ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
Задачи, методика, организация исследования
При подготовке детей к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие связной речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
Нами проводилось изучение состояния связной речи дошкольников 5,5-6 лет с общим речевым недоразвитием в ГОУ «Ясли-сад №29 г. Мозыря». Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний.
Целью констатирующего эксперимента является изучение особенностей составления рассказа у дошкольников с ОНР.
В эксперименте выделялись следующие задачи:
1. Определить методы исследования.
2.Провести констатирующий эксперимент в экспериментальной и контрольной группах.
3. Выявить и характеризовать с учетом использованияили отсутствия наглядной опоры преобладающих нарушений в связной речи детей экспериментальной группы.
4. Разработать методические рекомендации специалистом по формированию связной речи.
Всего в исследовании приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5,5- 6 лет, из них 10 детей с ОНР III уровня (экспериментальная группа) и 10 детей с нормальным речевым развитием (контрольная группа) (см. Приложение А).
Эксперимент состоял из нескольких этапов.
На первом этапе происходило комплектование детей по группам с учетом уровня сформированности устной речи.
|
|
|
На втором этапе проводилось исследование состояния связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормальным речевым развитием. Исследование проводилось в первой половине дня, индивидуально с каждым ребенком.
В задачи третьего этапа входил сравнительный анализ полученных данных, позволяющий выявить общие закономерности состояния связного речевого высказывания у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием,а также особенности связной речи при наличии или отсутствии наглядной опоры(модели).
Исследование состояния связной речи начинается с изучения имеющейся на ребенка медицинской и педагогической документации, дополнительных анамнестических сведений. Изучение связной речи с помощью серии заданий проводится по окончании исследования словаря. Все задания выполняются последовательно, в разные дни и в утренние часы.
Методика констатирующего эксперимента была разработана в соответствии с современными психолингвистическими представлениями. При ее разработке использовались в модифицированном варианте методы, описанные в работах В.К. Воробьевой, В.П. Глухова.
|
|
|
В констатирующем эксперименте для исследования уровня сформированности связного речевого высказывания испытуемым предлагалось выполнить 2 серии заданий. Обращалось особое внимание на эффективность использования метода наглядного моделирования в процессе пересказа различных видов рассказов детьми контрольной и экспериментальной групп.
1) Исследование уровня сформированности связного речевого высказывания у дошкольников:
– пересказ текста;
– составление рассказа по серии сюжетных картинок;
– составление рассказа по сюжетной картине;
– составление описательного рассказа о предмете.
2) Составление описательного рассказа о предмете с использованием наглядного моделирования.
Оценка способности производить анализ неречевой ситуации (для задания на составление рассказа по серии сюжетных картин):
– правильная последовательность картинок – 1 балл;
– неправильная последовательность картинок – 0 баллов.
1. Уровни семантической оценки текста
Высокий уровень – рассказ полностью соответствует изображенной ситуации, последовательность звеньев не нарушена, все основные звенья представлены полностью; между частями ситуации имеются причинно-следственные и временные связи – 4 балла.
|
|
|
Уровень выше среднего – рассказ в целом соответствует изображенной ситуации; последовательность звеньев не нарушена, имеются пропуски отдельных деталей ситуации; отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения – 3 балла.
Средний уровень – рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации; имеются искажения отдельных смысловых звеньев либо их пропуски, перестановки – 2 балла.
Уровень ниже среднего – рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев, воспроизведены лишь отдельные фрагменты ситуации без определения их взаимоотношений – 1 балл.
Низкий уровень – неспособность самостоятельно составить рассказ; ответы на вопросы по картинкам – 0 баллов.
2. Уровни языкового оформления текста
Высокий уровень – рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью, употребляются различные виды синтаксических конструкций – 4 балла.
Уровень выше среднего – рассказ состоит главным образом из простых и сложносочиненных предложений; имеются грамматически правильные предложения, однако средства синтаксической связи представлены эпизодически – 3 балла.
|
|
|
Средний уровень – рассказ краткий, состоит из простых предложений, а также дефектных синтаксических конструкций, средства синтаксической связи ограничены – 2 балла.
Уровень ниже среднего – рассказ очень краткий, состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют средства синтаксической связи между ними – 1 балл.
Низкий уровень – рассказ отсутствует, вместо него воспроизводится несколько дефектных, фрагментарных предложений – 0 баллов.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 742; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!