Опишите методы психодиагностики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
Вам предстоит выявить уровень развития высших психических функций младшего дошкольника. Составьте программу обследования и опишите методы психодиагностики.
Высшие психические функции – одно из основных понятий современной психологии (ввел Выготский Л.С. Выготский говорил – особенность ВПФ формируются в течении жизни. Развитие ВПФ происходит в процессе обучения и усвоения заданий. У детей в мл. дошк. возрасте – развив-ся память и мышление. Есть некоторые результаты исслед-я внимания, памяти и речевого развития.
Программа обследования и методы психодиагностики.
Формир. ВПФ дошк-ов посредством наглядного моделирования (метод).
Цель: изучить эфектив-тьислед-я нагляд-гомоделир-я при формировании ВПФ: память, восприятие, мышление, внимание и речь.
Задачи:
- определ-ть диагностические методики, позволяющие определ-ть уровень разв внимания, памяти, речи.
- разнообразить применением наглядного моделирования методы и приемы работы с дошк-ми.
- систематизировать и обобщить наглядный материал разработ-ый в ходе исслед-й деят-ти.
При переходе к школьному обучению дети испытывают определ-ые трудности. Это всё обусловленно недостаточной сформированностью внимания, мышления, памяти и речи, процессов. Моделирование можно рассматривать как совместную деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Работу по ознакомлению детей с объектами и природными явлениями можно использ-ть различные схемы, таблицы, карточки и т.д. Дети должны научиться выделять осн-е св-ва объекта или явления природы. В мл. возрате дети ещё не умеют видеть части предмета, анализ и синтез им ещё не доступен, но формируя «зону ближайшего разв» можно предложить детям простую схему обследования объекта: название объекта, его цвет, величина, части объекта. Когда дети привыкнут к такой схеме работы, со временем можно добавить ещё какой-нибудь элемент, можно вымышленный (вопросик, интерес). Этот объект всегда интересуется на что похож тот или иной объект и сравниваете. Его цель активизировать мышление детей, включать память и в конце направить на формир-ие ВПФ. И со временем эти модели усложняются, добавляются другие признаки предметов, объектов (тут учитыв. возраст ребенка).
|
|
|
Например: название предмета, животного; где живет, где стоит предмет; части тела животного, части предмета. Важно чтобы эмоциональное отношение было связано с познават-ой задачей. Можно проводить игры. Занятия для закрепления знаний, можно загадывать загадки. В конце года можно предложить детям сравнить диких и домаш-х животных (игра с карточками).
Итог работы: В конце года делаем заключение и анализ работы детей по разв. ВПФ.
|
|
|
Уровень внимания может возрасти на 10 – 16% (3 реб), средн. уров. - 67% (4 реб), низк 1 реб. (8%) и остальные показатели тоже показывают высок. уровень. В итоге воспит-ль должен достичь все цели и задачи поставленные перед исслед-ем.
Методы психодиагностики (все методики для детей старш. гр) – «лесенка» - изучает самооценку реб., оценив-ет личностные кач-ва. «Человек под дождем» - диагностика силы, его способность преодолевать неблагоприятные ситуации. «Два домика» - определить круг значимого общения ребенка и др.
Вам предстоит выявить уровень развития высших психических функций старшего дошкольника. Составьте программу обследования и опишите методы психодиагностики.
Для ответа на данный вопрос я возьму тему по исслед-ю особенностей памяти. ВПФ – формирующиеся в течение всей жизни. Системные психические процессы: логическая память, мышление, воображение, речь, письмо, счет, движение и т.д. Память – это сложная психич-аядеят-ть. Свойство чел, способность к накаплению, хранению и воспроизведению опыта и инф-ии. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Выготский Л.С. считает, что память в раннем детстве – одна из ценральных и основных психических функций, взависимости от кот-го строятся все остальные функции. Дошк-ое детство – это период интенсивного разв. всех псих-х процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей средой.
|
|
|
Методики исслед-я памяти детей, возьмем более информативные методы, т.к. методов исслед-я очень много.
Методика по Л.В. Череможкиной.
Цель: исслед-е методики позволяет выявить уровень развития зрительной памяти детей старш. дошк. возр.
Оборудов: картинка с изображением фигуры, состоящей из 3-х пересекающих линий.
Ход раб: ребенка усаживаешь напротив себя, перед ним кладешь чистый лист бум, карандаш и ручку.
Инструкция для ребенка: показываем картинку, и он должен запомнить её и попытаться нарисовать. Если сразу не запоминает, показываем повторно. О том, что покажу карточку буду предупреждать словом «Внимание!» После того как я уберу карточку он может начинать рисовать. В правильном рисунке должны быть соблюдены: приблизит-ые размеры рисунка, фигуры, предмета; наклон фигуры; кол-во линий и количество их пересечений.
Вывод: для того чтобы сделать вывод об уровне развития зрительной памяти реб, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться: 2 сек. Х кол-во показов карточки.
|
|
|
Анализ результатов: если на запоминание потреб-сь 10 сек. и менее, то это говорит о высоком уровне зрит-ой памяти реб; если на запоминание потреб-сь от 12 сек. до 30 – средн. уров.; 32 сек. то уров. низкий.
Методика 2 «Сложные фигуры» (шкала памяти Венаира).
Опишите методы психодиагностики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Психодиагностика – это область псих-ой науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-псих-их особенностей личности. Диагностика помогает установить взаимосвязь между отдельными особенностями психики ребенка.
Методы изуч. произвольной памяти
1 метод – запоминание картинок.
Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.
Материалы: 10 цветн-х картинок, на них изображены знакомые детям объекты (игрушки, овощи, фрукты, животные и т.д.)
Ход проверки: ребенку говорят: - Я тебе буду показывать картинки, а ты старайся запомнить как можно лучше. Картинки раскладывают перед ребенком в 3 ряда, подборы картинок могут быть разными. Приводим ещё ряд картинок: ёлка, веник, цветы и т.д. После их расскладыванияреб. ещё раз предлогается внимательно посмотреть на картинки (дается 15 мин). Затем закрываем плотной бумагой и реб. предлогается назвать, какие картинки он запомнил. Вопросы: как ты эти картинки запоминал? Цель вопроса: - выяснить использовал ли реб. прием запоминания и какой конкретно. Опыты и результаты записываются. Уровни запомин-я: воспроизвел 10 карт-к – уров. выс, только 5 – средн, меньше половины – низк.
2 метод. Цель: изучение зависимость объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала.
Материал: 10 предметов (кот. реб. хорошо знает), и 10 карточек, на которых нарисованы геометрич. фигуры(круг, квадрат, треуг, прямоуг, треуг с наложением сверху круга, квадрат сверху круг, треуг. сверху квадрат, квадрат сверху ромб). Приготовить листы бум. 6 цв. карашдашей.
Ход экспер-та: с детьми 5-7 лет. Запоминание предметов, картинки геометрич. фигур. Материалы располаг-ся на одинаковом растоянии. Время: 20 сек. реб. просят внимательно посмотреть на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови. И время для воспроизведения геометр. фигур. Ребенка просят нарисовать их, предлагая бум. и цветн. карандаши. Если реб. рисует не теми карандашами можно спросить: - какого цвета были фигуры? Почему ты выбрал др. цвет? Результат: подсчитать число воспроизвед-го материала по всем сериям эксперимента.
3 метод. Цель: изуч. уровня разв. произвольной образ-й памяти. Материал: 8 карточек с изображением чайника, пальто, рукавицы, чашки, торт, миски, шапки, платья. 1 карта разделенная на 24 клетки. Каждому изображению на каждой точке должны соответствовать 3 изображения на карте: 1 идентичное, 2-е отличающее 1 деталью; 3-е схожее в этих 3-х изображениях должно быть одинаковое.
Ход эксперемента: индивидуально (5-7 лет). Перед реб кладут карту и говорят я буду тебе показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано и найди такую же картинку на большой карте (вр 1 сек). Результат: если реб показал идентично картинке ему + 3 бала, если схоже общим силуэтом и назначением 2 б, если нет – 0 б, если меньше 16 - низкий уров; от 17 до 20 б – средн; 21 до 24 выс. Иследов показали, что дети оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. Поиски ребенком способов, приемов запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать припоминать.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1132; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!