Общая характеристика младшего школьного возраста
Возрастная психология
План:
1. Развитие личности в дошкольном возрасте.
1.1. Общая характеристика периода младенчества и раннего детства.
Развитие личности ребенка в период дошкольного детства.
2. Личностное развитие в младшем школьном возрасте:
2.1. Общая характеристика младшего школьного возраста.
2.2. Развитие психических процессов младшего школьника.
3. Психическое развитие в подростковом возрасте:
3.1. Общая характеристика подросткового возраста.
3.2. Развитие личности подростка.
4. Становление личности в юношеском возрасте:
4.1. Психологический образ старшеклассника.
4.2. Аспекты взросления в юношеском возрасте.
Развитие личности в дошкольном возрасте.
Общая характеристика периода младенчества и раннего детства.
Периодом младенчества считается время жизни ребенка до 1 года. В нем выделяют период первого месяца жизни, который носит название новорожденности. Младенчество отмечено следующими особенностями:
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
|
|
|
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удержанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка как ответ на улыбку взрослого. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Социальная ситуация развития. Ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «мы».
Основной ведущий вид деятельности ребенка в младенческом возрасте – эмоционально непосредственное общение, предметом которого для него является взрослый человек.
Следующим этапом развития человека выступает раннее детство (от года до 3 лет), которому присущи следующие характеристики:
Познавательное развитие. Ребенок получает возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (все, что ребенок относит к себе, о чем может сказать «мое»). Развивается предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
|
|
|
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения, на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым. Основное новообразование состоит в сравнении своего действия с действием взрослого. Как только он увидел себя в другом, он видел и самого себя, появился феномен «Я сам».
Социальная ситуация развития. Все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности – общения со взрослыми.
Развитие личности ребенка в период дошкольного детства.
Дошкольное детство – это период жизни ребенка от 3 до 6-7 лет, его отличает наступление первого кризиса – кризиса 3 лет. Кризис 3 лет представляет собой ломку взаимоотношений между ребенком и взрослым. Возникает тенденция к самостоятельной деятельности и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. Кризис находит выражение в своеобразном для данного возраста негативизме (отрицательные реакции, непослушание), упрямстве, строптивости, своеволии, обесценивании взрослых. В то же время дети хотят походить на взрослых, ведь взрослые выступают для ребенка как образцы.
|
|
|
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как реляктивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действий воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека; смотреть на происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выраженное в чувствах) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведения.
|
|
|
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т.п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок в развитии социальные чувства во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способности к отождествлению себя с другими, что порождает у него способность к обособлению себя от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки успешного перехода на следующую ступень образования. Основными психологическими новообразованиями ребенка дошкольного возраста являются:
а) он понимает, что все его окружающее в основном результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек;
б) у него возникают этические инстанции: что такое хорошо и что такое плохо, красивое не может быть плохим;
в) обдуманные действия преобладают над импульсивными;
г) на основе складывающегося произвольного поведения ребенок стремится управлять собой и своими поступками;
д) обозначились функции личного сознания, осознание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми.
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
2. Личностное развитие в младшем школьном возрасте:
Общая характеристика младшего школьного возраста.
Младшим школьным возрастом является период жизни ребенка с 6-7 до 11-12 лет.
С разными особенностями, наклонностями, характерами, темпераментом, с разной подготовкой, из самых разных семей приходят дети в первый класс. Занятия в школе, новый режим – это не только радость и праздник, это еще и своеобразная стрессовая ситуация, когда у ребенка ломаются прежние представления об обязанностях, поведении.
Ведущим видом деятельности младшего школьного возраста становится учение – это не только приобретение новых знаний, умений и навыков об окружающем мире, природе и обществе, но и труд, требующий организации, дисциплины, волевых усилий.
Основное противоречие в младшем школьном возрасте – между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная группа, учитель к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1017; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!