Развитие математических способностей как цель дошкольной математической подготовки

⇐ ПредыдущаяСтр 14 из 38Следующая ⇒

Завершая краткий анализ, можно предположить, что низкое качество дошкольной математической подготовки, на которую в последнее десятилетие активно жалуется школа, — это результат, отражающий не столько ограниченные познавательные способности и возможности детей в освоении математики как науки высокоабстрактной (и посему маленьким детям недоступной) или плохую работу воспитателя, сколько противоречия в разработке, построении и реализации программ дошкольного обучения.

Аксиоматическое положение детской педагогики о том, что далеко не всегда способности ребенка лежат на поверхности, нередко их приходится «раскапывать» и отыскивать¹, к со лению, практически не работает при построении методи обучения дошкольника математике. Задача усвоения предм ного содержания (число и действия с ним, измерение велич и решение простых задач) зачастую заслоняет собой главную цель любой педагогический работы — развитие личности, а значит, и способностей, в том числе и математических.

В то же время следует отметить, что существующая систе ма математического образования дошкольников никогда и : ориентировала воспитателя на собственно развитие мат матических способностей. Объясняется это, с одной сторо* ны, отсутствием сколько-нибудь теоретически обоснованных и методически разработанных материалов для воспитателей по развитию математических способностей дошкольников,! а с другой стороны, стереотипом житейского восприятия математики как предмета сугубо сложного, что значимо влияет на установку педагога в работе с ребенком!

Лекция 6

ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Развитие познавательной мотивации в дошкольном возрасте.

2. О математических способностях дошкольников.

3. Познавательные способности дошкольников.

4. Взаимосвязь развития познавательных процессов и математических способностей дошкольников.

Развитие познавательной мотивации в дошкольном возрасте

Четкая познавательная направленность активности ребенка, как отмечает А.А. Люблинская, — это следствие такихкачеств его личности, как любознательность, пытливость, наблюдательность¹ .

¹ См.: Коломинский ЯЛ., Панько ЕЛ. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

Но как показывают исследования психологов, возникновение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира прямо зависит от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или иной области, а также от тех способов, которыми воспитатель открывает для него «меру его незнания», т. е. то новое, что дополняет его знания о предмете². При этом чем больше ребенок познает, тем сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен. Интерес имеет огромное прогрессивное и перспективное значение в развитии личности³.

¹ См.: Люблинская АЛ. Детская психология. М., 1971. ² Там же. С. 368. ³ Там же. С. 370.

Таким образом, теоретически можно предположить, что формирование и развитие познавательной мотивации — это самопроизвольный процесс, идущий по нарастающей сам по себе, вслед за усвоением ребенком новых знаний о предмете. То, что в реальной жизни это не так, знает любой воспитатель. Вопрос о способах формирования и развития познавательной сферы и познавательной мотивации, являющейся внутренним двигателем этого развития, в последние десятилетия постепенно выходит на первый план психологии дошкольного образования. В данной лекции мы хотим показать студентам, что вопрос формирования и развития математических способностей ребенка напрямую связан с вопросом формирования и развития его познавательных способностей, но при этом больше внимания уделим вопросам организации внешних условий этого развития (на математическом материале), поскольку это прямая сфера деятельности педагога, которая находится в полной зависимости от уровня его профессиональной методической (дидактической) компетенции. Внутренние условия этого развития определяются такими психологическими и психофизиологическими компонентами, как задатки, тип познавательной деятельности, ведущие характеристики познавательных процессов, тип нервной системы и т. д. и т. п., причем эти внутренние условия влияют на развитие стиля мышления и способностей, но не однозначно.

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 497; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!