Сфера освіти. Національний і глобальний освітній простір



 

В качестве исходной единицы при рассмотрении задачи структурирования мирового образовательного пространства, как правило, избирается национально-государственная система образования. Ее решение заключается в определении меры сходства/различия между этими системами и в нахождении обобщенной структуры, представляющей мировое образовательное пространство в виде небольшого числа регионов, качественно различающихся характером сформированных в них образовательных систем. Одним из последних примеров реализации такого подхода может служить доклад ЮНЕСКО о положении в области образования в мире за 1993 г.

 

Глобализация социально-экономической и информационно-образовательной деятельности является одной из главных тенденций в развитии современного мира с определяющими последствиями не только в экономической, но и в политической, социальной, культурной жизни практически всех стран, в том числе и Украины.

В нашем обществе все больше утверждается понимание, что важнейшее направление модернизации, реформирования образования – ее интеграция в европейский и мировое образовательное пространство [3].

Европейское образовательное пространство обрело тенденции к единству в конце XX века с появлением документов, в которых была провозглашена программа усиления интеграции высшего образования. В 1997 году в Лиссабоне была принята конвенция "О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе". Сорбонская декларация, принятая в 1998 году, поставила цель гармонизации европейской системы образования, ее согласованности на уровне стран Европы. Эта декларация была подписана четырьмя странами – Францией, Германией, Великобританией и Италией.

Название европейскому интеграционному прогрессу образования дала Болонская декларация 1999 года, определившая более масштабные и четкие цели – конвергенцию образовательных систем европейских стран. Была предложена система мер, которая должна "способствовать необходимой конвергенции и большей прозрачности квалификационных структур в Европе" с целью соизмеримости и конкурентоспособности с американским образованием. Вводилось "европейское пространство высшего образования", в том числе относительного содержания курса обучения; европейское сотрудничество в таких направлениях, как разработка критериев и методологии оценки качества преподавания, создание программ и кооперация учебных заведений, разработки схем мобильности и интегрированных программ обучения и научных исследований [4]. Пражское коммюнике, принятое в 2001 году, подтверждало перспективность Болонской декларации и дополняло ее идеей непрерывного образования, вплоть до образования в течение всей жизни.

Болонский процесс повел к реализации интеграционных тенденций в европейском образовании и, более того, к формированию единого образовательного пространства, включающего в себя следующие элементы:

- учреждения 2-х ступенчатой системы университетского образования (разделение на бакалавров и магистров);

- возможности обмена специалистовв масштабе Европы, требующее сопоставимости степеней, приложения к диплому с указанием специальности, списком прослушанных курсов и кредитных часов;

- рассмотрение кредитной системы как способствующей повышению студенческой мобильности;

- установление общеевропейских критериев качества образования; рассмотрение "европейского компонента" как необходимой структурной части образования в странах региона.

Данные декларации включали проявления заботы о студентах, преподавателях и административных работниках, соединении образовательных структур с будущими рабочими местами, и, казалось бы, должны встречать одобрение и поддержку. Но возникли противоречия, связанные с соотношением национального и европейского компонентов образования, не вошедших в Европейский Союз, не являющимися ассоциированными членами, периферийными по отношению к нему странами Европы.

Следует иметь в виду, что правовые установления, политическая воля и декларации об интеграции и духовных ценностях формируют единое образовательное пространство только внешне. Внутреннее же оно рождается в живом педагогическом взаимодействии и сотрудничестве.

Главное противоречие Болонского процесса заключается в том, что он не учитывает в достаточной степени национальную специфику образования, как в странах ЕС, так, тем более, в странах, не включенных в это объединение. Несмотря на заявление об отсутствии претензий на стандартизацию и унификацию, угроза потери лица национальных систем образования сохраняется.

Провозгласив конвергенцию и формируя единое образовательное пространство, Болонская декларация характеризует в основном лишь одно ее измерение – усвоение Европой американской модели образования, и не говорит о значимости опыта национальных систем.

При всех указанных противоречиях Западноевропейская цивилизация выступает генератором интеграционных процессов и инициатором создания регионального единого образовательного пространства. Но безусловное лидерство в формировании мирового образовательного пространства, во влиянии на масштабы, структуру и географию современной интеллектуальной миграции принадлежит США.

В настоящее время приток высококвалифицированной рабочей силы из-за рубежа во многом определяет прогресс в развитии современных отраслей американской экономики. США, как, впрочем, и другие высокоразвитые страны, в широких масштабах используют труд ученых, специалистов и других обладателей человеческого капитала, создаваемого в иных частях мира, не делая при этом практически никаких начальных инвестиций, а лишь проводя необходимую селективную миграционную политику. Подобная эмиграция в США составляет 100 тыс. человек ежегодно, из которых около 10 % – это высококвалифицированные кадры [7].

Особенностью мирового образовательного пространства является то, что спрос на квалифицированную рабочую силу создал в полном смысле глобальную ситуацию, когда такие работники конкурируют между собой именно на глобальном рынке труда.

Еще одним инновационным фактором формирования единого мирового образовательного пространства является дистанционная форма обучения. Системы дистанционного обучения базируются на использовании компьютерной техники и спутниковой связи.

Таким образом, единое образовательное пространство при всех внутренних противоречиях как на национальном, региональном, так и на глобальном уровне становится поликультурным и социально ориентированным на развитие личности и человечества в целом.

 

 


Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 427; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!