ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
В основе - изучение теоретических источников педагогической информации и теоретическая обработка результатов исследований, проведенных с помощью других групп методов. Они используются для:
- вторичной обработки имеющихся данных и
- поисков причинно-следственных связей,
- выявления тенденций и закономерностей,
- построения систем, составления программ и т. д.
Теоретические методы:
· изучение литературных источников;
· конкретно-исторический анализ;
· восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному;
· моделирование.
1. Метод изучения литературных источников:
- ознакомление с результатами уже проведенных в данной области исследований,
- систематизация материала по избранной проблеме,
- поиск сфер приложения собственных исследовательских усилий.
Первичный материал (источниковая база):
- программные документы (Законы, постановления, программы и пр.),
- монографическая и справочная литература,
- сборники научных трудов, материалы конференций, периодические педагогические издания и пр.
Использование метода изучения литературных источников требует от исследователя владения целым рядом специальных умений, таких как умение пользоваться библиотечными фондами, каталогами, библиографическими указателями и описаниями.
Работая с текстом,он должен уметьвыделять главное, сравнивать, обобщать, систематизировать, аргументировано доказывать или опровергать известные и неизвестные истины.
|
|
|
Особо важным в этом перечне является умение соответствующим образом оформлять изученный материал: делать выписки, конспектировать, составлять тезисы, писать рецензии, аннотации, рефераты, научные статьи, делать обоснования предстоящих исследований.
Источник и образец изложения и оформления научной мысли.
2. Метод конкретно-исторического анализа базируется на принципе социальной обусловленности педагогического процесса.
Он представляет собой изучение педагогических явлений с учетом места, времени и условий их протекания, а также связей и зависимостей, в каких они состояли или состоят в реальной действительности, то есть, с учетом конкретно-исторических условий и причинно-следственных связей появления, протекания и преобразования педагогического явления.
Грамотное применение метода конкретно-исторического анализа позволяет взять на вооружение лучшее из педагогического прошлого и не допустить уже пережитых ранее ошибок.
3. Метод восхождения от конкретного к абстрактномунацелен навыявление закономерностей функционирования педагогических систем и их составных частей. В ходе его реализации можно выделить следующие этапы:
|
|
|
· изучение и описание педагогического явления;
· выделение его компонентов;
· объединение их в целостную систему;
· изучение ее внутренних и внешних связей;
· нахождение главных особенностей изучаемого явления;
· выявление закономерностей развития и функционирования исследуемой системы.
В основе метода восхождения от конкретного к абстрактному лежит индуктивныйпуть познания педагогической действительности, когда изучение частного приводит к открытию общего.
Так, изучение деятельности учителя и учащихся на уроке открывает закономерности передачи социального опыта от одного поколения к другому.
Включая механизмы дедуктивногопознания (от общего к частному), можно говорить о методе восхождения от абстрактного к конкретному.
4. Метод моделирования – это наглядно-образное изображение педагогических явлений, процессов, закономерностейи т.д. в виде формул, схем, таблиц, матриц, диаграмм, рисунков, чертежей, геометрических фигур и пр.
Сворачивание и разворачивание информации:
- приводит к совершенствованию мыслительной деятельности,
- дает полную сущностную видимость изучаемого процесса,
- позволяет найти его место в более широкой общности явлений.
|
|
|
СТАТИСТИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Математизация науки избавляет педагогику от одностороннего, только качественного, описания педагогических явлений, дает возможность выйти на уровень обобщающих абстракций и позволяет ревизовать достигнутое.
Статистико-математические методы – это аппарат количественного исследования педагогических явлений. Они работают в двух направлениях: для обработки данных, полученных при использовании других методов, и для диагностики, прогнозирования и компьютеризации как педагогического процесса, так и научно-педагогических исследований.
Метод долевого участия - определение доли (части, степени, уровня) участия изучаемого явления в общем процессе. Чаще всего для определения степени такого участия используется процентная шкала, основанная на сотой доле от целого, реже – уровневая и балльная, предполагающие заблаговременное определение качественно-количественных критериев-распределителей.
Метод долевого участия позволяет перевести педагогические характеристики на формализованный язык и дает возможность сопоставить не только сходные явления, но и внешне несравнимые величины. Например, уроки литературы и физкультуры, мастерство учителей музыки и математики, эффективность деятельности учителя и учеников.
|
|
|
Метод рейтинга - оценка определенной деятельности компетентными судьями по избранной шкале.
Для оценивания педагогических явлений, как правило, используется интервальная шкала, в данном случае – балльная.
Она может быть двух-, трех-, четырех-, пяти-, … стобалльной и т.д.
Двухбалльная шкала содержит две оценки:
· "0" – качество не проявляется (нет);
· "1" – качество проявляется (да );
Трехбалльная шкала:
· "0" – качество не проявляется (нет);
· "1" – проявляется частично (иногда);
· "2" – проявляется полностью (всегда).
Четырехбалльная шкала:
· "0" - …
· "1" – скорее нет, чем да;
· "2" – скорее да, чем нет;
· "3" - …
В педагогических исследованиях довольно часто применяются так называемые полярные шкалы.Они используются для одновременного оценивания двух противоположных величин. Так, полярное шкалирование личностных качеств при пятибалльной шкале оценивания может быть представлено в трех вариантах.
1-й: организованность +2 +1 0 -1 -2 неорганизованность;
трудолюбие +2 +1 0 -1 -2 лень;
честность +2 +1 0 -1 -2 лживость;
2-й: организованность 4 3 2 1 0 неорганизованность;
трудолюбие 4 3 2 1 0 лень;
честность 4 3 2 1 0 лживость;
3-й: организованность 0 1 2 3 4 неорганизованность;
трудолюбие 0 1 2 3 4 лень;
честность 0 1 2 3 4 лживость.
Нужный вариант из возможных выбирается в зависимости от целей и акцентов проводимого исследования, но в любом случае значение каждого балла предварительно оговаривается. Указанный вариант применения метода рейтинга легко поддается машинной обработке.
3. Метод ранжирования – это последовательное расположение изучаемых явлений по их значимости: ранжирование по убыванию и по возрастанию.
4. Метод корреляции - выявление связей и зависимостей между двумя изучаемыми явлениями. Коэффициент корреляции (r)показывает меру и характер этой зависимости. Он изменяется в пределах [–1 ÷ +1 ]
| 0,7 ÷ 1| - зависимость существенная, ее надо учитывать при организации педагогического процесса.
| 0 – 0,7| -зависимость несущественна, ею можно пренебречь. Отрицательноезначение коэффициента указывает на обратно пропорциональную связь между изучаемыми явлениями, положительное– на прямо пропорциональную.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 282; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!