Потребности - это фундамент, на котором строится все поведение и вся психическая деятельность человека
«Уравновешивание со средой» обеспечивает лишь самосохранение индивида и вида. Оно — необходимое условие для развития, но не его направляющая тенденция. Существует самостоятельный процесс эволюции, который выражается в росте и усложнении центральной нервной системы организма и в освоении им среды обитания во все расширяющихся пространственно-временных масштабах. Движущей силой этого процесса являются потребности — источник активности живых существ в окружающем, внешнем мире. Их динамика, преобразование и определяют направление развития живых организмов.
Внутренняя активность самого организма является одной из главных детерминант поведения.И.П. Павловым вводится понятие:
«Рефлекс цели» как «стремление к обладанию определенным раздражающим предметом, понимая и обладание, и предмет в широком смысле слова».Рефлекс цели И.П. Павлов понимал как движущую силу поведения, источник его активности «Рефлекс цели, — писал И.П. Павлов, — имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас. Вся жизнь, все ее улучшения, вся ее культура делается рефлексом цели, делается только людьми, стремящимися к той или другой поставленной ими себе в жизни цели».
В качестве примера рефлекса цели он рассматривает пищевой и ориентировочный (исследовательский) рефлексы, наделяя их эпитетом «хватательные рефлексы».
Особенности хватательного рефлекса:
|
|
|
1) стремление к объекту, — завершающееся захватыванием его, ведет к развитию успокоения и равнодушия;
2) для рефлекса цели характерна периодичность появления.
Вводя понятие о рефлексе цели, И.П. Павлов подчеркивал значение активности как внутренней детерминанты поведения.Эти взгляды не противоречили развиваемой им рефлекторной теории поведения, делающей основной упор на зависимости поведения от внешних детерминант — воздействий внешних стимулов, т. е. на реактивности живой системы. Активность поведения обусловлена наличием потребностей.
Потребность — это та нужда, которую время от времени испытывает организм и которую он стремится устранить через поведение. Актуализация любой потребности побуждает организм действовать в направлении достижения, овладения предметом, способным удовлетворить данную потребность. Таким образом, усиление потребности — причина любого целенаправленного поведения животного и человека. Актуализация любой потребности связана с возникновением определенных изменений во внутренней среде организма. Появление потребности в пище наиболее часто возникает за счет нехватки глюкозы («калориевый голод»). Биологическая потребность — это не любая физиологическая нужда организма, а только та, которая достигает определенной пороговой величины и которую организм устраняет через поведение. Так, говорят о насущных биологических потребностях в устойчивой температуре, в различных питательных веществах, воде.
|
|
|
За каждой потребностью в фило- и онтогенезе закрепляется тот или другой способ ее удовлетворения. Потребностьпредполагает существование предметов, удовлетворяющих ее. Для животных эти предметы предоставляются в готовом виде самой природой. Это пища, особи другого пола для продолжения рода и т. д. Для человека предметы, удовлетворяющие его потребности, это прежде всего продукты его производственной деятельности и культуры.Процесс культурно-исторического развития человека привел к возникновению многочисленного множества вторичных по своему происхождению производных потребностей — вторичных, третичных и т. д., что главным образом связано с появлением новых предметов их удовлетворения. Так, на базе биологической потребности поддержания температурного комфорта возникла потребность в одежде, которая в свою очередь сформировала потребность в создании соответствующей технологии по ее производству. Согласно А.Н. Леонтьеву, потребности развиваются через развитие объектов их удовлетворения. При появлении в среде новых объектов (например, новых видов пищи) и исчезновении прежних потребности продолжают удовлетворяться, приобретая при этом новое конкретно-предметное содержание. Если у животных развитие потребностей обусловлено расширением круга удовлетворяющих их природных объектов, то у человека развитие потребностей порождается развитием производства.Производство предоставляет потребностям новые предметы для их удовлетворения.Между потребностями человека и сложнорефлекторными формами поведения животных отчетливо прослеживаются филогенетические связи.
|
|
|
Классификация потребностей
· У человека выделяют три группы исходных, первичных потребностей:
1)витальные (биологические) -у человека нет чисто биологических потребностей, так как их удовлетворение всегда опосредовано влиянием социальной среды.
2)социальныепотребности человека-включают стремление человека принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место в соответствии с субъективным представлением субъекта о иерархии данной группы. Среди социальных потребностей особо выделена потребность человека следовать поведенческим, нравственным, эстетическим нормам, принятым в том обществе, к которому он принадлежит. Без этой социальной потребности существование социальных сообществ было бы невозможно. Социальные потребности, возникая в общении, формируются независимо от витальных. Первые признаки социализации ребенка (его положительная реакция на общение со взрослым — появление улыбки, движений) возникают в результате удовлетворения потребности в привязанности. При этом ребенок обычно привязывается к тому человеку, который с ним больше общается, и даже в том случае, если его кормит другой.
|
|
|
3)идеальные потребности познания и творчества у человека –относится потребность познания окружающего мира и своего места в нем, познание смысла и назначения своего существования. Ее основу составляет потребность в новой информации, которая уже у животных обнаруживает себя в ориентировочно-исследовательском поведении.
Выделяют две группы детерминант ориентировочно-исследовательского поведения:
1)дефицит активации в организме, который побуждает к поиску стимулов,которые способны его активировать. Этим свойством обладают стимулы, характеризующиеся новизной, сложностью, изменением, неопределенностью, двусмысленностью. Д. Берлайн обозначает этот вид поведения, направленный на поиск стимуляции, как разнонаправленное исследование.
2) исследовательская деятельность побуждается недостатком, неопределенностью полученной информации.Человек с трудом переносит неопределенность, загадочность, и для устранения этого состояния, по-видимому, существует особая форма ориентировочно-исследовательской деятельности в виде направленной любознательности. Ее цель — получить недостающие, уточняющие сведения и тем самым снизить неопределенность.
Для побуждения ориентировочно-исследовательского поведения, направленного на поиски недостающей информации, существует оптимум информационной неопределенности. В ситуации с большой неопределенностью, так же как и малой, ориентировочно-исследовательское поведение не развивается.
Говоря о развитии высших потребностей, А.Н. Леонтьев отмечает, что у человека открывается новая возможность:формирование потребностей вообще «отвязывается» от «потребностных состояний организма». Таковы высшие человеческие потребности, которые возникают за счет сдвига потребности на содержание деятельности. Это:
- функциональные потребности –которые отличны от биологических функциональных потребностей, таких, как потребность во сне или тратах мышечной силы. К новым типам потребностей — «предметно-функциональным » — относятся потребность в труде, художественном творчестве и т. д.
П.В.Симонов предлагает различать в каждой из трех выделенных групп потребностей (витальных, социальных и идеальных) потребности сохранения и развития.Дифференцирующим признаком является их отношение к общественно-исторической норме удовлетворения:
- потребности сохранения - удовлетворяются в пределах норм. Так, идеальная потребность сохранения удовлетворяется овладением достигнутого к настоящему моменту уровня знания;
- потребности развития- превышают пределах норм. Так потребность развития побуждает стремиться к непознанному, ранее никому не изведанному.
· У животных сходные три группы потребностей, которые реализуются в соответствующих формах врожденного поведения:
-Биологические потребности - направлены на сохранение целостности индивида и вида (витальная функция). Они определяют пищевое, оборонительное поведение и т. д.
- Зоосоциальные потребности животных - реализуются через взаимодействие с другими особями своего вида во время полового, родительского, территориального поведения.
- Идеальные потребности создают основу для саморазвития индивида. К ним относят:
-потребность в новизне, получении новой информации, которая реализуется в ориентировочно-исследовательском поведении;
- потребность преодоления -основу которой составляет специфическая реакция - рефлекс свободы. В частности, она проявляется в сопротивлении животного попыткам ограничить его двигательную активность.
- Специфическаяпотребность в компетентности у животных - в стремлении и без специального подкрепления повторять одни и те же действия, что приводит к совершенствованию двигательных навыков. Например, повторяющиеся клевательные движения цыпленка в отсутствие пищи. Данная потребность реализуется в подражательном (имитационном) и игровом поведении.
Потребности и воспитание
Свое представление о нормах общественной жизни человек формирует на основе потребности следовать тем или другим эталонам поведения.При этом важная роль в усвоении ребенком норм поведения принадлежит его стремлению имитировать поведение взрослого. Особенно ярко эта потребность выражена в раннем детстве. Поэтому в формировании этических, идеологических, нравственных принципов ребенка огромная роль принадлежит личному примеру.Ребенок стремится подражать взрослым и тем самым практически усваивает принципы, которыми они руководствуются, а не те правила поведения, которые стараются привить ему, обращаясь к его сознанию. Особенно пагубно для воспитания молодого человека расхождение личного примера и декларации высоконравственных норм поведения, что ведет к формированию цинизма, заниженных духовных потребностей.
Особое значение для обучения, особенно трудового, имеет стремление человека к компетентности, его потребность в вооруженности.Только на базе этой потребности формируется высокий уровень профессионализма, точность и совершенство исполнения, мастерство. Удовлетворение этой потребности порождает радость по поводу своего умения, мастерства. За счет этих положительных эмоций даже самая рутинная деятельность приобретает привлекательность. В школе радость познания, узнавания нового должна постоянно дополняться радостью уметь и мочь. Это делает учение интересным и успешным.
Удовлетворение потребности в компетентности положительно влияет на формирование характера человека. Высокий уровень компетентности человека делает его спокойным, уверенным, самостоятельным, независимым. Недостаточная компетентность часто ставит человека в зависимость от других, усиливает индивидуальную тревожность, вызывает завистливое отношение к успехам других и т. п. Удовлетворение и развитие этой потребности имеет высокую социальную ценность.
Повышенная чувствительностью (или критический период)
Огромное значение для развития и воспитания ребенка имеет раннее детство. Многие черты поведения закладываются именно в этот период. Это явление связывают с существованием на ранних этапах онтогенеза периодов с повышенной чувствительностью (или критических периодов). Считается, что в функциональном развитии мозга имеется множество критических периодов. Понятие критического периода введено по аналогии с периодом наилучшего проявления импринтинга. Особенности влияния внешней среды, состояние организма в критический период откладывают неизгладимый след на всю дальнейшую судьбу индивида.
В результате сенсорной депривации (частичное или полное прекращение внешнего воздействия на один или более орган чувств, которое приводит к снижению потока нервных импульсов в ЦНС), недостаточности питания и изменений гормонального баланса во время критического периода развиваются дефекты, которые не компенсируются. Сенсорная депривация в раннем возрасте ведет также к нарушению интегративных функций мозга, к ухудшению обучения взрослых особей. По данным О.В. Богдарова, сенсорная депривация в раннем периоде эмбриогенеза отрицательно влияет на формирование условных двигательных рефлексов у эмбриона.
Если в критический период животное подвергается не депривации, а, наоборот, усиленным воздействиям, так называемому содержанию в насыщенной среде, то это обстоятельство также накладывает неизгладимый отпечаток. Одно из наиболее ярких проявлений эффекта «насыщенной среды» в раннем онтогенезе — это возрастание стрессоустойчивости. Животное, систематически подвергающееся стрессовым воздействиям, которые, однако, не выходят за пределы его адаптивных возможностей, приобретает способность в последующем противостоять не только отрицательному влиянию воздействующего раздражителя, но и многим другим стрессорам.
И. Лат показал, что высокий уровень индивидуальной двигательной активности, ЭЭГ-активации (усиления тета-ритма), а также метаболических процессов (по показателям поглощения калорий, кислорода, температуры тела и веса экскрементов) может формироваться под влиянием питания, которое крыса получает в чувствительный период. Добавление в пищу жиров, углеводов, соли ведет к росту показателей активности, а белки и калий снижают их. И. Лат называет это явление «диетическим импринтингом».
Кроме того, критический период на ранних этапах развития имеет важное значение для первичной социализации у млекопитающих. Для детей в возрасте между 5 и 12 месяцами характерно нарастание страха перед незнакомцами, что позволяет предположить, что у человека период первичной социализации завершается в возрасте около 5 месяцев.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!