Развитие психомоторных и познавательных процессов в физическом воспитании
| Развитие психомоторных и познавательных психических процессов в физическом воспитании |
Одна из важнейших проблем в физическом воспитании - это овладение техникой упражнений. Чем точнее техника выполнения упражнения на первоначальном этапе овладения им, тем быстрее идет его усвоение. Правильность, точность, надежность техники во многом зависят от уровня развития психических процессов (психомоторных реакций, зрительных, слуховых, тактильных и особенно мышечно-двигательных ощущений, восприятий, представлений, памяти, мышления и внимания), которые участвуют в регуляции движений, специфически для каждого конкретного вида упражнений.
Перцептивные качества - широта поля зрения, быстрота воспрития и др. - обеспечивают все операции, связанные с получением информации.
Психомоторные качества - точность сенсомоторных реакций, быстрота движений и др. - обеспечивают конечную эффективность действий человека.
При обучении двигательным действиям необходимо учитывать общие особенности развития психических процессов. Прежде всего, это неравномерность развития всех психических функций, участвующих в регуляции технических действий в естественном развитии детей и подростков. Исследования показали, что от 9 до 11 лет показатели простой сенсомоторной реакции, максимального темпа, объема поля зрения, интенсивность внимания значительно улучшаются, а показатели точности мышечно-двигательных ощущений, сложной реакции, глубинного зрения, устойчивости внимания изменяются незначительно.
|
|
|
От 11 до 13 лет продолжают улучшаться показатели быстроты простого реагирования и максимального двигательного темпа, но все еще незначительно изменяются быстрота сложного реагирования и точность мышечно-двигательных ощущений.
В показателях зрительных восприятий наблюдается картина противоположная той, которая была в предыдущий период, - объем поля зрения остается без изменений, а точность глубинного зрения возрастает.
В период 13 - 15 лет наблюдается более интенсивное развитие точности мышечно-двигательных ощущений, быстроты и точности сложной реакции и замедленное развитие простой реакции, темпа движений, объема поля зрения, глубинного зрения.
Исследования также показали, что для заучивания различных параметров движений требуется различное число повторений. Наиболее быстро запоминаются временные параметры движений, несколько дольше - пространственные и наибольшее число повторений требуется для запоминания мышечных усилий. При этом с возрастом наблюдаемое число повторений уменьшается, хотя и неравномерно. Наименьшее число повторений нужно в возрасте 16-17 лет.
|
|
|
Под влиянием специальных упражнений психические функции развиваются быстрее. Эта закономерность может быть объяснена с позиций теории развивающего обучения. Так, под влиянием гимнастических упражнений, тенниса, бадминтона у ребенка 9-13 лет особенно заметно возрастает способность дифференцировать амплитуду движений, в то время как при естественном развитии не наблюдается существенных изменений.
Под влиянием этих упражнений, а также футбола в период 13 - 15 лет улучшается простая реакция, которая в естественном развитии не наблюдается.
Под влиянием игровых упражнений в период 11 - 13 лет увеличивается быстрота сложной реакции, а также существенно улучшается точность глубинного зрения, в то время как в естественном развитии в этом возрасте она почти не изменяется.
Упражнения из конькобежного спорта развивают максимальный двигательный темп и скорость простой двигательной реакции в 13 - 15 летнем возрасте, в то время как у незанимающихся развитие этой функции уже прекращается.
Следующая особенность развития психических процессов состоит в том, что некоторые из них под влиянием специальных физических упражнений быстрее достигают уровня взрослого человека. Так, например, у занимающихся теннисом 9-летних школьников показатели всех границ поля зрения превосходят норму взрослого человека.
|
|
|
Изучение развития психических процессов и двигательных качеств во взаимосвязи выявило возможность направленного влияния на их развитие у детей путем совершенствования ведущих двигательных качеств в процессе физического воспитания. Это объясняется известным положением о том, что сензитивные периоды развития двигательных качеств являются наиболее благоприятными для педагогических воздействий.
В 9-летнем возрасте ведущим двигательным качеством является ловкость. Исследования показали, что специальные упражнения для развития ловкости, выполняемые школьниками в течении полугодия на каждом уроке, значительно улучшили все показатели ловкости. Одновременно с этим значительно улучшилось время реакции, интенсивность и продуктивность перцепции и некоторые другие психические функции.
Таким образом, совершенствовать психомоторные функции и познавательные психические процессы можно двумя путями:
- путем включения разнообразных физических упражнений, которые непосредственно связаны с протеканием и специфическим проявлением тех или иных психических процессов;
|
|
|
- путем специального развития ведущих двигательных качеств в сензитивные периоды.
-
- 4/Удовлетворение потребностей человека в процессе физического воспитания и занятий спортом.
| Удовлетворение потребностей человека в процессе физического воспитания и занятий спортом |
Потребности, являющиеся объективными нуждами каждого человека в определенных объектах и условиях существования, должны рассматривается как первопричина активности и поведения человека.
Все многочисленные потребности принято делить на четыре группы, Выделяют: материальные - потребность в одежде, жилище; биологические - потребность в пище, движении; социальные - потребность в общении, труде, в признании другими людьми; духовные - потребность в познании окружающей среды и себя, потребность в творчестве, в эстетических наслаждениях.
Материальные и биологические потребности называют первичными, они лежат в основе жизнедеятельности человека. Эти потребности сформировались в процессе филогенетического, общественно-исторического развития человека и составляют его родовые свойства. Вся история борьбы людей с природой была борьбой за удовлетворение прежде всего материальных потребностей.
С развитием общественного производства, в условиях освобождения труда от эксплуатации все большую роль стали приобретать духовные и социальные потребности. Материальные и биологические, естественно не исчезают. но они перестают играть доминирующую роль над остальными потребностями, перестают быть смыслом жизни человека.
Духовные потребности - специфические человеческие потребности, характеризующие высокий уровень развития личности.
Духовные потребности привели к возникновению физической культуры как общественного явления, которая связана не только с физическим совершенствованием человека, но и с получением эстетического наслаждения. Физическая культура представляет большие возможности и для удовлетворения потребности в творчестве. Наглядным примером этого являются яркие и красочные массовые выступления на спортивных праздниках, тактические приемы борьбы в спортивных играх, создание новых методов тренировки и т.п.
Социальные потребности выражают общественную природу человека. Одной из социальных потребностей является потребность в общении. В общении человек познает не только других, но и себя, овладевает опытом социальной жизни. Потребность в общении стимулирует обмен знаниями и опытом, чувствами и мнениями.
Физическая культура и спорт служат хорошим средством удовлетворения потребности в общении. Недаром, около 50% опрошенных
спортсменов заявили, что они занимаются спортом ради удовлетворения потребности в общении.
Потребности формируются и развиваются в течение всей жизни человека. Можно развить потребность в ежедневной физической нагрузке и можно сформировать потребность в постоянном общении с определенной группой людей (например, с товарищами по команде).
К сожалению, не все возникающие в течение жизни потребности являются желательными. Некоторые, так называемые квазипотребности приводят к асоциальному образу жизни (пьянство, воровство, хулиганство, наркомания), заглушая другие социальные стремления человека.
Среди множества потребностей, существующих в человеке, устанавливается определенная иерархия их значимости. Развиваются потребности у каждого человека в соответствии с их значимостью. У зрелой личности ведущими являются духовные и социальные потребности, однако среди них одни могут иметь большее значение, чем другие. Например у студентов факультета физической культуры в одних случаях доминируют потребности связанные с занятием спортом, а у других - с получением профессии учителя физической культуры.
Ведущие потребности притормаживают менее значимые, отодвигают их на задний план. Например, у спортсмена, стремящегося побить рекорд, ведущая потребность временно подавляет другие духовные и социальные потребности (в получении эмоциональных впечатления от общения с друзьями в компании, от общения с родными и т.д.). По мере изменения личности, ее интеллектуального развития и изменения социального статуса ведущие потребности могут сменяться другими.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2823; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!