Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

 

1. Общие сведения (фамилия, имя, возраст, класс, школа, социальное положение семьи и т.д.).

2. Направленность активности:

· состояние ценностных ориентаций: широта, социальная значимость, место ведущих ценностей в общей структуре, что повлияло на формирование и т.д.;

· содержание интересов: направленность, широта, устойчивость, соотношение общих и профессиональных интересов, что повлияло на их формирование и т.д., связь с интересами класса;

· мотивационная сфера: какие мотивы являются ведущими; снижение положительных мотивов в общей иерархической структуре; что повлияло на формирование мотивов.

3. Характер самооценки и уровня притязаний: благоприятная (адекватная) или неблагоприятная (завышенная — заниженная); что повлияло на формирование самооценки и уровня притязаний.

4. Эмоционально-волевое развитие:

· преобладающее самочувствие, состояние активности;

· типичное для школьника настроение;

· факторы, определяющие настроение.

5. Коммуникативные и организаторские склонности:

· сформированность навыков общения;

· лидерские возможности;

· реальное положение в системе межличностных отношений в классе (школе): лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, аутсайдер, отверженный;

· что повлияло на статус школьника в данном классе (школе).

6. Интеллектуальное развитие:

· общая осведомленность (образованность);

· состояние основных механизмов мышления: аналогии, классификации, обобщения;

· что повлияло на состояние мышления.

7. Успешность учебной деятельности, состояние ответственности и дисциплины:

· преобладающий уровень успеваемости (отличный, хороший, удовлетворительный, не успевает);

· склонность к определенным предметам и затруднения с другими;

· состояние дисциплины и ответственности — дисциплинирован или нет; насколько переживает удачи или промахи;

· насколько инициативен в учебной деятельности.

8. Целостная оценка личности:

· степень адаптации к классу и школе;

· состояние общего психического и личностного развития:

· в чем успешность становления личности;

· какие имеются проблемы интеллектуального и личностного характера;

· нуждается в психологической помощи или нет;

· каковы перспективы дальнейшего развития.

9. Психологические советы (школьнику, родителям, учителю):

· на какие сильные стороны личностного и интеллектуального развития следует опираться;

· какие личностные и интеллектуальные особенности затрудняют жизнедеятельность школьника (или нет пока таковых);

· в состоянии ли сам школьник вместе с родителями и учителями решить свои проблемы или следует обратиться за квалифицированной помощью к психологу;

· конкретные рекомендации по развитию умения учиться (как работать с книгой, готовиться к экзамену, отвечать у доски и т.д.)·.

 

Психологическая характеристика коллектива класса (группы)

 

1. Общие сведения: какой класс, число учащихся, девочек и мальчиков, время совместной жизнедеятельности, особые условия и т.д.

2. Психологическая оценка коллектива с позиции уровня его развития. Опираясь на данное в работе типовое описание коллектива соответственного уровня, наполнить его реальным, «живым» содержанием, присущим изучаемому классу.

3. Структура межличностных отношений в классе, степень «расслоения» детей по эмоциональной привлекательности:

а) есть ли аутсайдеры или, еще хуже, «отверженные» и сколько таких детей, т.е. детей за пределами общения в классе;

б) какова степень психологической защиты ребенка в классе;

в) как представлены дети с другими статусами?

4. Как представлено лидерство:

а) есть ли реальные лидеры?

б) какова направленность лидера?

в) отношения лидеров и группы, лидеров друг с другом.

5. Советы психолога классному руководителю о способах формирования группы как коллектива:

а) возможность расширения «веера» совместных деятельностей (учебной, трудовой, игровой, художественно-эстетической, туристической и т.д.);

б) формирование «ядра» лидеров;

в) формы обучения лидеров «Правила организаторской работы» (по Л.И. Уманскому) [6].

 

 

Требования к уроку

 

I. Дидактические требования к уроку:

1. Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности ученика.

3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.

4. Выбор наиболее рациональных видов, форм, методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля; их оптимального воздействия на каждом этапе урока; выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении школьников.

5. Реализация на уроке всех дидактических принципов (активности и сознательности; систематичности и последовательности; научности; прочности; доступности; наглядности; связи теории с практикой; учета возрастных особенностей и другие).

6. Использование современных педагогических технологий.

7. Создание условий для успешного обучения и учения учащегося.

 

II. Воспитательные требования к современному уроку включают:

· формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей;

· воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях;

· формирование жизненно-необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, внимательности, работоспособности, самостоятельности и других.

 

III. К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

· формирование и развитие у учащихся интересов, инициативы и активности;

· изучение и учет уровня развития;

· проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.

 

IV. Психологические требования к уроку:

1. Психологическая цель урока:

· проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

· учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

· предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся.

 

2. Стиль урока:

 

а) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

· соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

· определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

· планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.д.) и в процессе самостоятельного поиска;

· выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);

· учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

· соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

 

б) особенности самоорганизации учителя:

· подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;

· рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

· педагогический такт;

· психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

 

в) организация познавательной деятельности учащихся:

· определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

Ø планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

Ø использование установок в форме убеждения, внушения;

Ø планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

Ø использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

· организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

Ø определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выводов);

Ø опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий уровня понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

Ø планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создания преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнения заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

Ø руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

Ø использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

· закрепление результатов работы:

Ø формирование навыков путем упражнений;

Ø обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

 

г) организованность учащихся:

· отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

· возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

д) учёт возрастных особенностей учащихся:

· планирование урока в соответствии с индивидуальными возрастными особенностями учащихся;

· проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;

· дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

 

3. Гигиенические требования:

· температурный режим;

· физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

· освещение;

· предупреждение утомления и переутомления;

· чередование видов деятельности (выполнение вычислительных, графических и практических работ);

· соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

· соответствие классной мебели росту школьника.

 

4. Требования к технике проведения урока:

· урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

· темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся – завершенными;

· необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

· доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

· по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

· обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

· учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

 

5. Как же построить урок?

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значение которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировал их творческое осознание? Рекомендации, приведенные ниже могут помочь учителю в подготовке такого урока. Они приведены в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

 

I. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

· четко определить и сформулировать для себя тему;

· определить место темы в учебном курсе;

· определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

· и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

 

II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

 

III. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала, только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

· узнавание нового материала;

· воспроизведение;

· применение знаний в знакомой ситуации;

· применение знаний в незнакомой ситуации;

· творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

· задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

· задания, способствующие осмыслению материала учеником;

· задания, способствующие закреплению материала учеником.

 

IV. Продумать «изюминку» урока.

 

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

 

V. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

 

VI. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

· что контролировать;

· как контролировать;

· как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

 

VII. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы, весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

 

VIII. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

 

IX. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

· формальную;

· содержательную;

· аналитическую

 

Формальная часть выглядит так:

 

Урок №                                                    Дата

Тема:

Цель:

Задачи:

обучающие __________

развивающие ________

воспитывающие ______

Оборудование:

1. ______________

2. ______________

3. ______________

 

Последовательность отдельных этапов урока:

 

К примеру:

 

Организация – 1 мин.

Самостоятельная работа – 10 мин.

Новый материал – 20 мин.

Демонстрация фильма – 5 мин.

Закрепление – 7 мин.

Задание на дом – 2 мин.

Литература:

1. _____________

2. _____________

3. _____________

 (с указанием страниц)

 

Содержательная часть – состоит из двух частей:

 

1) тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом;

2) таблица, в которой зафиксировано, что на каком этапе урока делают ученики и учитель. Она может выглядеть так:

 

Этапы урока / Что делают	Ученики	Учитель

 

Аналитическая часть – заполняется после урока.

Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников

 

В качестве основной методики изучения уровня развития класса предлагается «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников».

 

Инструкция

 

Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.

Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе: «5» ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется, «4» - проявляется постоянно, но не так сильно, «3» - не очень проявляется, «2» - проявляется противоположное отрицательное качество, «1» - сильно проявляется противоположное отрицательное качество.

Так, например:

	5	4	3	2	1
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами						У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп

«5» ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено, «4» - когда не очень выражено, «3» - слабо выражено, «2» - больше выражено стремление обособиться, чем общаться, «1» - стремление обособиться выражено ярко.

Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по противоположности, необходим одновременный их учет. Чтобы оценить какое-либо качество, надо прочитать слева положительную его оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса.

 

Направленность активности

 

	5		4		3		2		1
1. Группа активна, полна творческой энергии.											1. Группа инертна, пассивна.
2. Группа выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, литература, учеба, совершенствование в профессии).											2. Группа выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т.д.
3. В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели.											3. Группу отличают общественно вредные, асоциальные цели.
4. Группу объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого члена группы в отдельности.											4. В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми.
5. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других.											5. Популярные члены группы - эгоисты, работающие лишь для себя.
6. Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом.										6. У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом.
7. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами.										7. У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп.
8. Группу отличают устойчивые интересы.										8. Группу отличает быстрая смена интересов.
9. Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле.										9. Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле.
10. Актив, ядро группы ведет группу на общественно полезные дела.										10. Актив ведет группу на антиобщественные дела
11. В группе существует справедливое отношение ко всем членам группы, стремление поддержать слабых в общей деятельности, чувство защищенности каждого										11. Группа заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», пренебрежительно относятся к слабым

 

Организованность

 

	5	4		3		2		1
1. В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи.										1. При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты.
2. Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности.										2. Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу «кого-нибудь, только не меня».
3. Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом.										3. Большинство членов группы ориентируются на «себя» и делают то, что им удобно и выгодно.
4. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу.										4. В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распадения.
5 Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы.										5. Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее полного отказа от реализации данной цели.
6. Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами.										6. Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними.
7. Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду.										7. Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду своей группы.
8. Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия.										8. Группа способна к согласованию своих действий.
9. Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство.											9. Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом.
10. Члены группы активно стремятся сохранить группу, как единое целое. Группа настойчиво противодействует попыткам расформирования.											10. Члены группы относятся безразлично к сохранению группы. Группа легко поддается расформированию или даже способствует ему.
11. Группа имеет хороших, способных организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями											11. Группа не имеет хороших, способных организаторов

 

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 483; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!