Лекция 13. Закономерности проявления творческих способностей

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 16

Способности –индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности. Основой для проявлений творческих способностей является творческое мышление.

Творческое мышление – это мышление, дающее решение принципиально новых проблем, приводящее к новым идеям, открытиям.

Закономерности процесса обучения, направленного на развитие творческих способностей:

- воспитывающий характер обучения;

- всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта;

- чем больше и разностороннее обеспечиваемая педагогом интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения; понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими; навыки могут быть усвоены только при организации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка;

- прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в систему уже усвоенного ранее содержания; обученность учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладение простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены;

- всякая совокупность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойственных ей систем связей, опираясь при этом на наличный опыт учащихся и знания о том, какую логику изложения учащиеся легче поймут; любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, достигнутый на момент предъявления нового содержания; уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способности) от учета учителем степени значимости для учащихся предлагаемого содержания;

- предъявление учителем вариативных заданий на применение усваиваемых знаний в существенныхдля учащихся ситуациях формирует умение использовать их в практической деятельности.

Лекция 14. Методика преподавания на общеобразовательном и профильном уровнях обучения.

Общеобразовательная школа должна раскрывать эстетические, общекультурные аспекты искусства.

Начальная школа дает основы эстетического воспитания и художественного образования, знакомит с видами художественной деятельности.

Средняя школа – изучение видов искусства.

Однако задачи общеобразовательной школы и системы дополнительного образования разняться.

Главной задачей обучения детей на профильном уровне обучения является углубленное обучение изобразительной грамоты, воспитание их эстетического вкуса и выявление наиболее одаренных учащихся для продолжения художественного образования в средних специальных учебных заведениях.

Методика проведения занятий значительно отличается по структуре, продолжительности и направленности. Так, в образовательном процессе происходит деление на отдельные дисциплины, в ДХШ строится по- предметно.

Система дополнительного образования – это кружки, ДХШ.

Методы и приемы, активно используемые педагогами дополнительного образования:

· беседа

· дискуссии (круглые столы, дебаты, диспуты)

· игры

· ролевые игры (деловые)

· тренинги (системы упражнений на взаимодействие в группе)

· викторины

· системы последовательных заданий

· проекты

· демонстрация

· упражнение с объяснением и исправлением ошибок