Историческое происхождение игровой деятельности

Стр 1 из 25Следующая ⇒

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Социально-гуманитарный факультет

Кафедра специального дефектологического образования

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

по учебной дисциплине

«Теория и методика игры в условиях специального и инклюзивного образования»

для студентов всех форм обучения направления подготовки

44.03.03 Специальное(дефектологическое)образование

Образовательного уровня: бакалавр

Донецк – 2017 год

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Социально-гуманитарный факультет

Кафедра специального дефектологического образования

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

по учебной дисциплине

«Теория и методика игры в условиях специального и инклюзивного образования»

для студентов всех форм обучения направления подготовки

44.03.03 Специальное(дефектологическое)образование

Образовательного уровня: бакалавр

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры

специального

дефектологического образования

Протокол № ____

от «____»_____ 2017г.

Донецк – 2017 год

Конспект лекций по учебной дисциплине «Теория и методика игры в условиях специального и инклюзивного образования» для студентов всех форм обучения направления подготовки 44.03.03 Специальное(дефектологическое)образованиеориентирован на ознакомление студентов с теоретическими вопросами развития игровой деятельности у детей с ОВЗ,с механизмами эффективной организации игровой деятельности,особенностями создания условий для организации разных видов игр и основными способами руководства игровой деятельностью детей с ОВЗдошкольного и младшего школьного возраста в специальных и инклюзивных образовательных организациях.

Конспект лекций по учебной дисциплине рассмотрен на заседании кафедры специального дефектологического образования

Составитель:

Кузьмина В.А., ст. преподаватель кафедры специального дефектологического образования ГОУ ВПО «Донецкий педагогический институт».

Рецензент: зав. кафедрой специального дефектологического образования, к.психол.н. Е.О.Чечель.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Лекция 1. Предмет, задачи и основные проблемы курса. Теории игры.	5
Лекция 2. Особенности игровой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.	31
Лекция 3. Формирование игровой деятельности у детей с нарушениями психического и физического развития.	43
Лекция 4. Роль игрушки в развитии детей с ОВЗ.	55
Лекция 5. Организация игровой деятельности детей с ОВЗ в специальных и инклюзивных образовательных организациях.	72
Лекция 6. Использование игры в коррекционно-образовательном процессе.	85
Лекция 7. Специфика организации и проведения различных видов игр с детьми с ОВЗ.	94
Лекция 8. Методы руководства игровой деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья.	117
Лекция 9. Специфические приемы обучения игре детей с сенсорными нарушениями (нарушениями зрения, слуха).	127
Рекомендуемая литература	159

Лекция 1. Предмет, задачи и основные проблемы курса. Теории игры.

План

1. Вступление к учебному курсу: программа, структура, цели и задачи.

Целью данного курса является ознакомление студентов с теоретическими вопросами развития игровой деятельности у детей с ОВЗ, ознакомление студентов с механизмами эффективной организации игровой деятельности, особенностями создания условий для организации разных видов игр и основными способами руководства игровой деятельностью детей с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста в специальных и инклюзивных образовательных организациях.

Основные задачи дисциплины:

· обобщить знания студентов об особенностях игровой деятельности дошкольников ограниченными возможностями здоровья;

· сформировать студентов умение осуществлять психолого-педагогическую оценку уровня сформированности игровой деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

· рассмотреть практический аспект моделирования процесса развития игровой деятельности ребёнка с ОВЗ, раскрыть содержание, приемы и способы руководства играми детей с ОВЗ;

· сформировать навыки проектирования и осуществления индивидуально-личностных концепций развития игровой деятельности в условиях специального и инклюзивного образовательного пространства;

· сформировать установку к позитивному эмоциональному принятию детей с особенностями развития, повысить уровень готовности будущих педагогов к осуществлению педагогической деятельности в условиях специального и инклюзивного образования.

Программа (изучаемые вопросы):

· Тема 1. Предмет, задачи и основные проблемы курса. Теории игры.

· Тема 2. Особенности игровой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

· Тема 3. Формирование игровой деятельности у детей с нарушениями психического и физического развития.

· Тема 4. Роль игрушки в развитии детей с ОВЗ.

· Тема 5. Организация игровой деятельности детей с ОВЗ в специальных и инклюзивных образовательных организациях.

· Тема 6. Использование игры в коррекционно-образовательном процессе.

· Тема 7. Специфика организации и проведения различных видов игр с детьми с ОВЗ.

· Тема 8. Методы руководства игровой деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья.

· Тема 9. Специфические приемы обучения игре детей с сенсорными нарушениями (нарушениями зрения, слуха).

2. История возникновения теории и методики игры в отечестве и за рубежом.

Историческое происхождение игровой деятельности.

Первые игры появились задолго до возникновения человека у животных. Наиболее продвинуты они у обезьян — они используют не только игры, связанные с определёнными ритуалами (в брачный сезон, например), но и такие, которые похожи на аналогичные игры у людей. У людей же игры существуют с доисторических времён — начиная с ритуальных (например, обряд ), с развитием цивилизации игры делались всё сложнее и стали практически любой тематики. Игра — это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека игра — «дитя труда» (В. Вундт). Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В этом — основное, центральное и самое общее значение игры.

Игры детей своеобразно отражали систему общественных отношений античного общества. Многие из них носили политических характер: игры «в царя», «в судью».

Различия в жизненных укладах, традициях и культуре народов неизбежно привносят определенный и достаточно выраженный оттенок в игры их детей. Англичане, изолированные островным положением своей страны, изобрели коллективные игры – футбол, баскетбол, регби. Эти игры и сегодня являются составным компонентом программы физического воспитания подрастающего поколения.

В жизни русского народа различного рода игры и игрища с давних времен занимали весьма заметное место. Играми на Руси называли такие разные и, на первый взгляд, далекие по своей природе явления, как пляски, танцы, хождение с песнями, хороводы, подвижные игры и др. Дети были увлеченными зрителями таких игр и по мере взросления приобщались к традиционной празднично-игровой культуре взрослых. Традиционные игры являлись сильным воспитательным средством жизни народа. Они приучали к строгому порядку жизненных и хозяйственных циклов, живо и ярко раскрывали перед детьми мир взрослых, способствовали формированию мировоззрения и национального самосознания.

Но существует и другое понятие игры – в значении детской забавы с игрушкой в доме, в обществе с братьями и сестрами, сверстниками, родителями. Игрушки изготавливались взрослыми, а играм отводилось особое «небесное» место – на полатях (дощатый настил рядом с печкой) .

На характер и направленность детских игр яркий отпечаток накладывают сезонно-климатические условия. Игры народов, проживающих в южных и северных странах, различаются весьма значительно. Кроме того, летние игры имеют подвижный характер, зимние, как правило, проходят в помещении и являют собой драматические или умственные действия, - отмечает В. Н. Всеволодский-Генгросс (1933). Определенные различия имеют также игры мальчиков и девочек.

Вместе с тем в играх детей разных стран обнаруживается чрезвычайно много сходства как по стилю, так и по сюжетам.

Таким образом, находясь в тесной связи с социально-экономическим уровнем развития общества и культурными традициями народа, игра эволюционирует вместе с обществом. Серьезный отпечаток на нее накладывают и особенности исторических эпох, и господствующие в них педагогические взгляды на цели, содержание и методы воспитания подрастающего поколения. Любая игра, попадая в одни условия, развивается, а в других – трансформируется, а в третьих – просто перестает существовать.

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 3143; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!