Методика № 3. Доска с предметными вкладками,



ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

 

 

ЛЬДОКОВА Г.М.

 

 

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ЕЛАБУГА - 2007

УДК 154        Печатается по решению редакционно-издательского совета

ББК     88.48        Елабужского государственного педагогического университета

 Л        90         Протокол №                       от   

 

Автор- составитель: Льдокова Г.М.- кандидат психологических наук, доцент Елабужского государственного педагогического университета.

Рецензенты: Аболин Л.М.- доктор психологических наук, профессор            Казанского государственного университета;

                   Шагивалеева Г.Р.- кандидат психологических наук, доцент Елабужского государственного педагогического университета.

 

Л        90      Лабораторный практикум по специальной психологии /  

                         Автор-состав. Льдокова Г.М. – Елабуга: Изд-во ОАО      «Алмедиа», - 2007.

 

Книга содержит методики для психолого-педагогического изучения детей, апробированные в практической работе психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций, диагностических центров. Лабораторный практикум содержит также задачи и тестовые задания, направленные на выявление уровня усвоения знаний студентами по основам специальной психологии.

Данный лабораторный практикум предназначен для практических психологов, педагогов, студентов педагогических вузов.

 

                          

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Специальная психология – относительно молодая наука. Она является областью научного знания, возникшего в связи с запросами практической жизни на стыке ряда наук: психологии, дефектологии, медицины.

Наряду со школами с профильным обучением, гимназиями, лицеями, получили дальнейшее распространение классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах и другие институты помощи детям с трудностями развития. Вариабельность образовательных учреждений способствовала перераспределению учащихся: часть учащихся оказалось в школах с повышенными требованиями к способностям, часть детей с неярко выраженными трудностями обучения из специальных школ перешла в общеобразовательные школы. В то же время специальная школа осталась важным звеном в системе помощи детям с нарушениями развития. Всё это сделало широко востребованным психологическое знание о детях с нарушениями психического и физического развития.

Любой специалист, работающий в сфере образования, должен владеть системой психологических знаний о детях с атипией развития, об их трудностях и особенностях их обучения и жизни. В учебные планы государственных стандартов в качестве обязательной дисциплины профессионального образования для психологов и педагогов был введен учебный курс «Основы специальной психологии».

Специальная психология как учебная дисциплина сегодня также находится в стадии становления. Изучая специальную психологию, студенты получают подготовку в области современных методов и технологий психодиагностической, психокоррекционной, психотерапевтической и психореабилитационной работы с детьми, имеющими трудности в восприятии информации, нарушения внимания, памяти, речи, интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы, а также трудности в обучении. Подготовка по специальной психологии вооружает студента методами психологического консультирования, диагностики и психологической поддержки.

В предлагаемом лабораторном практикуме содержатся методики диагностики дизонтогений развития. Данные методики достаточно просты, доступны, не требуют применения специальной сложной аппаратуры. Они требуют лишь творческого, профессионального подхода к их проведению.

Практикум может быть интересен студентам педагогических вузов, педагогам-психологам, специалистам, интересующимся разработками в области специальной психологии.

 

Автор-составитель:

кандидат психологических

наук, доцент Льдокова Г.М.

РАЗДЕЛ I.ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Методика  № 1. Пирамида в цветовой гаммеЛюшера.

ЗАДАНИЕ.Разбор и складывание пирамиды.

Методика описана А.А. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.).

Цель:исследование наглядно-действенных форм мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне).

Материал:пирамида из 7 колец.

Инструкция:жестовая или вербальная.

Ход выполнения задания:ребенку жестом предлагается разобрать пирамиду, а затем собрать ее.

Виды помощи:

- подача колец ребенку с целью стимуляции его действий;

- демонстрация способа примеривания колец друг к другу с целью складывания пирамиды с учетом величины.

Диапазон применения:детям с 2-х до 6-ти лет.

Норма выполнения:дети 2-3-х лет могут складывать пирамиду без учета величины. Дети старше 4-х лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам и примериванию, дети старше 5-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением. Детям старше 6-ти лет пирамидка не дается.

 

Методика № 2. Почтовый ящик.

ЗАДАНИЕ.Вкладывание объемных фигур.

Методика описана АА. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.)

Цель:исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.

Материал:коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их соответствуют форме прорезей).

Инструкция:жестовая или вербальная.

Ход выполнения задания:ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их основание оказалось вверху коробки. Исследователь берет одну из фигур, бросает ее в ящик и жестом предлагает ребенку продолжить работу.

Виды помощи:

- демонстрация способа примеривания вставки к прорези;

- подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной переориентации,

- разъяснение порядка действий ребенку (сначала посмотри на фигурку, потом посмотри на отверстие, примеряя фигуру к отверстию, попробуй ее повернуть, примерь к другому отверстию).

Диапазон применения:детям с 3-х до 7-ми лет.

Норма выполнения:до 3-х лет 6-ти мес. адекватным считается использование силовых приемов; у детей старше 3-х лет 6-ти мес., как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4-х лет переходят к примериванию, а после 5-ти лет - к зрительному соотнесению, однако, по мнению А.А.Венгер, Т.Л.Выготской и Э.И.Леонгардт, сохранение проб у детей 4-х лет и примеривание у детей 5-ти лет является допустимым. Дети старше 6-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением, а после 7-ми лет действовать на основе представлений.

Методика № 3. Доска с предметными вкладками,

 Доска с предметными разрезными вкладками,Доска Сегена.

Все три тренажера предназначены для исследования наглядно-действенных форм мышления. Они различаются степенью кон­кретности изображений и количеством вкладок.

ЗАДАНИЕ.Вкладывание фигур.

Цель:исследование наглядно-действенных форм мышления, уровня сформированности действий идентификации и моделирования.

Материал:доски с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки цельные или разрезанные на части, точно соответствующие пазам.

Инструкция:в действиях или словесная («Посмотри, у меня доска с фигурками. Я их высыплю, а ты положи обратно»).

Ход выполнения задания:ребенку показывается доска с вкладками, затем у него на глазах доска опрокидывается так, что вкладки падают на стол. Ребенку предлагается заполнить выемки.

Виды помощи:вкладывание 1-2 вставок экспериментатором с целью стимуляции деятельности ребенка.

Диапазон применения:детям от 3-х лет и старше.

Норма выполнения  аналогична описанным в методике «Почтовый ящик».


Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1069; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!