Эгоцентризм и эгоцентрическая речь. Эволюция эгоцентрической речи
Дети в этом возрасте иногда говорят вслух, ни к кому не обращаясь. Эту монологическую речь Ж. Пиаже назвал эгоцентрической, попытавшись связать ее со своей теорией эгоцентризма. Эгоцентрическая речь, по Пиаже: 1) не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций; эта речь не для другого, а для себя; она протекает независимо от того, слушают ли и понимают ли ее; 2) будучи речью для себя, а не для другого, она в соответствии с этим - речь со своей точки зрения, не учитывающая точки зрения другого и не приноравливающаяся к ним; 3) она по преимуществу и есть речь ребенка о себе.
Монологическую речь как речь эгоцентрическую Пиаже противопоставляет речи социализированной. Социализированная речь - это речь, выполняющая функцию сообщения. Пиаже считает, что эгоцентрическая речь является генетически первичной; социальная речь развивается из нее или по крайней мере путем ее вытеснения. Эгоцентризм является исходным фактом, определяемым природой ребенка, а дальнейшее его развитие совершается путем происходящей извне социализации, вытесняющей первично заложенный в природе ребенка эгоцентризм. Ж. Пиаже разделяет эгоцентрическую речь на 3 категории:-повторение,-монолог,- «монолог вдвоем». Повторение (эхолалия). Речь идет лишь о повторении слов и слогов. Ребенок повторяет их ради удовольствия говорить, не думая ни о том, чтобы обратиться к кому-нибудь. Это один из последних остатков младенческого лепета, не содержащий в себе, никакой общественной направленности. Ж. Пиаже замечает, что функции этого явления невозможно определить в одной формуле. Монолог. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. Он ни к кому не обращается. Слово для ребенка ближе к действию, оно с ним сопряжено.Автор выделяет два важных следствия: - Ребенок, действуя, должен говорить (даже когда он один) и сопровождать свои движения и игры криками и словами.- Если ребенок говорит, чтобы сопровождать словами свое действие. Цель монолога - сопровождение какого-либо действия или замена желаемого действия его проговариванием. Монолог вдвоем или коллективный монолог. Автор считает коллективный монолог наиболее социальной формой из всех имеющихся эгоцентрических разновидностей языка. При использовании монолога данного типа ребенок говорит не только для себя, но и для окружающих. Но дети не слушают такие монологи, поскольку коллективный монолог обращен на себя: «ребенок лишь думает вслух о своем действии и вовсе не желает ничего никому сообщать».
|
|
|
Эксперимент как метод психологического исследования Виды эксперимента.
В этом методе психолог активно вмешивается в процесс. Он целенаправленно и преднамеренно варьирует какие то факторы и фиксирует изменения в изучаемом процессе. Эксперимент ориентирован на изучение причинно-следственных связей психического явления. Одно из важных требований к эксперименту – его воспроизводимость, возможность неоднократно повторять наблюдения в одних и тех же условиях для исключения случайных ошибок. Виды экспериментов. Лабораторный эксперимент проводится в искусственно создаваемых условиях, приближенных к реальным. Натуральный(естественный или полевой) эксперимент проводится в условиях реальной деятельности испытуемого: в учебном классе, на самолете, в коллективе. Формирующий эксперимент совмещает процедуры психологического исследования, обучения, воспитания, тренировки. Может проводиться в виде тренингов, игр, решения конкретных ситуаций. Метод не ограничивается регистрацией результатов, а создает специальные условия для развития личностных качеств испытуемых. Используется в педагогической психологии. Основные особенности эксперимента, обусловливающие его силу, заключаются в следующем: 1) В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать. 2) Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление. 3) Изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс. 4) Выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку количественные закономерности. В зависимости от этапа исследования различают пилотажное исследование и собственно эксперимент. В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на -те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования; -те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается; -и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 513; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!