СУБьЕКТЫ образовательное пространство. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция 5. Формирование и развитие образовательного пространства.1.Понятие образовательного пространства. Формирование образовательного пространства. 2.Субьекты образовательного пространства. Закономерности развития образования. 3. Образование и государство. Развитие образования как системы. Региональная и национальная системы образования. 4. Сфера образования. Национальный и глобальное образовательное пространство.
Понятие образовательного пространства. Формирование образовательного пространства.
Понятие образовательного пространства объединяет две основные идеи - идею пространства и идею образования. Образовательное пространство – это система возможных образовательных систем, их компонентов, образовательных событий.
ОП – это широкое интегративное образование, представленное: образовательной инфраструктурой общества, образовательными системами, цепочками учреждений при непрерывном и последовательном получении образования, образовательными стандартами, образовательным потенциалом общества, образовательной средой, интеллектуальной системой, социальным институтом образования в целом и т.п.
Образовательное пространство представляет собой форму существования трансляции социального опыта от поколения к поколению на уровне, превышающем естественный процесс передачи опыта, в котором как правило нет специальной организации.
|
|
|
Образовательное пространство представляет собой структурированное многообразие отношений между субъектами образовательного процесса.
Оно включает в себя:
Ø - все структуры образовательной системы
Ø - всех субъектов образовательной деятельности
Ø - все формы этой деятельности
Ø - всю объективную материальную и духовно-интеллектуальную среду – знания, теории, идеи, учебники, приборы, здания, аудитории и т.п.
Ø - всю систему отношений
ОП представляет собой систему, но имеет и процессуальный характер.
Центральный элемент ОП – информация, которая передается.
Отношения между субъектами образовательного пространства обусловлены процессами трансляции информации. Поэтому для определения структуры образовательного пространства используем понятие информационного поля как множества источников информации и среды, в которой она распространяется.
Информация рассматривается здесь как характеристика меры упорядоченности отношений элементов в системе, как мера снятой неопределенности их поведения. Информационное поле является фрагментом транслированного в образовательное пространство информационного пространства общества, которое представляет собой многообразие форм упорядоченности социальных отношений, законов их функционирования и развития.
|
|
|
Образовательное пространство может рассматриваться как сфера взаимодействия трех его субъектов: учителя, ученика и среды между ними.
Активное взаимодействие субъектов образовательного пространства приводит к формированию «среды совместной деятельности», ее «отчуждению» от них, превращению ее в субъект образовательного пространства. При этом происходит формирование и оформление ее собственных целей, как системообразующего фактора.
Так формируется образовательная среда. ОС – более узкое понятие, чем ОП. ОС – это конкретное поле взаимодействий в образовательной системе. Она имеет свою структуру, свои задачи, свою организацию.
Между понятиями "образовательная среда" и "образовательное пространство" есть много точек соприкосновения и роднит их направленность на задачи образования, оба выступают окружением, внешним по отношению к субъекту образовательного процесса.
Различие между ними: среда – нечто естественно возникающее и формирующееся в процессе образовнаия. ОП – это целая система отдельных сред, она более подвержена структурированию, программированию, организации.
|
|
|
Следовательно, соответствующим специальным образом организованные, структурированные, социализированные образовательные среды - медии, выполняющие функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры, превращаются в образовательное пространство и составляют его суть.
В ОП дифференцируются, четко определяются права и обязанности каждого из субъектов взаимодействия (учителя, ученика, родителя), осуществляется контроль за этим взаимодействием. В итоге поведение личности в образовательном процессе стало более предсказуемым, а деятельность института образования самовозобновляющейся.
Можно отметить еще одно важное отличие связей в образовательных средах от связей в образовательном пространстве - их обезличенность. Обезличены оказываются и требования к тому, кто участвует в деятельности института образования и организует ее. Шагом к такой обезличенности является стандартизация требований к знаниям и умениям, стандартизация, ведущая к деперсонификации обязанностей в социальном институте образования. Сказанное, однако, не означает полного исчезновения неформальных связей и неформальных взаимодействий в образовательном пространстве.
|
|
|
Пояснение понятия "образовательное пространство", приведенное выше, может создать впечатление о том, что данное понятие является полным синонимом понятия "социального института образования". Однако это не так. Понятие образовательного пространства шире. Оно включает в себя даже то, что не относится к социальной сфере (природную среду, например), а также менее зависит от других социальных институтов. Например, ставить задачу по формированию единого социального института образования для различных независимых стран - это нонсенс, поскольку имеется жесткая привязка института образования к национально-государственному устройству, а в то же время образовательное пространство имеет иные границы, прозрачные для идей, концепций, методов.
Образовательное пространство весьма неравномерно заполнено соответствующими событиями, негомогенно: оно состоит из образовательных событий различных по значимости, стратифицированных. Существуют устоявшиеся мощные потоки и небольшие "ручейки" всего того, что ассоциируется с образованием (знания, абитуриенты, направления на работу, подготовка кадров высшей квалификации, финансы на образовательные нужды, учебная литература и т.д.). Потоки эти обусловлены соответствующим образовательным потенциалом образовательных структур.
Образовательное пространство характеризуется объемом образовательных услуг, мощностью и интенсивностью образовательной информации, образовательной инфраструктурой общества. Основными же характеристиками образовательной инфраструктуры являются качественный и количественный состав элементов данной инфраструктуры, их пространственное расположение и взаимодействие. Инфраструктура задает размеры и другие топологические свойства образовательного пространства.
Используют также термин Культурно-образовательное пространство.
Культурно-образовательное пространство - развивающаяся целостность, структурные элементы которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей. Здесь важен аспект включенности ОП в общее пространство культуры.
Модель культурно-образовательного пространства как развивающейся целостности включает в себя:
- пространственно-семантический компонент: архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства школьников (архитектура школьных зданий, дизайн интерьера и т.д.), символическое пространство школы (различные символы, настенная информация и т.д.);
- содержательно-методический компонент: концепции обучения, воспитания, учебные программы, планы, учебники и т.д.; формы и методы организации образования (урок, дидактическая игра, экскурсия и т.д.; ученические исследовательские сообщества, структуры классов и школьного самоуправления и др.);
- коммуникационно-организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды - распределение статусов, ролей, национальные, половозрастные особенности учащихся, педагогов, их ценности, установки, стереотипы; коммуникационная сфера - стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среды субъектов образования, степень скученности; организационные условия - наличие творческих групп педагогов, инициативные группы родителей и т.д.).
Образовательное пространство - это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений.
Образовательная среда- продукт отношений между субъектами образовательного пространства. Образовательная среда сама является его субъектом, тем самым подчеркивается ее активный характер.
Образовательная программа- структурная и функциональная единица образовательного пространства, целью которой является решение конкретных образовательных задач.
Модель развития образовательной программы(образовательного пространства) это образ процесса их возникновения, становления и развития.
СУБьЕКТЫ образовательное пространство. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1643; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!