Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи в дошкольном возрасте
При общем недоразвитии речи (ОНР), не резко выраженном ОНР (НВОНР) нарушены как звуковая сторона речи, так и понятийная её сторона.
По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой [5].
На первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих.
Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов.
Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения.
Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена.
На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе.
|
|
|
Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.
Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.
Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.
Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.
Звуковая сторона речи носит искаженный характер. Неправильно произносимые звуки могут относиться к 3 – 4-й фонетическим группам, например: переднеязычным (свистящие, шипящие, сонорные), заднеязычным и губным. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные часто звучат смягченно.
Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным.
|
|
|
Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет.
В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.
Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается.
Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
Особенности речи детей с НВОНР заключаются в следующем: [22]
|
|
|
- нарушения звукопроизношения в виде дефектного произношения нескольких оппозиционных групп, смешений и замен (в том числе и искажённых звуков) [д]–[т], [з]–[ж], [л]–[р] и др., в виде несформированности (или недостаточной сформированности) фонематических процессов приводят к следующим процессам: недостаточная сформированность к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова недостаточная сформированность к успешному овладению письмом и чтением.
- нарушения понятийной стороны речи проявляются в нарушениях лексического запаса слов и грамматического строя речи. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен, в речи отмечаются многочисленные грамматические нарушения.
У дошкольников подготовительного возраста преобладает недостаточность устной формы речи, которая также может быть выражена по-разному. У одних детей имеется не резко выраженная неполноценность фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка. У других учащихся недостаточность языковых средств более выражена.
Изучение проявлений речевых нарушений у детей показывает, что у части из них несформированность языковых средств менее выражена. Это касается как звуковой стороны речи, так и смысловой.
|
|
|
При этом у всех детей остаётся недостаточная сформированность фонематических процессов, степень выраженности которых может быть различной.
Грамматическое оформление устных высказываний также характеризуется наличием специфических ошибок, отражающих недостаточное усвоение детьми предложного и падежного управления, согласования, сложных синтаксических конструкций.
Психологические особенности детей данной категории (ОНР):
1) Неустойчивое внимание.
2) Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3) Недостаточное развитие способности к переключению.
4) Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5) Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
Следствия:
а) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.
б) Трудности формирования учебных умений:
– планирование предстоящей работы;
– определение путей и средств достижения учебной цели;
– контролирование деятельности;
– умение работать в определённом темпе.
Перечисленные выше отклонения в развитии устной речи описанной группы детей в совокупности создают серьёзные препятствия при обучении их грамотному письму и правильному чтению. Именно поэтому у них наиболее ярко проявляются не дефекты устной речи, а нарушения чтения и письма.
Таким образом, понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 618; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!