, Л.С. Виготський, О.Р. Лурія, П.Я. Гальперін)? Обґрунтуйте відповідь.
2. Розробіть рекомендації для батьків молодшої школи з розвитку процесу запам’ятовування навчального матеріалу, враховуючи основні закони запам’ятовування.
· Які особливості пам’яті учнів молодшого шкільного віку Вам необхідно врахувати при навчанні дітей?
· Які ефективні засоби розвитку запам’ятовування навчального матеріалу Ви би запропонували? Розробіть рекомендації для батьків.
· В рамках якої психологічної теорії (теорій) доцільно розглядати дану психологічну проблематику (Г. Еббінгауз, П. Жане, Л.С. Виготський.)? Обгрунтуйте відповідь.
3. Нижче наводиться перелік відмінних особливостей видів мовлення:
а) Мова, в якій відсутні немовні комунікативні засоби – жести, міміка, зображення;
б) мова, сенс якої зрозумілий завдяки конкретній обстановці спілкування;
в) граматичні зв'язки виражені найбільш повно;
г) в значній мірі мимовільна мова;
д) мова, найбільш піддається вольовому контролю;
е) заздалегідь планована і програмована мова;
ж) граматично безладна форма мови;
з) мова, в якій широко використовуються немовні комунікативні засоби - жести, міміка;
і) промову, в якій наступні висловлювання у великій мірі обумовлені попередніми, висловлюваннями співрозмовників;
к) фрагментарна, уривчаста, граматично безладна мова;
л) мова, при якій виникає необхідність одну і ту ж думку висловити в різних послідовних висловлюваннях;
м) промову, в якій випадають або послаблюються окремі вимовні наголоси.
· Необхідно вибрати особливості кожного виду мовлення (діалогічний, монологічний, письмовий та внутрішній) .
· Розробіть рекомендації вчителю іноземної мови для розвитку мови учнів 6-7 класу
· В рамках якої психологічної теорії (теорій) доцільно розглядати дану психологічну проблематику (О. Лурія, Б.Ананьєв, Л.Виготський)? Обґрунтуйте відповідь
4. Проведіть спостереження за мовою телеведучих новин та визначте методику привертання уваги (мова, вирази, жести і т.д.) глядачів до ключевих моментів події.
Поясніть ці факти. Проаналізуйте ефективність прийомів, які використовувались в прикладах.
ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ:
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. – М.: Наука, 1966. – С. 258-278.
НАУКОВО-ДОСЛІДНА РОБОТА
Прочитайте та підготуйте доповідь за роботою Гальперина П.Я. О методах поэтапного формирования умственных действий. Хрестоматия по психологи. – М., 1977. – С. 97-101.
СЛОВНИКОВА РОБОТА:пам’ять, запам’ятовування, збереження, відтворення, забування, ремінісценція, амнезія, увага, довільна, мимовільна, внутрішня, зовнішня, розподіл, переключення, обсяг, концентрація., мислення, мислительні операції, поняття, судження, умовивід, аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, узагальнення, мова, зовнішня та внутрішня мова, уява, творча уява, аглютинація, гіперболізація, типізація, мрія, фантазія,. увага, розподіл, переключення, обсяг, концентрація, воля, вольові процеси, локус контроль
ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ
Доберіть методики та дослідіть особливості мислення. (Волошина В.В., Долинська Л.В., Ставицька С.О., Темрук О.В. Загальна психологія: Практикум: Навч. Посіб. 4-те вид. – К.: Каравела, 2011. – С. 88).
Доберіть методики та дослідіть особливості уяви. (Волошина В.В., Долинська Л.В., Ставицька С.О., Темрук О.В. Загальна психологія: Практикум: Навч. Посіб. 4-те вид. – К.: Каравела, 2011. – С. 88).
Отримані результати оформіть у лабораторну роботу.
ЛІТЕРАТУРА:
1. Бондаренко А.Ф. Основы психологии. Учебник для студентов гуманитарных вузов – К.: Освита Украины. – 2009. – С. 63 -74, 117 – 124
2. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. –С.11-48, 292-298.
3. Выготский Л.С.История развития высших психических функций// – М.: Апрель-Пресс, 2002. – 663-688.
4. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). – М., 1968.
5. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. –М.: Смысл, 2000. (Лекция 30. Виды и явления памяти).
6. Основи психології: Підручник / За заг. ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. – 4-е вид. стереотип. – К.: Либідь, 1999.- 632с.
7. Психологія: підручник / Ю.Л.Трофімов, В.В.Рибалка та ін.; за ред. Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 1999.-558 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2005. –С.256-273, 290-294.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!