Требования к организации экспериментального исследования



Организация экспериментального исследования должна отвечать ряду требований. Эти

требования систематизированы и представлены в работе Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.

На этапе планирования следует четко сформулировать цель исследования, определить выборку

исследования (состав участников

73


исследования); необходимо тщательно продумать и прописать методики проведения эксперимента; определить условия, в которых будет проходить эксперимент (место и время его проведения); необходимо эти условия создать заранее, до того, как начнется процедура эксперимента.

По этому поводу А.Ф. Лазурский писал, что прежде всего необходимо выбрать те игры, те способы чтения, те приемы гимнастики, те условия и правила подвижных игр, при которых получались бы данные, наиболее характерные для определения индивидуальности. Если это будет сделано, то наблюдатель будет в состоянии в естественных условиях применить это действие в качестве эксперимента.

Сами условия также необходимо заранее детально изучить, считает А.Ф. Лазурский, чтобы знать, в какую обстановку мы поставим ребенка и чего можно ожидать в данном случае от детей различного типа. Следует позаботиться о том, считают Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонь-кина, чтобы помещение, в котором будет проводиться эксперимент, было хорошо знакомо ребенку и не содержало предметов, которые могут его отвлечь. Комната, в которой будет проходить исследование, должна быть хорошо освещена. В ней не должно быть посторонних раздражителей — резких звуков, запахов, новых предметов. Не следует сажать ребенка лицом к окну, чтобы он не отвлекался.

На этапе проведения эксперимента прежде всего следует позаботиться о том, чтобы установить доверительные отношения с тем ребенком, который принимает участие в исследовании. Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина обращают внимание на то, что процедуре эксперимента целесообразно придать характер доброжелательного общения. Сажать ребенка следует рядом с собой, а не через стол. Не стоит заострять внимание ребенка на ошибках; на успехи и неудачи во время проведения эксперимента лучше реагировать сдержанно и ровно. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям ребенка. Эксперимент, проводимый с ребенком, не должен быть очень длительным. Эксперимент всегда предполагает стандартную процедуру, поэтому нельзя вносить в него какие-либо изменения по ходу его проведения. Эксперимент обычно проводят экспериментатор и протоколист. Эксперимент всегда проходит индивидуально в отдельном помещении, если методикой не предусмотрено групповое его проведение.

Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты

В самом названии данных форм эксперимента содержится их суть. На этапе констатирующего эксперимента фиксируется некоторый показатель детского развития: в сфере эмоциональной, интеллектуальной, волевой и т.д. 74

Например, вы хотите исследовать, в какой мере супружеские конфликты оказывают влияние на эмоциональную сферу ребенка-дошкольника. В таком случае вам необходимо на этапе констатации выяснить, имеет ли место конфликт в семьях детей, посещающих вашу группу; как дети переживают и воспринимают конфликтную ситуацию, сложившуюся дома; каково их эмоциональное состояние. Ответы на эти вопросы вы должны получить на этапе констатирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент как явление также имеет свою историю. В свое время Л.С. Выготский, решая проблему поиска адекватного метода исследования, ввел в психологию понятие «экспериментально-генетического» метода исследования. Согласно положению Л.С. Выготского, подлинное изучение закономерностей развития того или иного процесса возможно лишь в процессе его формирования.

В рамках педагогических исследований этот метод в дальнейшем получил название «формирующий».

Если в качестве фактора, определяющего эмоциональное благополучие, вы избрали отсутствие супружеских конфликтов, то формирующая часть вашего исследования будет состоять в том, чтобы сформировать гармонию внутрисемейных отношений.

Контрольный эксперимент предполагает проведение исследования, повторяющего в основных своих моментах исследование констатирующего этапа. Степень различий в полученных показателях на первом и третьем этапах исследования — свидетельство адекватности избранных экспериментатором условий, способных оказать влияние на развитие тех или иных сторон детского развития.

На этапе контрольной части эксперимента вам предстоит опять вернуться к измерению уровня конфликтности супружеских отношений и степени эмоционального благополучия, переживаемого ребенком. Если в большинстве семей, принявших участие в вашем исследовании, изменение уровня конфликтности повлекло за собой повышение степени эмоционального благополучия, переживаемого ребенком, то есть основания говорить, что гипотеза (предположение, которое вы делали вначале о связи внутрисемейного конфликта и особенностей развития эмоциональной сферы ребенка) вашего исследования подтвердилась: действительно формирование научно обоснованных гармоничных и бесконфликтных форм внутрисемейных отношений способно повлиять на эмоциональное благополучие ребенка.


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 966; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!