Основное содержание педагогической практики студентов
Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы, с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом.
2. Изучение:
· коллектива и личности учащихся с одновременным анализом сложившейся в коллективе воспитательной ситуации и проектированием средств развития личности и коллектива;
· целостного воспитательного процесса, системы учебной и внеклассной работы по предмету на основе теоретических знаний по педагогике и психологии (учет педагогами закономерностей развития личности, осуществление деятельностно- гуманистического подхода в обучении и воспитании, соответствие содержания, методов, приемов и других педагогических средств возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и др.);
· работы совета школы, школьной предметной комиссии, семинара классных руководителей.
3. Самостоятельное планирование и проведение учебной и внеклассной работы по предмету:
· проведение не менее 5 уроков в старших классах, в том числе уроков — лекций, лабораторных и практических занятий;
· проведение индивидуальной и дифференцированной учебной работы со старшеклассниками на уроках, факультативах и во внеучебное время;
· участие в развитии внеурочной познавательной деятельности школьников 9-10 классов.
4. Выполнение обязанностей классного руководителя:
· самостоятельное выявление уровня воспитанности коллектива класса и отдельных учащихся, постановка конкретных воспитательных задач, планирование воспитательной работы;
|
|
|
· проведение совместно со старшеклассниками не менее 1-го коллективного творческого или профориентационного дела;
· работа с общественными детскими организациями;
· подготовка и проведение классного родительского собрания, работы с классным родительским комитетом, педагогического просвещения родителей учащихся.
5. Проведение методической и творческой работы:
· систематический анализ своей педагогической деятельности и опыта учебно-воспитательной работы школы в педагогическом дневнике;
· участие в работе методического объединения, семинара классных руководителей и воспитателей, подготовка материалов для методического кабинета школы;
· выполнение творческого задания, завершение самостоятельного исследования по теме дипломной работы, подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.
Содержание отчета
- Направление на практику.
- Дневник практики.
- Тематический план занятий (уроков, лекций, семинарских и практических).
- Конспекты проведенных занятий (уроков, лекций, семинарских и практических).
- Психологическая характеристика учащегося (студента).
- Психологическая характеристика класса (группы).
- Характеристика с подписью руководителя практики учебного заведения, где она проходит, заверенная печатью.
|
|
|
Отчет сдается факультетскому руководителю практики в недельный срок после ее окончания.
Психологические проблемы образования
Среди психологических проблем образования центральное место занимает проблема соотношения обучения и психического развития.
К решению этой проблемы в психологии существуют разные подходы. Ж. Пиаже понимал психическое развитие как независимый спонтанный процесс, к которому «подстраивается» обучение. По мере созревания первого учителя ориентируются главным образом на уже завершенный цикл умственного развития (актуальный уровень). Точку зрения Ж. Пиаже в настоящее время разделяют и у нас в отдельных, особенно элитарных, школах [3]. Л.С. Выготский предложил диаметрально противоположный подход, согласно которому обучение (правильно организованное) ведет за собой психическое развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов развития, которые вне обучения сделались бы невозможными. Процесс развития не совпадает с процессом обучения, процесс развития обеспечивается процессом обучения, который создает зону ближайшего развития, т.е. учитель должен опираться не только на уже сформированные психические качества (актуальный уровень), но, прежде всего, на то, что должно развиться в обучении, т.е. на зону ближайшего развития. В связи с идеями Л.С. Выготского изменился взгляд на цели и задачи обучения: на первое место выдвигаются проблемы психического развития, а на второе — формирование у учащихся знаний, умений и навыков.
|
|
|
С.Л. Рубинштейн на основе созданной им теории деятельности включает в этот процесс изначально важные уровни личностного взаимодействия человека с окружающей действительностью: цели, мотивы, действия, операции и саму предметную деятельность ребенка, а не только средства деятельности — язык, знак, как это следует из теории Л.С. Выготского [1]. Заметно обострились в последнее время и другие проблемы.
Проблема состояния психического здоровья молодого поколения. Из 20 млн. российских школьников 37,5 % имеют нервно-психические отклонения; 80 % выпускников школ имеют отклонения в развитии; 40 % детей 6-7-летнего возраста по этим же причинам не готовы к школьному обучению.
Проблема содержания образования. Стало модой среди современных учителей стремление к усложнению содержания образования без учета психических и физических ресурсов детей. В.Д. Шадриков заметил, что только по нашей вине, т.е. в погоне учителей за усложнением образования, половина детей России не может учиться в первом классе [8].
|
|
|
Определение содержания современного образования — проблема, решение которой возможно при сотрудничестве ученых и учителей, научных центров и школ, а не скороспешными усилиями отдельных лиц.
Проблема превращения методов и средств обучения в развивающие. Пока не все педагогические средства обеспечивают полноценное развитие детей. Эффективным средством развития и поныне остается книга (т.е. умелая методика работы школьника с книгой: умение читать, записывать прочитанное, подготовиться к чтению книги и т.д.).
Спорный вопрос вызывает использование новых информационных технологий, особенно компьютерных, несущих одновременно положительное и отрицательное влияние на ребенка. Выбор методов обучения остается актуальной проблемой и сегодня.
Преодоление кризисов возрастного развития и учет сензитивных периодов. Как известно, каждый возраст сопряжен с кризисными изменениями психики; в каждом возрасте с приобретением «новообразований» требуется помощь в предотвращении кризисных явлений, связанных с появлением качественно новых психических свойств.
Кроме этого необходимо учитывать наиболее благоприятные, сензитивные периоды в развитии ребенка, когда психические качества формируются наиболее полно, легко и качественно.
Влияние социальной среды в образовательных учреждениях на личность учащегося и его учебу. Состояние социально-психологической атмосферы в школе настолько сильно влияет на ребенка, что А.Г. Асмолов и Г.А. Ягодин оценили это так: «...пока не произведена реформа социальной среды ребенка, - поиск передовых педагогических технологий не имеет смысла» [9].
Тревожные данные о травмирующем влиянии на жизнедеятельность школьников школьных социальных сред получены в мониторинге А.Н. Майорова, изучавшем школы 16 областей России. Так, школа выступает источником беспокойства, стресса и тревожности для 40 % школьников.
Сверстники представляют самую серьезную опасность друг для друга. Наибольшую угрозу в плане совершения физического насилия и психического надругательства представляют именно сверстники: 12 % школьников признают, что только за последние три месяца над ними совершали (или пытались совершить) моральное или физическое надругательство. В 13 % случаев учителя и администрация причиняли сильное оскорбление или ущемление учащимся [2].
Влияние подростковых групп очень велико. И, тем не менее, в российских (и курских) школах наблюдается тенденция свертывания воспитательного процесса (т.е. социального обучения) и наращивается приоритет предметного обучения.
Решение проблемы видится в гармонии социального и предметного обучения.
Трансформация ценностных ориентации школьников (особенно подростков и юношей). Ценности как пристрастное отношение человека к значимым для него предметам и явлениям окружающей среды являются фактором направления его психической жизни: каковы ценности — таковы мысли, чувства и поведение человека. С.В. Кривцова с коллегами выявила тревожные факты «отторжения» подростками и юношами таких ведущих моральных ценностей, как:
· счастливая семейная жизнь;
· активная творческая жизнь;
· стремление к саморазвитию.
К удовлетворению следует отметить положительное влияние на личность школьников развивающих социальных сред таких как «социальный оазис», благодаря которым происходит социальное «обновление личности»:
• переоценка нравственных ценностей и установок, жизненных целей, открытие в себе новых рациональных возможностей как базы для выстраивания своей судьбы;
• чувство причастности к социальному творчеству, побуждение к созиданию нового [5; 7].
Итак, к существующим классическим проблемам образования добавляется проблема создания в образовательных учреждениях развивающих социальных сред.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!