Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей с нарушением речи
Работа по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР строится с учётом характера дефекта:
1) формирование фонематического восприятия и на развитие звукового контроля;
2) развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа;
3) формирование звукового контроля как осознанного действия.
Особое внимание уделяется развитию слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия [25, 26].
Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь).
Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как не вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.
В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.
|
|
|
Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов [17]:
1 этап — узнавание неречевых звуков.
2 этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
3 этап — различение слов, близких по звуковому составу.
4 этап — дифференциация слогов.
5 этап — дифференциация фонем.
6 этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
Подборка дидактических игр и упражнений на развитие фонематического восприятия представлена в таблице 2.5 [4, 6, 9, 15, 27].
Таблица 2.5 – Дидактические игры и упражнения на развитие фонематического восприятия для детей с нарушением речи
| Задачи по развитию фонематического восприятия | Игры и упражнения | ||
|
| |||
| 1. Отграничение речевых единиц (звук, слог, слово, предложение) | «Вспомним разные слова» «Подскажи Петрушке звук» «Какое слово задумано?» | «Какой звук потерялся?» «Что же здесь не так?» «Стук да стук, найди слово, милый друг» | «Заменяйка» «Слабое звено» «Спасательная операция» |
| 2. Определение звуко-слогового состава слова | «Назовите слово» «Кто найдет короткое слово» «Молчанка» | «Слово можно прошагать» «Кто ушел вперед?» «Кому доста-нется мяч?» | «Что нужно кукле?» «Расскажем все о куклах» «Загадка Петрушки» |
| 3. Различение звуков близких по акустико-артикуляторным свойствам | «Найди картинку», «Найди себе пару», «Слова, рифмы, звуки» | «Придумай необычные слова» «Эхо» «Кто больше?» | «Кто в домике живет» «О счастливчик» «Слова с начинкой» |
| 4. Определение последовательности звуков в слове. | «Звуковая цепочка 1» «Найди слово» «Телевизор» | «Где звук?» «Поймай рыбку» «Звуковая цепочка 2» | «Поезд» «Поезд 2» «Цифровой ряд» |
| 5. Развитие слуховой памяти, слухового внимания | «Съедобное – несъедобное» «Поймай звук» «Улавливай шёпотом» | «Какой звук есть во всех словах?» «Хлопки» «Запомни слова» | «Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» «Звукоедик» «Пексесо» |
Выводы по второй главе:
|
|
|
Анализ данного исследования позволил получить следующие представления об уровне развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:
– состояние развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на низком уровне – 67 %.
|
|
|
– дети со средним уровнем развития фонематического восприятия делали ошибки при воспроизведении проб, состоящих из трех слогов.
– дети, показавшие низкий уровень развития фонематического восприятия, допускали неточности воспроизведения обоих членов пары с перестановками слогов, их заменой и пропусками.
– дети с очень низким уровнем развития фонематического восприятия, не смогли воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов.
Результат исследования говорит о том, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР значительно ниже от возрастной нормы.
Для повышения уровня развития фонематического восприятия у детей с ОНР необходимо взаимодействие как работников дошкольного учреждения так и родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ особенностей развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевых нарушений позволил сделать выводы об их особенностях формирования и развития фонематического восприятия. Нами было выявлено, что у детей с ОНР значительно снижен уровень фонематического восприятия. Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу, позволило сделать вывод о том, что проведение только фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия недостаточно, что для получения более высоких результатов при коррекции фонематической стороны речи, необходима также и работа воспитателя по развитию фонематического восприятия с применением дидактических игр и упражнений как основного средства коррекции.
|
|
|
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. В ходе изучения педагогической литературы была выявлена положительная сторона использования дидактических игр и упражнений, с целью развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
2. Проанализировав особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи низкий уровень развития фонематического восприятия;
3. В ходе проведения диагностики фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормой выявили, что уровень фонематического восприятия у детей с нормой выше чем у детей с общим недоразвитием речи;
4. Разработаны методические рекомендации по особенностям фонематического восприятия: выявлено, что коррекционная работа строится с учетом характера дефекта; рассмотрены особенности коррекционно-развивающей работы по формированию фонематических представлений; предложены различные задания, направленные на развитие и совершенствование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Коррекционное воздействие в процессе работы с детьми с ОНР осуществлялось с учетом следующих принципов: принцип индивидуальной направленности, принцип приоритетной ориентации на нормально развивающиеся функции детей, принцип формирования, развития и совершенствования соответствующим возрасту детей навыков фонематического и звукового анализа.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1 Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки: Учебник для вузов. Специальная литература / Н.Г. Алтухова. – СПб.: «Лань», 1999. – 112с.
2 Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / А.Г. Волкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 144с.
3 Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов /Л.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 704с.
4 Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В. Волосовец – М.: Академия, 2000. – 200с.
5 Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика: Учебное пособие для студентов дефектологических и психологических факультетов вузов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов – М.: «Астрель», 2005. – 208с.
6 Гадасина, Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр / Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская – СПб.: Детство-пресс, 2004. – 93с.
7 Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева – М.: Просвещение, 1990. – 240с.
8 Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова – М.: Академия, 2006. – 320с.
9 Катаева, А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224с.
10 Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе / Е.Е. Кравцова – М.: Педагогика, 1991. – 152с.
11 Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Крутецкий – М.: Просвещение, 1986. – 336с.
12 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – 5-е изд. / И.Ю. Кулагина – М.: УРАО, 1999. – 176с.
13 Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Учеб. пос. / И.Ю. Кулагина,
В.Н. Колюцкий – Москва: Творческий Центр, 2001. – 464с.
14 Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – 2-е изд., испр. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского – М.: «Академия», 2005. – 464с.
15 Максаков, А.И. Учите, играя / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова – М.: Просвещение, 1983. – 144с.
16 Нагорная, А.Ф. Логопедические проблемы детей дошкольного возраста / А.Ф. Нагорная // Как помочь ребёнку – М.: Речь, 2009. – 160 с.
17 Селиверстов, В.И. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. – 3-е изд. / В.И. Селиверстов – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
18 Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой – М.: «Академия», 2001. – 312с.
19 Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко –СПб.: Акцидент, 1997. – 112с.
20 Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом: Пособие для воспитателя детского сада / Г.А. Тумакова; Под. ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 1991. – 128с.
21 Уорнер, П. 150 развивающих игр для дошкольников; пер с англ. Ж.А. Шлантайте — 2-е изд. — Минск: «Попурри», 2006. — 160 с
22 Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада; в 2 ч. Ч 1 Первый год обучения (старшая группа): Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина – М.: Альфа, 1993. – 103с.
23 Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи / Т.А. Фотекова – М.: Айрис-пресс, 2006. – 96с.
24 Филичева, Т. Б. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности педагогика и психология/ Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
25 Шевченко, И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников / И.Н. Шевченко – СПб.: Детство-пресс, 2010. – 128с.
26 Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко – М.: ВЛАДОС, 2001. – 136с.
27 Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 314с.
28 Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога (3-е издание) / Г.А. Широкова – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 384с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Диагностическая карта
Обследование фонематического слуха (констатирующий эксперимент)
| Предлагаемый материал | Ответы детей (баллы) | |||||||||||
| Е.К. | В.Н. | М.К. | Д.В. | Е.О. | С.К. | В.А. | Т.К. | Ф.К. | Т.С. | С.М. | А.М. | |
| БА–ПА; ПА-БА | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 |
| СА-ЗА; ЗА-СА | 0,5 | 0 | 0,25 | 0 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 0,25 | 0,5 | 0,5 |
| ЖА-ША; ША-ЖА | 0,25 | 1 | 1 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 1 | 1 | 0,25 | 0,5 |
| СА-ША; ША-СА | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 |
| ЛА-РА; РА-ЛА | 0 | 0 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,5 | 0 |
| МА-НА-МА; НА-МА-НА | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 |
| ДА-ТА-ДА; ТА-ДА-ТА | 1 | 0,25 | 0,5 | 1 | 0,25 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 |
| ГА-КА-ГА; КА-ГА-КА | 1 | 0,25 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 |
| ЗА-СА-ЗА; СА-ЗА-СА | 0,5 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,5 |
| ЖА-ША-ЖА; ША-ЖА-ША | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0 | 0,25 |
| СА-ША-СА; ША-СА-ША | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0 | 0,25 |
| ЦА-СА-ЦА; СА-ЦА-СА | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,25 |
| ЧА-ТЯ-ЧА; ТЯ-ЧА-ТЯ | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0,5 | 0 |
| РА-ЛА-РА; ЛА-РА-ЛА | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0,5 | 0 |
| ИТОГО | 6 | 3 | 4 | 5 | 4 | 7 | 1 | 5 | 6 | 4 | 5 | 4 |
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Диагностическая карта
Обследование фонематического слуха (контрольный эксперимент)
| Предлагаемый материал | Ответы детей (баллы) | |||||||||||
| Е.М. | В.О. | Н.О. | Т.Н. | Ф.М. | А.П. | К.Р. | М.С. | А.Ф. | В.С. | Н.А. | М.Д. | |
| БА–ПА; ПА-БА | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 0 | 1 |
| СА-ЗА; ЗА-СА | 0,5 | 0,25 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 1 | 1 | 1 | 0,5 |
| ЖА-ША; ША-ЖА | 0,25 | 1 | 1 | 0,25 | 1 | 1 | 1 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 |
| СА-ША; ША-СА | 0 | 0,25 | 1 | 0,25 | 1 | 0 | 0,25 | 0 | 1 | 0,25 | 0,25 | 0,5 |
| ЛА-РА; РА-ЛА | 0 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0 | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 |
| МА-НА-МА; НА-МА-НА | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,25 | 0,5 | 1 |
| ДА-ТА-ДА; ТА-ДА-ТА | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,5 |
| ГА-КА-ГА; КА-ГА-КА | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 1 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 |
| ЗА-СА-ЗА; СА-ЗА-СА | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 1 | 0,5 |
| ЖА-ША-ЖА; ША-ЖА-ША | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,5 |
| СА-ША-СА; ША-СА-ША | 0 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,25 | 0,5 |
| ЦА-СА-ЦА; СА-ЦА-СА | 0,25 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0,25 |
| ЧА-ТЯ-ЧА; ТЯ-ЧА-ТЯ | 0,25 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,25 | 0,25 | 0 | 1 | 0,5 | 0,25 | 0,5 | 0,25 |
| РА-ЛА-РА; ЛА-РА-ЛА | 0 | 0 | 0,5 | 0,25 | 0,25 | 0 | 0,25 | 0 | 0 | 0,25 | 0,5 | 0 |
| ИТОГО | 4 | 5 | 9 | 7 | 7 | 5 | 5 | 6 | 8 | 5 | 7 | 7 |
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1028; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!