Особенности учебной деятельности студентов высшей школы

Студенческий возраст — возраст не только усвоения профессиональ­ных знаний, но и активного развития личности. В поздней юности, к ко­торой относится студенческий возраст, совершается окончательный пере­ход к взрослости, наполнение прежних качеств личности новым содержа­нием, формирование социальной зрелости, гражданской позиции. Психологические особенности студенческого возраста состоят в том, что развитие личности студентов происходит в общении, которое имеет ог­ромную субъективную значимость, постоянно конкурирует по продолжи­тельности и интенсивности с учебной деятельностью студентов, и в чем-то даже мешает, препятствует ей. Общение студентов часто происходит внутри молодежных компаний, объединений и группировок, в которых можно найти новых друзей и проявить собственную индивидуальность.

Учебная деятельность студентов в вузе начинается с периода адапта­ции, во время которого происходит преодоление основных трудностей обучения, освоение нового образа жизни, взаимоотношений с однокурс­никами и преподавателями. Приходя в вуз, вчерашние школьники стал­киваются с новыми для них особенностями учебной деятельности, овла­дение которыми представляет собой главный результат периода адапта­ции к вузовскому обучению, первого этапа студенческой жизни.

Учебное время в вузе делится на два семестра. Семестр (от лат. зетезМз — шестимесячный) — продолжительность непрерывного перио­да обучения в вузе, равного половине учебного года. По окончании семе-

12

 

Тема 1. Обучение студентов в высших учебных заведениях

стра студентам предоставляются каникулы, разные по продолжительнос­ти. Зимние каникулы составляют около двух недель, летние—два месяца.

Основные особенности учебной деятельности в высшей школе — это
значительная самостоятельность студентов в процессе обучения; новые,
по сравнению со школой, формы учебных занятий; новые формы конт­
роля за усвоением знаний.                       ""'"'-'* '

Самостоятельная учебная работа студентов. Учебная деятельность
студентов рассчитана на большую степень самостоятельности. Время на
такую работу предусмотрено Государственными образовательными стан­
дартами и заложено непосредственно в учебный план по каждой дис­
циплине, причем количество часов аудиторной и самостоятельной ра­
боты одинаково. Таким образом, студенты должны заниматься самосто­
ятельной работой наравне с аудиторной. Время, отведенное учебными
планами на самостоятельную работу, предполагает углубленное знаком­
ство с текущим учебным материалом, с литературой по предмету, реко­
мендуемой преподавателями, конспектирование первоисточников, вы­
полнение домашних заданий. Для самостоятельной работы преподава­
телями могут быть установлены специальные формы ее контроля:
проверка конспектов, словарей, контрольные и самостоятельные рабо­
ты на семинарах, коллоквиумы, собеседования по отдельным темам,
подготовка рефератов и сообщений, выполнение тестовых заданий. В не­
которых случаях контроль самостоятельного изучения материала сту­
дентами происходит за счет вынесения соответствующих вопросов на
экзамены и зачеты.                                                           

Большой объем самостоятельной работы, которая проходит во вне­аудиторное время, предъявляет значительные требования к самоорга­низации жизнедеятельности студентов. Студенты должны овладеть ра­циональными приемами научной организации умственного труда, уме­ниями библиографического поиска, чтения, конспектирования и реферирования научной литературы. В последнее время в их состав вклю­чаются также умения использования в учебной работе новых информа­ционных технологий: обязательная компьютерная грамотность на уровне пользователя, умения поиска информации в базах данных, умения де­лать математические расчеты, графические построения с помощью ком­пьютера. Подробную информацию о приемах научной организации ум­ственного труда и обобщенных способах учебно-исследовательской Деятельности студентов можно найти в специальной литературе (При­ложение 1). Большую помощь в освоении такого рода умений и навы­ков может оказать посещение лекториев и тренингов, посвященных этой проблеме. Некоторые вузы организуют для первокурсников специаль-

13

Раздел I. Учебно-профессиональная подготовка психологов

ные факультативы, вводные курсы, на которых происходит знакомство с основными приемами самостоятельной учебной работы, с обобщен­ными способами учебной деятельности в высшей школе. Для выполне­ния большого объема самостоятельной работы необходима также спе­циальная организация своего внеучебного времени, соблюдение рацио­нального режима труда и отдыха.

Новые формы учебных занятий. Обучение в вузе предусматривает сле­дующие формы учебных занятий: лекция, семинарское практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, контрольная работа, кол­локвиум. Кроме того, в обучении применяются также различные виды практик и учебная научно-исследовательская работа (выполнение кур-ссоых и дипломных работ). Данные формы учебных занятий для боль-шинстза вчерашних школьников совершенно незнакомы и требуют специального освоения.

Лекция (от лат. кспо — чтение) — ведущий метод сообщения новых знаний в вузе. Лекции предназначены для устного систематического из­ложения преподавателем материала по новой теме изучаемой дисципли­ны. Они проводятся для всех групп курса или, если число групп велико, для отдельного потока. В лекциях дается целостное представление об учеб­ном предмете, его методологических и концептуальных основах. Содер­жание и план лекции определяются ведущим преподавателем. Они долж­ны соответствовать Государственному образовательному стандарту и учеб­ной программе по преподаваемой дисциплине. Преподаватель может рассматривать на лекции наиболее сложные разделы курса, вынося опре­деленные темы на самостоятельное изучение. Кроме того, чтение курса может иметь авторский характер, когда на лекциях излагаются лишь наи­более важные проблемы какого-либо учебного предмета, а значительная часть времени отводится авторским разработкам, освещению авторских исследований в данной области. В некоторых случаях дается авторская интерпретация излагаемого предмета, слушатели знакомятся с новыми подходами в понимании изучаемой дисциплины.

Во многих случаях лекция служит основным источником информа­ции по какому-либо новому разрабатываемому курсу, посвященному новейшим исследованиям в какой-либо области. Поэтому студентам необходимо освоить умения слушания и конспектирования лекций, что­бы как можно полнее отразить их содержание.

Для успешного усвоения лекционного курса студенту желательно познакомиться с его программой, с требованиями Госстандарта по дан­ной дисциплине, с рекомендуемой по курсу литературой. Все эти доку­менты имеются в деканатах, на ведущих кафедрах, в библиотеках вуза и

и

 

Тема 1. Обучение студентов в высших учебных заведениях

факультетов. Обычно к лекции не требуется специальной подготовки студентов, но в некоторых случаях преподаватель дает задание повто­рить ранее пройденные темы, иногда практикуется предварительное конспектирование какого-либо раздела учебного пособия, определен­ного источника по теме, которая будет изучаться.

Семинарское практическое занятие (от лат. зеттапит — рассадник) — форма вузовской учебной работы, предполагающая обсуждение наиболее важных разделов изучаемой дисциплины для углубления и закрепления теоретических знаний. Семинарское занятие проводится, как правило, для одной учебной группы. Тематика семинаров обычно разрабатывается пре­подавателем, читающим лекции (хотя семинары проводит не обязательно лектор), она должна соответствовать программе лекционного курса. Се­минарское занятие предназначено для углубленной проработки темы и контроля за ее усвоением. Поэтому в ходе семинарских практических за­нятий применяются такие формы работы, как заслушивание докладов, сообщений по отдельным вопросам; развернутая беседа по плану, заранее сообщаемому студентам; проведение опросов и контрольных работ. Мо­гут применяться такие активные методы обучения, какделовые игры, груп­повые дискуссии, тренинги. Преподаватель проводит конструктивный анализ выступлений студентов и хода обсуждения, выделяет сложные для понимания проблемы, разъясняет непонятые вопросы. Подготовленность студентов к семинарским занятиям определяется по степени владения тео­ретическим материалом, умению выделять главное, делать логически обо­снованные выводы, приводить собственные примеры для доказательства изучаемых теоретических положений.

Лабораторное занятие (от лат. 1аЬого — работаю) — форма учебной работы, направленная на овладение практическими навыками, метода­ми и методиками исследования какой-либо проблемы. На них студенты приобретают умения и навыки, необходимые им в учебной работе и в будущей профессиональной деятельности. Тематика лабораторных ра­бот также соответствует программе изучаемой дисциплины, охватывает ее основные разделы. Подготовленность студентов к таким занятиям может специально оцениваться преподавателем в виде сдачи допуска к лабораторной работе, предусматривает знание теоретического материа­ла и конкретной методики проведения лабораторного исследования, способов работы с приборами и необходимой аппаратурой. Успешность прохождения изучаемого курса на лабораторных занятиях может оце­ниваться после сдачи студентами отчетов по отдельным темам.

Контрольная работа —форма учебной работы, имеющая разное со­держание для студентов дневного и заочного отделения вуза. Для сту­дентов дневного отделения контрольная работа проводится в качестве

15

Раздел I. Учебно-профессиональная подготовка психологов

средства текущего контроля знаний, она может быть дана преподавате­лем на семинарском или лабораторном занятии. Для студентов заочно­го отделения контрольные работы представляют собой отдельные спе­циальные задания по базовым дисциплинам, которые представляются на кафедру в виде развернутого реферата или отчета. Контрольные ра­боты такого рода выполняются в межсессионный период, на основе кон­сультаций с преподавателями. Во время сессии их выполнение завер­шается собеседованием с преподавателем (защитой), по итогам которо­го происходит дифференцированный (с выставлением отметки) зачет по контрольной работе.

Коллоквиум (от лат. сопоцишт — разговор, беседа) — форма учеб­ной работы, которая проводится, как правило, во внеаудиторное время и представляет собой собеседование преподавателя с группой (подгруп­пой) студентов по отдельным темам курса или первоисточникам, из чис­ла рекомендованной по курсу литературы.

Консультация (от лат. сопшНаНо — совещание, запрашивание сове­та) — вид занятий со студентами, во время которого они могут задать преподавателю интересующие их вопросы по изучаемой дисциплине, получить разъяснения сложных тем и необходимые рекомендации по их изложению. Консультации проводятся перед итоговыми зачетами и экзаменами. Кроме того, в форме консультаций проходит работа сту­дентов и преподавателей над курсовыми и дипломными проектами, ра­бота аспирантов с научными руководителями.

Практика (от греч. ргакпкоз—деятельный, активный) — особая фор­ма внеаудиторной учебной работы, во время которой студенты овладе­вают прикладными аспектами будущей профессиональной деятельнос­ти, используют и закрепляют знания, приобретенные теоретическим путем. Практика проводится в различных профильных учреждениях для ознакомления со спецификой деятельности психолога на рабочем мес­те, при совместном руководстве работой студентов как представителей вуза, так и опытных специалистов-профессионалов данного учрежде­ния. При переходе от младших курсов к старшим усложняется содержа­ние практики, студенты выполняют более ответственные и творческие задания, увеличивается также и продолжительность практики.

Курсовые работы — это самостоятельные научные исследования,
посвященные какой-либо конкретной теме. В отличие от других науч­
ных работ они обычно не велики по объему, выполняются студентами
начиная со второго года обучения в вузе. Курсовые работы, посвящен­
ные на протяжении ряда лет одной проблеме и подготовленные на вы­
соком качественном уровне, служат хорошей основой для выполнения
студентом дипломной работы.                                 ..,:,.,.

16

 

Тема 1. Обучение студентов в высших учебных заведениях

Дипломные (от греч. diр1ота — документ) работы (выпускные ква­лификационные работы) — самостоятельные научно-методические ис­следования, выполняемые выпускниками вузов под руководством на­учного руководителя. Они должны представлять уровень полученной квалификации в области теоретических знаний и прикладных навыков и умений. Во многих случаях дипломная работа служит основой для бу­дущих научных исследований выпускника вуза. Хрестоматийным при­мером значимости подготовки дипломной работы для психологов мо­жет служить знаменитое исследование Б. В. Зейгарник об эффекте не­законченного действия, выполненное ею в дипломной работе и ставшее классикой психологического знания.

Выполнение студентами курсовых и дипломных работ в вузе пре­дусмотрено учебными планами и направлено на овладение навыками научно-исследовательской деятельности, теоретическими и эксперимен­тальными методами обработки и анализа научной информации. Дан­ные формы учебной работы служат также для расширения, обобщения и систематизации знаний, профессионального кругозора, получения высокого уровня профессиональной квалификации.

Общее руководство и помощь в этом виде деятельности оказывает специально назначенный научный руководитель. Руководство осуще­ствляется, как правило, преподавателями факультета или отделения, на котором учится студент. В некоторых случаях руководство курсовыми и дипломными работами может быть поручено преподавателям других факультетов и вузов, специалистам-практикам. Научный руководитель проводит консультации по всем разделам и этапам подготовки курсо­вой или дипломной работы и контролирует ход ее выполнения. Он так­же направляет самостоятельную работу студента по подготовке иссле­дования, осуществляет рекомендации по композиции научной работы, формулировке научно-методического аппарата, анализу литературных источников, высказывает мнение по поводу подобранных для экспери­ментальной части методических материалов. После завершения работы научный руководитель оценивает ее качество и решает вопрос о допуске к защите. Защита дипломной работы происходит на заседании Государ­ственной аттестационной комиссии по определенному регламенту, под­чиняется специальным требованиям. Процедура защиты курсовой ра­боты заключается в следующем: автор работы выступает с докладом, в ко­тором отражены содержание и основные результаты исследования, на открытом заседании при участии других преподавателей и студентов. Научный руководитель дает общую характеристику работы студента. Рецензент оценивает работу со стороны квалификационных требова­ний к ней. Затем происходит обсуждение работы, во время которого ав-

17

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 3035; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!