Историческое происхождение игровой деятельности
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра специального дефектологического образования
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
по учебной дисциплине
«Теория и методика игры в условиях специального и инклюзивного образования»
для студентов всех форм обучения направления подготовки
44.03.03 Специальное(дефектологическое)образование
Образовательного уровня: бакалавр
Донецк – 2017 год
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра специального дефектологического образования
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
по учебной дисциплине
«Теория и методика игры в условиях специального и инклюзивного образования»
для студентов всех форм обучения направления подготовки
44.03.03 Специальное(дефектологическое)образование
Образовательного уровня: бакалавр
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
специального
дефектологического образования
Протокол № ____
от «____»_____ 2017г.
Донецк – 2017 год
Конспект лекций по учебной дисциплине «Теория и методика игры в условиях специального и инклюзивного образования» для студентов всех форм обучения направления подготовки 44.03.03 Специальное(дефектологическое)образованиеориентирован на ознакомление студентов с теоретическими вопросами развития игровой деятельности у детей с ОВЗ,с механизмами эффективной организации игровой деятельности,особенностями создания условий для организации разных видов игр и основными способами руководства игровой деятельностью детей с ОВЗдошкольного и младшего школьного возраста в специальных и инклюзивных образовательных организациях.
|
|
|
Конспект лекций по учебной дисциплине рассмотрен на заседании кафедры специального дефектологического образования
Составитель:
Кузьмина В.А., ст. преподаватель кафедры специального дефектологического образования ГОУ ВПО «Донецкий педагогический институт».
Рецензент: зав. кафедрой специального дефектологического образования, к.психол.н. Е.О.Чечель.
© Донецкий педагогический институт, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Лекция 1. Предмет, задачи и основные проблемы курса. Теории игры. | 5 |
| Лекция 2. Особенности игровой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. | 31 |
| Лекция 3. Формирование игровой деятельности у детей с нарушениями психического и физического развития. | 43 |
| Лекция 4. Роль игрушки в развитии детей с ОВЗ. | 55 |
| Лекция 5. Организация игровой деятельности детей с ОВЗ в специальных и инклюзивных образовательных организациях. | 72 |
| Лекция 6. Использование игры в коррекционно-образовательном процессе. | 85 |
| Лекция 7. Специфика организации и проведения различных видов игр с детьми с ОВЗ. | 94 |
| Лекция 8. Методы руководства игровой деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья. | 117 |
| Лекция 9. Специфические приемы обучения игре детей с сенсорными нарушениями (нарушениями зрения, слуха). | 127 |
| Рекомендуемая литература | 159 |
|
|
|
Лекция 1. Предмет, задачи и основные проблемы курса. Теории игры.
План
1. Вступление к учебному курсу: программа, структура, цели и задачи.
Целью данного курса является ознакомление студентов с теоретическими вопросами развития игровой деятельности у детей с ОВЗ, ознакомление студентов с механизмами эффективной организации игровой деятельности, особенностями создания условий для организации разных видов игр и основными способами руководства игровой деятельностью детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста в специальных и инклюзивных образовательных организациях.
|
|
|
Основные задачи дисциплины:
· обобщить знания студентов об особенностях игровой деятельности дошкольников ограниченными возможностями здоровья;
· сформировать студентов умение осуществлять психолого-педагогическую оценку уровня сформированности игровой деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
· рассмотреть практический аспект моделирования процесса развития игровой деятельности ребёнка с ОВЗ, раскрыть содержание, приемы и способы руководства играми детей с ОВЗ;
· сформировать навыки проектирования и осуществления индивидуально-личностных концепций развития игровой деятельности в условиях специального и инклюзивного образовательного пространства;
· сформировать установку к позитивному эмоциональному принятию детей с особенностями развития, повысить уровень готовности будущих педагогов к осуществлению педагогической деятельности в условиях специального и инклюзивного образования.
Программа (изучаемые вопросы):
· Тема 1. Предмет, задачи и основные проблемы курса. Теории игры.
|
|
|
· Тема 2. Особенности игровой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
· Тема 3. Формирование игровой деятельности у детей с нарушениями психического и физического развития.
· Тема 4. Роль игрушки в развитии детей с ОВЗ.
· Тема 5. Организация игровой деятельности детей с ОВЗ в специальных и инклюзивных образовательных организациях.
· Тема 6. Использование игры в коррекционно-образовательном процессе.
· Тема 7. Специфика организации и проведения различных видов игр с детьми с ОВЗ.
· Тема 8. Методы руководства игровой деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья.
· Тема 9. Специфические приемы обучения игре детей с сенсорными нарушениями (нарушениями зрения, слуха).
2. История возникновения теории и методики игры в отечестве и за рубежом.
Историческое происхождение игровой деятельности.
Первые игры появились задолго до возникновения человека у животных. Наиболее продвинуты они у обезьян — они используют не только игры, связанные с определёнными ритуалами (в брачный сезон, например), но и такие, которые похожи на аналогичные игры у людей. У людей же игры существуют с доисторических времён — начиная с ритуальных (например, обряд ), с развитием цивилизации игры делались всё сложнее и стали практически любой тематики. Игра — это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека игра — «дитя труда» (В. Вундт). Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В этом — основное, центральное и самое общее значение игры.
Игры детей своеобразно отражали систему общественных отношений античного общества. Многие из них носили политических характер: игры «в царя», «в судью».
Различия в жизненных укладах, традициях и культуре народов неизбежно привносят определенный и достаточно выраженный оттенок в игры их детей. Англичане, изолированные островным положением своей страны, изобрели коллективные игры – футбол, баскетбол, регби. Эти игры и сегодня являются составным компонентом программы физического воспитания подрастающего поколения.
В жизни русского народа различного рода игры и игрища с давних времен занимали весьма заметное место. Играми на Руси называли такие разные и, на первый взгляд, далекие по своей природе явления, как пляски, танцы, хождение с песнями, хороводы, подвижные игры и др. Дети были увлеченными зрителями таких игр и по мере взросления приобщались к традиционной празднично-игровой культуре взрослых. Традиционные игры являлись сильным воспитательным средством жизни народа. Они приучали к строгому порядку жизненных и хозяйственных циклов, живо и ярко раскрывали перед детьми мир взрослых, способствовали формированию мировоззрения и национального самосознания.
Но существует и другое понятие игры – в значении детской забавы с игрушкой в доме, в обществе с братьями и сестрами, сверстниками, родителями. Игрушки изготавливались взрослыми, а играм отводилось особое «небесное» место – на полатях (дощатый настил рядом с печкой) .
На характер и направленность детских игр яркий отпечаток накладывают сезонно-климатические условия. Игры народов, проживающих в южных и северных странах, различаются весьма значительно. Кроме того, летние игры имеют подвижный характер, зимние, как правило, проходят в помещении и являют собой драматические или умственные действия, - отмечает В. Н. Всеволодский-Генгросс (1933). Определенные различия имеют также игры мальчиков и девочек.
Вместе с тем в играх детей разных стран обнаруживается чрезвычайно много сходства как по стилю, так и по сюжетам.
Таким образом, находясь в тесной связи с социально-экономическим уровнем развития общества и культурными традициями народа, игра эволюционирует вместе с обществом. Серьезный отпечаток на нее накладывают и особенности исторических эпох, и господствующие в них педагогические взгляды на цели, содержание и методы воспитания подрастающего поколения. Любая игра, попадая в одни условия, развивается, а в других – трансформируется, а в третьих – просто перестает существовать.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 3143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!