Методика № 4. Разрезные картинки
ЗАДАНИЕ.Складывание разрезных фигур и картинок.
Цель:исследование наглядно-действенно-образного мышления, возможности перцептивного моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне.
Материал:1) фигуры, разрезанные по контуру; 2) фигуры, разрезанные по фону (картинки).
Инструкция:жестовая и словесная («Сложи эти части, посмотри, что у тебя получится, какая картинка»).
Ход выполнения задания:ребенку последовательно предлагаются для складывания части разрезанных по фону или контуру фигур. Части выкладываются перед ребенком в таком порядке, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное положение. Во всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называются.
Виды помощи:
- демонстрация конечного результата с целью актуализации зрительного образа;
- применение трафарета, позволяющего зафиксировать процесс складывания фигур;
- предъявление частей разрезных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве.
Диапазон применения: по возрастающей сложности для детей, начиная с 3-х лет. Детям 3-х-5-ти лет даются разрезные картинки сначала из 2-х частей, затем из 3-х, а затем из 5-ти частей.
Норма выполнения:большинство детей старше 4-х лет действует соотнесением взором. Нормой при складывании картинки из 5-ти частей (дается детям с 5-ти лет, справившимися с предыдущими заданиями) считается использование проб.
|
|
|
Методика № 5. Кубики Кооса.
ЗАДАНИЕ.Составление геометрических изображений по образцу.
Цель:Исследование наглядно-образных форм мышления. Выявление уровня сформированности перцептивного моделирования.
Материал: 1) набор кубиков, стороны которых окрашены: 1 – красная,
1 - синяя, 1 - красно-белая (по диагонали), 1 - желтая, 1 - белая, 1 - сине-желтая (по диагонали);
2) набор чертежей;
3) прозрачная накладка (сетка) на чертежи, которая расчленяет целостный чертеж на части, соответствующие количеству кубиков.
Инструкция:«Посмотри, на карточке нарисован узор. Его можно сложить из кубиков. Попробуй».
Ход выполнения задания:ребенку показывают по одному чертежу с последовательно возрастающей сложностью и набор кубиков, и предлагают сложить заданный узор.
Виды помощи:
- применение трафаретов и накладок, позволяющих зафиксировать количество и характер деталей изображения;
- обведение контура и частей фигуры указкой, что позволяет наметить детали изображения;
- разделение чертежа на части и анализ каждой из них отдельно;
- использование действий наложением деталей на а) образец или б) трафарет, с последующим выкладыванием фигур без опоры на образец (выкладка рядом с изображением);
|
|
|
- анализ направлений углов фигур с помощью графических схем;
- рисование фигур, предложенных для конструирования;
- выкладка экспериментатором 1-2-х частей изображения с последующим продолжением работы испытуемым.
Диапазон применения:от 5-ти лет и выше.
Норма выполнения:дети 5-летнего возраста выполняют задание с 4-мя кубиками с помощью зрительного соотнесения, но допустимо и примеривание. С 6-ти лет дети выполняют те же задания при зрительном соотнесении, а с 7-ми лет - действуют на основе представлений.
Методика № 6. Классификация невербальная.
ЗАДАНИЕ. Классификация объектов по одному признаку.
ВАРИАНТ I.
Цель:исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации; выявление возможности объединения наглядно представленных объектов на основе выделения одного ведущего признака.
Материал:набор из 24 карточек с изображением геометрических фигур (по 6 штук кругов, квадратов, треугольников, ромбов) 3-х цветов (красный, желтый, синий), 2-х величин (большие, маленькие).
Инструкция:речевая инструкция сопровождает конкретные действия экспериментатора и является вспомогательной («Продолжай раскладывать карточки, подходящие с подходящими»).
|
|
|
Ход выполнения задания:экспериментатор выкладывает перед испытуемым два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просит ребенка продолжить классификацию (должно получиться 3 ряда фигур, различающихся по цвету). Виды помощи:
- выкладывание начальной карточки третьего ряда;
- объяснение принципа раскладки («Они одинакового цвета: красные, синие, желтые»);
- дополнение карточек каждого из трех рядов экспериментатором.
Диапазон применения:для детей, начиная с 5-ти лет.
Норма выполнения:при выполнении задания по образцу детям 5-ти лет требуется 1-2 урока. Нормой является словесное обозначение признаков классификации.
ВАРИАНТ IIтой же методики предназначен для детей 7-ми лет и старше.
Методика была предложена в 1954г. Ю.Ф.Поляковым для исследования процесса обобщения в наглядном и словесном плане, а затем переработана А.Л. Ивановой по принципу обучающего эксперимента (для определения умственного развития детей 7-9-ти лет).
Цель методики:выявление сформированности обобщения на наглядно-действенном и вербальном уровне; выявление возможности переноса сформированного навыка в новые условия.
|
|
|
При этом не называется ни количество групп, ни признаки групп.
Участие экспериментатора состоит в стимулирующей организационной помощи в том случае, если ребенок проявляет пассивность («Попробуй, подумай: а еще как можно сделать?»). При выполнении этой части задания фиксируется наличие переноса навыка, сформированного при выполнении 1-й части задания, качество переноса (полный или частичный, словесный или в действиях). Возможны следующие варианты конечного результата:
1. Перенос полный, в словесной форме.
2. Перенос частичный, в словесной форме (при выделении не менее 2-х признаков).
3. Перенос полный, в действиях.
4. Перенос частичный, в действиях.
5. Перенос отсутствует (если указан только один признак или не указано ни одного).
Анализ эксперимента.
Использование ориентировочного этапа действия (планирует ли ребенок предстоящую деятельность на 30 сек. или отвлекается).
1. Количество уроков-подсказок, необходимое для выполнения всех трех задач.
2. Перенос навыка (результат анализа выполнения аналогичного задания).
По данным А.Л.Ивановой, дети с нормальным интеллектом нуждаются в 1-м-6-ти уроках, умственно отсталые в 8-ми-17-ти уроках. Данный эксперимент продуктивен при исследовании динамики мышления.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 2477; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!