Индивидуальные особенности мышления
Проявляемые в мыслительной деятельности, в зависимости от индивидуальных особенностей, характера и целей деятельности субъекта, виды мышления могут быть обусловлены качествами мышления, среди которых выделяют:
- самостоятельность мышления проявляется в умении самостоятельно увидеть или поставить проблему и решать ее своими силами. Способность решать мыслительные задачи не шаблонно;
- глубина мышления характеризуется степенью проникновения в сущность рассматриваемых явлений, стремлением не ограничиваться констатацией фактов, а выявлять главное, наиболее важное, находить причинно-следственные связи, закономерности, видеть тенденции в развитии событий, прогнозировать события. Качество противоположное глубине – поверхность;
- широта мышления дает возможность оперировать большим количеством объектов и связей между ними, ориентироваться на широкий круг знаний по различным наукам, использовать различные виды мышления. Она определяется, в большей мере, общей эрудицией объекта, уровнем развития его интеллекта;
- быстрота мышления определяется способностью быстро оценивать поступающую информацию при лимите времени и бысро принимать решения. Это качество усиливается при накоплении опыта в действиях при усложненных условиях, усвоении ряда четких алгоритмов мыслительных операций и умения переключаться на моторные акты. Быстрота мышления зависима от подвижности нервных процессов;
|
|
|
- критичность мышления характеризуется способностью субъекта быть независимым от влияния общепринятого мнения, взвешивая все «за» и «против», видеть недостатки, правильно оценивать, в том числе и собственные ошибки (самокритичность). Основа этого качества мышления – широкая эрудиция и высокие личностные качества;
- гибкость мышления характеризуется способностью субъекта своевременно изменять намеченный план действий, корригировать применяемые алгоритмы мыслительных операций в связи с изменениями в реальной ситуации. Противоположным качеством является ригидность мышления. Иногда соответствует возрастным изменениям. Старики обычно более консервативны.
Спортивные психологи выделяют также целеустремленностьмышления как способность концентрировать мысль на намеченной цели, не отвлекаясь на посторонние факторы. Это качество во многом созвучно с помехоустойчивостью и зависит от развития волевых качеств, эмоциональной устойчивости.
Выделяют также индивидуально-своеобразные типы мышления. Так, К. Юнг по характеру мышления выделял:
- интуитивный тип характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга;
|
|
|
- мыслительному типу свойственны рациональность, логичность и преобладание левого полушария над правым.
И.П. Павлов выделял художественный, мыслительный и смешанный типы людей в зависимости от доминирования первого или второй сигнальной системы либо отсутствия такого доминирования.
К индивидуальным особенностям мышления относятся использование как определенного вида мышления (наглядно-образного, словесно-логического и т.д.), так и стиля переработки информации:
- вербально-логического, т.е. абстрактного стиля переработки информации, обусловленного ведущей ролью левого полушария;
- образно-действенного, т.е. конкретного стиля переработки информации, обусловленного преобладанием (ведущей ролью) правого полушария.
Кроме того, в качестве особенностей рассматривают индивидуальные стили мышления (А.И. Палей):
- синтетический стиль проявляется в стремлении комбинировать несходные, часто противоречивые идем, взгляды, позиции, обобщать и теоретизировать;
- аналитический стиль проявляется в ориентации на систематическое рассмотрение проблемы, разработку детальных планов, привлечение большого количества информации, ее анализе и систематизации;
|
|
|
- прагматический стиль отличается опорой на непосредственный личный опыт, использованием доступной информации и стремлением как можно скорее получить конкретный результат;
- идеалистический стиль характеризуется склонностью к интуитивным, глобальным оценкам проблем без осуществления детального их анализа;
- реалистический стиль отличается конкретностью, ориентацией на признание фактов и получение конкретных результатов.
Речь и язык. Функции речи.
Речь – форма общения, опосредованная языком и сложившаяся исторически в процессе материальной и преобразующей деятельности людей. Язык – система условных символов, с помощью которых передается сочетание звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык – это продукт общественно-исторического развития (вырабатывается обществом). Каждый язык имеет свой лексический состав (значение слов), грамматику (форма слов), фонетический состав (звуки). Основное предназначение языка – закрепление за каждым словом определенного значения (любое значение, понятие – это всегда обобщение предметов). Речь может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Каждое слово в речи вводится в определенный контекст. Кроме содержания в речи выражается и наше эмоциональное отношен к тому, что мы говорим (эмоционально-выразительная сторона). Речь имеет и смысловой подтекст, отражающий цель (мотив). В процессе эволюции речь возникла первоначально как жестовая, затем при возникновении орудий деятельности произошел конфликт между основными функциями руки (общение и манипулирование орудием труда). Данная ситуация спровоцировала более интенсивное развитие артикуляционного аппарата и появление членораздельной речи.
|
|
|
Функции речи: Коммуникативная -контактная (организация взаимодействия между людьми);; воздействия или влияния; обобщения (любое слово уже обобщает являясь понятием); обозначения (в слове фиксируется значение предметов или явлений);контроля (контроль организации собственной деятельности); сигнальная(любое слово имеет предметное значение и обозначает что-либо);информационная (передача информации).
Виды речи.
При вербальной коммуникации выделяют внешнюю и внутреннюю виды речи.
1. Во внешней речи выделяют: устную и письменную речь.
а) устная речь – вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь может быть монологической и диалогической. Количество говорящих не является решающим критерием в разграничении диалога и монолога. Диалог – это прежде всего речевое взаимодействие. В отличие от монолога, в нем в речевой форме выражены две смысловые позиции. Характерными чертами внешнего монолога являются выраженность во внешней речи одной смысловой позиции (говорящего) и отсутствие обращенной к нему внешней речи второго участника общения. Устная речь проявляется как разговорная речь в ситуации беседы и рождается чаще всего из непосредственного переживания. Устная и письменная речь тесно связаны между собой. Но их единство включает и существенные различия. Хотя знаки письменной речи (буквы) и обозначают звуки устной речи (фонемы), письменная речь не является простым переводом устной речи в письменные знаки. Устная речь ситуативна.
б) письменная речь вербальное общение при помощи текстов. Общение может быть отстроченным (письмо) и непосредственным (обмен записками во время лекции). Письменная речь проявляется как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная для непосредственно присутствующего собеседника. Она требует систематического, логически связанного изложения, чтобы все было понятно. Письменная речь – контекстна.
2. Внутренняя речь – это использование языка вне процесса реальной коммуникации. Она органически входит во все мыслительные операции человека и в определенной мере всегда сопровождается иннервацией речедвигательной мускулатуры, хотя слова в слух не произносятся. Генетически внутренняя речь является производной внешней речи – она социальна по происхождению и по содержанию. Основными характеристиками внутренней речи являются: предназначенность для себя, свернутость, насыщенность субъективным содержанием. Выделяют три основных типа внутренней речи:
- «речь про себя», сохраняющую структуру внешней речи, но лишенная фонации (беззвучное проговаривание);
- озвученную внутреннюю речь, представляющую собой аутокоммуникацию, когда субъект громко разговаривает сам с собой, обычно в состоянии сильного эмоционального возбуждения либо переутомления;
- механизм и средство и средство умственной деятельности.
Внутренняя речь также может быть монологической и диалогической, направленной если не на реального, то на возможного слушателя.
Кроме того, выделяется эгоцентрическая речь. Л.С. Выготский рассматривал ее как переходный этап от внешней речи к внутренней. Эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней речи и является продуктом ее частичной интериоризации.
Психологические теории речи.
Теории научения.
В теории научения утверждается, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.
Ранниебихевиористы не сомневались в том, что речь всецело определяется той средой, в которую помещен ребенок. Согласно таким представлениям, ребенок усваивает родной язык просто путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими – нет (т.е. по принципу оперантногообусловливания). Автором преформистской теории речевого развития является Н.Хомский (1968). Согласно его взглядам, у большинства языков базовая структура сходна. Так, в каждом предложении имеются подлежащее, сказуемое и дополнения. Из этого следует, что каждый язык – это лишь один, свойственный данной культуре вариант базовой модели, общей для всех людей.
Еще одна популярная теория усвоения языка называется конструктивистской (или когнитивной). Согласно ей, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Установлено — и это одно из основных исходных положений данной теории, — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.
В результате наблюдений, осуществленных в различных общественных группах, такие теоретики, как Сапир (1921), Уорф (1956), выдвинули концепцию, согласно которой язык можно рассматривать только в контексте той или иной культуры. При этом каждой культуре свойственна определенная языковая структура, которая служит своего рода матрицей для мышления ее представителей.
По мнению Уорфа (1956), можно даже утверждать, что само восприятие или картина мира зависят от языка. Например, у эскимосов существует много различных слов для обозначения разных видов снега, и, значит, их дети должны более четко воспринимать его формы. С другой стороны, у одной из народностей Новой Гвинеи существует только два слова для обозначения всех цветов (мили – темный, мола – светлый), и поэтому восприятие светового спектра у них якобы сужено.
Речь и мышление.
Исключительно важная особенность мышления – его неразрывная связь с речью. Выделяя нечто общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Через слово человек впервые узнает о том, чего еще не видел (а возможно, никогда и не увидит!) Речь является не только формой, но и орудием мышления. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает мыслить. Необходимость выразить мысль словами, сообщить ее другому часто требует дополнительного, тщательного продумывания ее. В этих случаях мы замечаем, что кое-что из того, что нам казалось уже ясным, понятным, нуждается в уточнении, в более глубоком и основательном обдумывании. Подбор слов и выражений, необходимых для сообщения, побуждает нас вдумываться в детали мысли, иногда даже в тончайшие оттенки ее содержания. Рассказ о чем-либо другому человеку часто является лучшим способом уяснить себе собственную мысль, до конца продумать ее содержание. Неразрывная связь мышления с речью не означает, однако, что мышление сводится к речи. Мышление и речь, мысль и слово - не тождественны друг другу. Одну и ту же мысль можно выразить на разных языках. Одно и то же слово может выражать разные понятия -это омонимы, например, ключ, коса, ручка и др. И одно понятие может быть выражено разными словами - это синонимы; например, путь - дорога, задира - забияка, граница - рубеж и др. Как и все психические процессы, мышление представляет собой деятельность мозга. Это сложная аналитико-синтетическая деятельность, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем. При этом, поскольку мышление - это обобщенное при помощи слова отражение действительности, ведущую роль в этой деятельности играет вторая сигнальная система. Ее постоянное и тесное взаимодействие с первой с/с обусловливает неразрывную связь обобщенного отражения действительности, каким является мышление, с чувственным познанием объективного мира путем ощущений, восприятий, представлений.
Внутренняя речь.
Внутренняя речь— беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая, например, в процессе мышления. Является производной формой внешней (звуковой) речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций в уме.
В наиболее отчетливой форме представлена при решении различных задач в уме, внимательном слушании речи других людей, чтении про себя, мысленном планировании, запоминании и припоминании. Посредством внутренней речи происходит логическая переработка сенсорных данных, их осознание и понимание в определенной системе понятий, даются самоинструкции при выполнении произвольных действий, осуществляется самоанализ и самооценка своих поступков и переживаний. Все это делает внутреннюю речь весьма важным и универсальным механизмом умственной деятельности и сознания человека. В более узком, психолингвистическом смысле внутренняя речь — начальный момент порождения речевого высказывания, его «внутреннее программирование» до реализации в устной или письменной речи. Может быть монологической и диалогической.
Психофизиологические исследования внутренней речи весьма затруднены из-за скрытого характера всех ее процессов. Наиболее изучен ее речедвигательный компонент — зачаточная артикуляция слов, сопровождающаяся микродвижениями речевых органов (языка, губ, гортани) или повышением тонуса их мускулатуры. По данным электромиографических исследований, при мыслительной деятельности выявляются 2 вида речедвигательных реакций: тонические (низкоамплитудные, связанные по-видимому с общей активизацией речедвигательного анализатора) и фазические (высокоамплитудные с кратковременными вспышками речедвигательных потенциалов, связаны с микродвижениями речевых органов при скрытой артикуляции слов.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!