Подростковый и юношеский возраст
(11–19 лет)
Развитие познавательных психических процессов и особенно интеллекта в подростковом возрасте имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов (не какие задачи, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре познавательных психических процессов в этом возрасте наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.
В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться теоретическое мышление. Он может строить гипотезы, проверять их, и это свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления. Подросток также способен анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Появляется более глубокий и обобщенный взгляд на мир, то есть происходит становление мировоззрения.
Подросток, приобретая взрослую логику мышления в процессе усвоения всеусложняющихся учебных программ у него отмечается дальнейшее развитие восприятия и памяти. Усложнение и увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке мнемических процессов (запоминание, воспроизведение, забывание). Активно развивается логическая или словесно-логическая память – запоминание и воспроизведение мыслей быстро становятся доминирующими. Замедляется развитие механической памяти. Процесс запоминания у подростка определяется мышлением и сводится к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала.
|
|
|
Параллельно с развитием мышления развивается воображение, ребенок чаще начинает обращаться к творчеству. Л.С. Выготский? высказывал предположение, что фантазия подростка – это игра, переросшая в фантазию, которая выполняет теперь регуляторную функцию. Удовлетворение потребностей и желаний в мире фантазий помогает снимать напряженность и устраняет внутренний конфликт.
В юношеском возрасте отмечается развитиетеоретического мышления – одного из видов мышления, направленного на открытие законов, свойств объектов. Одновременно продолжается интеллектуализация всех познавательных процессов.
Пик интеллектуальных возможностей.Некоторые авторы полагают(Я. А. Пономарев, 1976), что пик интеллектуального развития достигается уже в 12 лет. Другие исследователи считают, что это происходит гораздо позже. Существует еще одна точка зрения, которая основывается на утверждении невозможности привязать закономерности интеллектуального развития к биологическому возрасту, так как интеллект нельзя рассматривать изолированно от содержания деятельности. Сторонники этого подхода не подвергают сомнению концепцию Ж. Пиаже о стадиях развития интеллекта, задаваясь вопросом, насколько жестко эти стадии связаны с хронологическим возрастом (табл. 2). Кроме того, они высказывают предположение, что за стадией решения проблем следует еще одна стадия, характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы, задавая плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач. Сторонники этого подхода на основании проведенных исследований предполагают, что пик развития познавательных психических процессов приходится на 18–19 лет.
|
|
|
Однакотворческий потенциал личности не сводится к качеству ее интеллекта. Экспериментальные исследования отечественных психологов (Д.Б. Богоявленская, 1976 г. и др.) свидетельствуют о том, что в отличие от простой целесообразной деятельности творчество имеет целеполагающий характер. Возрастные параметры творчества и сопутствующие ему личностные свойства пока изучены недостаточно.
Таблица 2
Стадии развития мышления (по Ж. Пиаже)
|
|
|
| Стадия | Характеристика |
| 1. Сенсомоторная (0-2 лет) | Отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно |
| 2. Дооперационная (2-7 лет) | Учиться пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах. Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других. Классифицирует объекты по одному признаку |
| 3. Конкретных операций (7-11 лет) | Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет) Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру |
| 4. Формальных операций (от 11 лет и далее) | Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим |
Американские психологи М. Парлоф, Л. Датта и др. (1986 г.) в своих исследованиях сравнивали личностные свойства нескольких возрастных групп творческих людей друг с другом и с менее творческими. Оказалось, что независимо от возраста они обладали следующими качествами: – развитым чувством индивидуальности; – наличием спонтанных реакций; – стремлением опираться на собственные силы; – эмоциональной подвижностью; – желанием работать самостоятельно;– уверенностью в себе;– уравновешенностью; – напористостью.
|
|
|
Развитие речи.Существенные изменения происходят в монологической речи – появляется способность самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь также улучшается от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
Аффективная сфера.Для детей в подростковом возрасте характерны возбудимость, импульсивность, резкая смена настроений и переживаний, во многом это обусловлено половым созреванием и связанными с этим гормональными изменениями. Влияние эмоций на духовную жизнь становится наиболее очевидным. Именно в этом возрасте ребенок переживает один из самых острых и бурных кризисов – кризис 13 лет. Многие специалисты называют этот кризис возрастом «второй перерезки пуповины»,символически подразумевая под этим процесс социального отделения от родителей, который может у многих подростков проходить достаточно болезненно, сопровождаясь бурными, в том числе негативными,эмоциями. Подростки могут производить впечатление грубых и бесцеремонных, при этом сами являются неимоверно ранимыми. З. Фрейд, описывая проявления этого кризиса, писал, что настроение в это время колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Другой выдающийся ученый Л.С. Выготский полагал, что подростковый кризис является очень важной фазой развития, так как в это время происходит переход к другой, более взрослой структуре личности и без кризиса период взросления не наступает.
Симптомами кризиса считаются проявления враждебности и негативизма (у 20 процентов детей негативизм проявляется сильно), снижение продуктивности учебной деятельности. Наблюдаются падение способностей, даже в тех сферах, где ребенок достаточно одарен, регрессивное поведение. Вместе с тем внутренний мир ребенка развивается таким образом, что часто в области фантазий решаются проблемы, которые невозможно решить в реальной действительности, и там он находит удовлетворение своих потребностей и желаний. Отголоски духовной жизни в этом возрасте могут проявляться в творчестве совсем не связанном с учебной деятельностью, например в стихах, дневниках.
Манифестация подростковых проблем может проявляться в виде различных фобий (школьные фобии, социальные фобии).
Базальной потребностью этого возраста является внимание в первую очередь со стороны значимых взрослых, поэтому большое значение приобретают стратегии воспитания, которых придерживаются родители. Эти стратегии оказывают большое влияние на формирующуюся личность подростка, на особенности его характера, отношения с окружающим миром, в том числе с физическим миром вещей, что может впоследствии повлиять на выбор жизненной стратегии и будущей профессии в частности.
Огромное значение в этом возрасте имеет общение со сверстниками – это не только источник появления новых интересов, но и становление норм поведения. Интимно-личностное общение со сверстниками – один из важнейших аспектов ведущей деятельности этого возраста.
К новообразованиям относятся: формирующееся чувство взрослости, «МЫ-концепция», которая может проявляться при формировании референтных подростковых групп. Типичной чертой, присущей подросткам-астникам таких групп, является повышенная конформность.
Неприятие взрослыми сложного и противоречивого поведения ребенка в пубертатном периоде, а также неправильные стратегии воспитания могут приводить к тому, что в качестве протеста или для удовлетворения потребностей ребенок выберет аддиктивный стиль поведения. Подростковый и юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных для формирования девиантного и делинквентного поведения, что часто является показателем нарушения процесса социальной адаптации подростка.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 231; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!