Третий этап развития и становления педагогической психологии (50-е гг. XX в. до настоящего времени)
О самостоятельности педагогической психологии как науки, свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое распространение школьных лаб-рий, экспериментально -педагогических систем и программ, возникновение педологии, но и попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теор-кого осмысления. Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит -разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. В. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой —о проблемном характере мышления. В 50- е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина и затем Н.Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина. В этот же период С.Л. Рубинштейн в «Основах психологию» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии — суггестологии, суггестопедии Г.К. Лозанова. Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент — решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества к системе обучения. Соответственно формировались определенные направленияобучения. В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в ХХI в. — век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека — свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.
|
|
|
Уровни продуктивности педагогической деятельности.
репродуктивный уровень. Педагог умеет пересказать другим то, что знает сам. Данный уровень Н.В. Кузьмина относит к непродуктивным; 2) адаптивный уровень. Учитель может адаптировать свое сообщение к особенностям аудитории. Это малопродуктивный уровень; 3) локально моделирующий уровень. Педагог владеет стратегиями обучения учащихся по отдельным разделам курса. Он способен формулировать педагогическую цель, отбирать средства для ее достижения, представлять результат продвижения учащихся в учебно-познавательной деятельности. Уровень является средне продуктивным.4. Уровень, системно моделирующий знания учащихся. Педагог этого уровня владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по учебному предмету в целом. Уровень - продуктивный.5. Уровень системно моделирующий деятельность и поведение учащихся. Учитель данного уровня, в отличие от предыдущего, владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся. Данный уровень считается высокопродуктивным. Учителя первых двух уровней не обладают специальными педагогическими способностями, проявляется лишь общая одаренность. Они проявляются лишь на третьем уровне. На четвертом и пятом уровне проявляется педагогический талант. Проявление педагогических способностей усиливается с повышением уровня продуктивности педагогической деятельности.
|
|
|
Условия эффективного психологического воздействия режима на осужденных.
|
|
|
Каждый осужденный, попадая в исправительно-трудовое учреждение, планирует для себя только окончание срока наказания. У преступника при длительном занятии преступной деятельностью вырабатываются своеобразные привычки и навыки, то есть вырабатывается своеобразный динамический преступный стереотип. Человек привыкает к отсутствию постоянного жилья, перестает самостоятельно трудиться и теряет свои трудовые навыки, зато приобретает преступные и впоследствии каждую окружающую его ситуацию рассматривает только под одним углом зрения — можно ли в данных обстоятельствах безнаказанно совершить преступление?Исправительная психология должна исследовать динамику личности осужденного, факторы, влияющие положительно на осужденного и способствующие активной перестройке его личности, а это режим, труд, коллектив, воспитательное воздействие, также и факультативные факторы — семья, дружеские связи с лицами, находящимися на воле, учеба, увлечение самодеятельностью и т. д.Нахождение в местах лишения свободы, безусловно, не может не отразиться на психологии человека. Однако общие условия, которые имеются в местах лишения свободы и постоянно нарушаются со стороны администрации, по-разному воздействуют на осужденных и влияют на изменение их психологии. Знание особенностей психологии осужденных является необходимой и важной предпосылкой для правильной организации взаимоотношений с ними, для достижения целей перевоспитания. Основными факторами, влияющими на формирование особенностей у лишенных свободы, являются: наличие режима места лишения свободы, ограничение потребностей, изменение сложившегося стереотипа жизни, переживания, связанные с осуждением к лишению свободы. Психология осужденного во многом должна определяться его отношением к самому факту лишения свободы.Особенности психологии осужденных проявляются в определенном комплексе психических состояний, которые развиваются в местах лишения свободы. К наиболее типичным из них следует отнести: состояние ожидания изменений состояние нетерпения. Как то, так и другое состояние может характеризоваться повышенной напряженностью, что часто приводит к резким срывам в поведении. Может развиваться и состояние безнадежности, обреченности, что влечет за собой апатию, пассивность во всех действиях, проявлениях.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 265; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!