Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения
Кризис - это ситуация, когда исчерпаны возможности развития «ввысь» или развития «вдоль», т.е. когда субъект вынужден менять свои представления об окружающем мире (в том числе и о мире профессий) или представления о себе и своем месте в этом мире.
Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или разными линиями развития. Главная проблема кризиса - осознание этих противоречий и грамотное управление этими противоречивыми процессами.
Варианты противоречий самоопределяющейся личности:
противоречие между половым, общеорганическим и социальным развитием человека (по Л.С.Выготскому);
противоречие между физическим, интеллектуальным и гражданским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);
противоречие между разными ценностями, противоречие несформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л. И. Божович, А.Н.Леонтьеву);
проблемы, связанные со сменой ценностных установок во взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ливехуду, Г.Шихи);
кризисы идентичности (по Э.Эриксону);
кризис, возникающий в результате существенного рассогласования между «реальным Я» и «идеальным Я» (по К.Роджерсу);
кризисы возрастного развития, основанные на противоречии мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эльконину);
кризисы собственно профессионального выбора, основанные на противоречии «хочу», «могу» и «надо» (по Е.А.Климову), и др.
|
|
|
Кризисы разочарования имеют циклическую, спиралевидную природу.Можно даже предположить, что на каждом таком витке спирали приобретается определенная «мудрость» (а не только в период старости): субъект как бы соглашается с несовершенством окружающего мира и самого себя, и это дает ему возможность взглянуть на всю ситуацию своего самоопределения со стороны, т.е. более объективно, обретая на этой основе временную гармонию с собой и с миром. Но потом снова наступает разочарование, и все повторяется уже на новом витке развития.
В.И. Слободчиков выделил две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения.
Известный зарубежный психолог Г.Шихи определил основные кризисы взрослого человека.
Кризис «вырывания корней» (18 - 22 года). Позиция молодого человека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!» Нередко юноша впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая - обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной степени, и тогда ударит больнее», - пишет Г. Шихи (там же, с. 37).
|
|
|
«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних - «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризиса: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экспериментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания - их девиз: «Это не я. Я совсем другой» (там же, с. 38).
Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет). Здесь нередко происходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцать лет оказались неудачными, и стремление обвинить в этом всех и вся. Основная критика прежних выборов: не было возможности для карьеры, слишком фантастичные выборы (типа «хочу стать президентом»). Часто возникает стремление начать все сначала. Появляется стремление создать семью, построить дом.
|
|
|
Кризис «середины жизни» (35-37 лет). По мнению Г. Шихи, это наиболее тяжелый, рубежный кризис. В этот период часто происходит «утрата чувства молодости, угасание физических сил, изменение привычных ролей - любой из этих моментов может придать переходу характер кризиса». «Время начинает сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли, и сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор - это ее «последний шанс», но позже возрастает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди). «В период интенсивной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его вперед». Он все больше беспокоится о своем здоровье, удивляется: «И это все?» Все чаще мужчины стремятся начать к середине жизни новое дело. У кого-то все чаще проявляется «потребность в развитии этической грани личности».
Обновление или покорность («проблема 45 лет»). Если человек проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то появляется чувство покорности: человек лишается поддержки и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу. Все эти события будут ощущаться как «несостоявшиеся». Но новый кризис появится где-то к 50 годам. Но если человек обретет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни.
|
|
|
Э.Ф.Зеер разработал основные факторы кризисов профессионального становления:
сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом;
социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд и т.п.);
возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального сгорания» и т.п.);
вступление в новую должность (а также участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т.п.);
полная поглощенность профессиональной деятельностью;
изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, «служебный роман» и т.п.).
Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С. Выготского можно выделять и анализировать фазы кризисов профессионального развития:
предкритическая фаза - проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;
критическая фаза - осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт («конфликт - ядро кризиса»);
посткритическая фаза - рассматриваются способы разрешения кризиса. Они могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.
Психологические особенности кризисов профессионального становления
| Факторы, обусловившие кризисы | Способы преодоления кризиса | |
| Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14-15 до 16-17 лет) | ||
| - неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация; - несформированность «Я-концепции» и проблемы с ее коррекцией (особенно неясность со смыслом, противоречия между совестью и стремлением «красиво пожить» и т.п.); - случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям...) | - выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки; - глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении | |
| Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) | ||
| - неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой; - перестройка ведущей деятельности; - изменение социально-экономических условий жизни | - смена мотивов учебной деятельности: большая ориентация на предстоящую практику; обретение интересной идеи, цели; - коррекция выбора профессии, специальности, факультета; - удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т.п. | |
| Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, т. е. кризис профессиональной адаптации) | ||
| - трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами); - освоение новой ведущей деятельности - профессиональной | - активизация профессиональных усилий | |
| - несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности | - корректировка мотивов труда и «Я-концепции» | |
| Кризис профессионального роста (23 -25 лет) | ||
| - неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой; - потребность в дальнейшем повышении квалификации; - создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей | - повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (если организация экономит на дальнейшем образовании молодого специалиста); - ориентация на карьеру; - смена места работы, вида деятельности | |
Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения:
- линия развития фантастического (сказочного, мифологического) представления об элите;
- линия развития независимости от внешнего окружения (родителей, воспитателей, учителей, начальников);
- линия развития внутренней свободы и самостоятельности личности.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1786; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!