МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ДИДАКТИКИ
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
По учебной дисциплине
«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»
Содержательныймодуль 1. Теоретико-методологические основы дидактики
Тема 1. Феноменология дидактики
КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика– от греческого слова "paidagogos" – педагог, что означает "дитя веду". Детоведение, а со временем, – человековедение.
Педагогика в качестве педагогической деятельности возникла вместе с человеческим обществом.
Цель – передача накопленного опыта от отца к сыну, азатем – от одного поколения к другому.
Воспитание и обучение в этот период не составляли специфической области профессиональной деятельности людей.
Знаниялюдей об окружающем мире положили начало развитию науки. Это привело к возникновению учебно-воспитательных учреждений и людей,профессией которых стало обучение и воспитание детей.
Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную профессиональную отрасль, возникла необходимость в обобщении опыта педагогической деятельности. Это стало основой для появления педагогической теории [науки], а позже – педагогики как учебной дисциплины, которая рассматривала основы профессиональной подготовки учителей и воспитателей.
Педагогика существует в единстве трех своих ипостасей:
- как педагогическая теория (наука),
- педагогическая деятельность (практика) и
- как учебная дисциплина.
|
|
Дополняя друг друга, каждая из них имеет свои особенности. Сравним их на уровне:
- субъекта (кто выполняет деятельность),
- объекта (что изучается, исследуется),
- предмета (на что направлены действия педагога) и
- результата педагогических усилий (ради чего они осуществляются).
Таблица. 1
Педагогика как | Субъект | Объект | Предмет | Результат |
Педагогическая теория (наука) | Педагог-ученый | Вся педагогическая действительность. | Исследование связей между элементами педагогической действительности | Педагогические знания: законы, закономерн., принципы, теории и пр. |
Педагогическая деятельность (практика) | Педагог – учитель, воспитатель | Обучение и воспитание детей | Усвоение педагогических знаний и применение их на практике | Личность ученика, его обученность и воспитанность |
Учебная дисциплина | Преподаватель. педагогики | Педагогическая теория и практика | Формирование профессионально-педагогическихзнаний и умений | Учитель-профессионал |
Педагогика - наука об обучении, воспитании и образовании. Традиционно к ним добавляют еще и развитие.
1. ОБУЧЕНИЕ.
Обучение = преподавание + учение |
Она указывает на двусторонность процесса обучения и содержит в себе три компонента его определения:
|
|
· преподавание как передачу социального опыта;
· учение – как его усвоение
· " + " – как взаимодействие между ними.
Отсюда вытекает, что
Обучение – это взаимодействие преподавания и учения (учителя и ученика) с целью передачи и усвоения социального опыта |
Двусторонностьпроцесса обучения характеризуется неразрывным единством преподавания и обучения, когда одно не существует без другого.
2. ВОСПИТАНИЕ– это взаимодействие воспитателя и воспитанника сцелью ….Для определения целей воспитания рассмотрим три подхода к воспитанию:
· воспитание как формирование личности,
· как ее социализация,
· как внутренняя потребность самого ребенка.
1.Воспитание как формирование личности.
Цель - формирование личности.
Личность - совокупность отношений, второй уровень цели- формирование отношений.
Основные из них:
- к себе,
- к людям (к старшим, ровесникам, младшим; к знакомым и незнакомым и пр.),
- к деятельности (учебной, трудовой, бытовой, спортивной, культурно-массовой и пр.),
- к ценностям (материальным и духовным),
- к природе (живой и неживой) и т.д.
Каждое из этих отношений имеет свои качественные характеристики. Эти качества выступают как качества личности или личностные качества. Поэтому третий уровень цели формирование личностных качеств.
|
|
2.Воспитание как социализация человека.
Цель-подготовка к самореализации в основных сферахжизнедеятельности (семья, работа, общество, досуг).
В каждой из этих сфер человеку предстоит выполнять соответствующие социальные роли.
Поэтому цель второго порядка: формирование социальных ролей. Каждая социальная роль представляет собой совокупностьсоциальных связей, которые формируются в результате социальных контактов (цель третьего порядка).
3.Воспитание как внутренняя потребность ребенка. Этот подход вытекает из анализа термина "вос+питание", то есть многократное питание:
- ума(умственное),
- души (эстетическое и нравственное) и
- тела(физическое воспитание),
- которое происходит в процессе труда ума, души и тела (трудовое воспитание).
Как физическое тело требует материальной пищи, так душа требует духовной, а ум – интеллектуальной. Если указанные потребности не удовлетворяются, то появляется недостаток, который нужно восполнить (вос+питать), а не бороться с ним, как принято. Отсюда вытекает цель и основной путь воспитания: восполнение недостатков.
|
|
|
3.ОБРАЗОВАНИЕ мы рассматриваем как процесс и результат обучения и воспитания. В виде формулы это выглядит следующим образом:
Образование = обучение + воспитание |
Образованность выступает как интегративное качество личности, объединяющее в себе обученность и воспитанность.
Образование можно систематизировать по ряду признаков:
· по уровню образованности начальное, среднее, высшее;
· по профессиональной направленности: медицинское, педагогическое, юридическое и пр.;
· по профилю: гуманитарное, техническое, естественнонаучное;
· по полноте: законченное и незаконченное;
· по значимости: основное (дипломное) и дополнительное (последипломное).
Основные пути приобретения образования – это обучение в соответствующих учебных заведениях и самообразование.
4. РАЗВИТИЕ. В приложении к педагогике:
Развитие – это процесс качественных и количественных изменений, происходящих в организме, сознании и поведении человека под воздействием окружающей среды в результате разрешения внешних и внутренних противоречий |
В зависимости от развивающейся сферы личности, развитие бывает:
· физическим, если развивается организм (рост, вес, костно-мышечная система и пр.);
· психическим, когда речь идет о развитии нервной системы и психических функций (мышление, память, внимание и пр.);
· нравственным, когда совершенствуются нравственные характеристики человека и общества;
· эстетическим, которое развивает эстетические качества, формирует эстетический вкус и пр.
Циклы развития: эволюционныепериоды и революционные.
Периоды эволюционного развития человеканазываются возрастными этапами.
В истории и теории педагогики известны несколько вариантов возрастной периодизации. Наиболее распространенным из них является следующий:
· до одного года – младенческий возраст;
· до трех лет – преддошкольный;
· до шести (семи) – дошкольный;
· 1 – 4 классы – младший школьный;
· 5 – 9 классы – средний школьный (подростковый);
· 10 – 11 классы – старший школьный (юношеский).
Категории педагогики (обучение, воспитание, образование и развитие) взаимосвязаны и взаимозависимы. Схематически это выглядит следующим образом:
ОБУЧЕНИЕ
+ ОБРАЗОВАНИЕ РАЗВИТИЕ
ВОСИТАНИЕ
Представленная схема характеризует собой целостность педагогического процесса на категориальном уровне. Она показывает взаимосвязь, взаимозависимость и единство рассмотренных категорий.
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ДИДАКТИКИ
"Методология" от слияния "метод" и "идеология", то есть, "идеологический метод".
Методологиюсегодня трактуют как:
1. систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности и как учение об этой системе;
2. учение о методе научного познания и преобразования мира;
3. учение об идейных позициях науки, логике ее развития и методах исследования.
В качестве конкретизацииуказанных подходов выделяются три уровня методологии:общая, специальная и частная.
Общая методология обеспечивает наиболее точные представления об общих законах развития объективного мира, о месте и роли в нем тех феноменов, которые изучает данная наука
Специальная методологияили методология конкретной науки позволяет последней формулировать собственные закономерности, относящиеся к своеобразию развития и функционирования тех феноменов, которые она исследует.
Частная методология выступает как совокупность методов, приемов и методик исследования конкретной наукой различных явлений, которые составляют предмет и объект ее анализа.
Рассмотрение педагогических явлений на всех трех уровнях методологии даетполную научную картину педагогики.
Общая методология – это философские основы науки, педагогики.
Специальная методология – это теоретические основы педагогики. - Частная– это наука о методеисследования.
Науку о методе научного исследования можно рассматривать как
· всеобщую методологию, представляющую собой мировоззренческую позицию и совокупность методов философского познания мира и себя в мире (диалектико-материалистический метод, индуктивно-дедуктивный, детерминантный метод (выявления причинно-следственных зависимостей), метод конкретно-исторического анализа и пр.;
· общенаучную методологию,включающую в себя системный и целостный подходы, оптимизацию избранных процессов, деятельностный и ценностный подходы, характеристику разных типов научных исследований, их этапы, элементы и пр.;
· конкретно-научную методологию как совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной области;
· прикладную методологию, объединяющую в себе методику и технику проведения конкретного исследования.
Подводя итог, можно констатировать, что
методология педагогикиотносится к конкретно-научной методологии ипредставляет собойнауку о совокупности методов, принципов исследования и процедур, применяемых в педагогической отрасли знаний.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 319; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!