Основные требования к организации психолого-педагогического эксперимента
1. Заманчивость деятельности, выполняемой ребенком.
2. Кратковременность экспериментальной процедуры.
3. Постоянство стимульного материала по содержанию на протяжении нескольких возрастных периодов.
4. Легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности.
5. Возможность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или хотя бы видимостью удачи.
Вспомогательные
Методы психолого-педагогического исследования
Анализ результатов (продуктов) деятельности
Метод опосредованного изучения психолого-педагогических, явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности обучающихся.
Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов, устных и письменных сообщений (ответов) учащихся. Анализ содержания, формы этих сообщений способствуют пониманию педагогом личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебного предмета, их отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педагогу.
Опрос
Метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя.
Опрос бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются на бумаге, и устным (интервью/беседа), во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым.
|
|
|
Тестирование
Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. Тест - кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных психических качеств человека.
Метод профессиографии
Широко используется среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, и является описательно-технической и психофизиологической характеристиками профессиональной деятельности человека. Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о педагогической деятельности и ее организации с различных сторон.
Результатом профессиограммирования являются профессиограммы или сводки данных о процессе труда учителя и его организации, а также психограммы. В состав последних входят профессионально важные качества (ПВК) и психологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые педагогической деятельностью и обеспечивающие ее исполнение.
|
|
|
Этапы психолого-педагогического исследования
1. Подготовительный
(знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, планирование)
2. Собственно исследовательский
(например, экспериментальный)
3. Этап качественного и количественного анализа
(обработки) полученных данных
4. Этап интерпретации, собственно обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих характеристики протекания исследуемого явления
Вопросы для самопроверки
1. Отметьте кем был предложен термин «педагогическая психология»:
а). К.Д. Ушинским; в). П.П. Блонским;
б). П.Ф. Каптеревым; г). Дж. Дьюи.
2. Укажите структурные компоненты педагогической психологии:
а). Психология обучения; в). Психология воспитания;
б). Психология учителя; г). Психология ученика.
3. В чем специфика применения психологических методов в педагогической психологии?
4. Определение, какого автора вы считаете наиболее полным? Обоснуйте ответ.
|
|
|
Тема 2:Учебная деятельность
2.1 Учебная деятельность и ее характеристики;
2.2 Структура учебной деятельности;
2.3 Усвоение – центральное звено учебной деятельности учащегося;
2.4 Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
Основы теории учебной деятельности были заложены Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, К.Ф. Каптеревым, А.П. Нечаевым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским и др.
Активными разработчиками являются Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.
Учебная деятельность становится в младшем школьном возрасте ведущей и сохраняет свою значимость на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.
Учебная деятельность(УД) - воспроизведение накопленных человечеством знаний, умений и исторически возникших способностей (рефлексия, мыслительные операции).
Характеристики УД:
1. Направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2. В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3. Общие способы действий предваряют решение задач, т.е. есть программа
действий;
4. Ведет к изменениям психических свойств и поведения обучающегося в
|
|
|
зависимости от результатов своих собственных действий, т.е. в ней
формируется самоконтроль и саморегуляция.
Предмет учебной деятельности - усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.
Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:
интеллектуальные действия – мыслительные операции лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности;
знаковые и языковые средства, в форме которых усваивается знания, осмысливается и воспроизводится индивидуальный опыт;
фоновые средства – имевшиеся ранее знания с помощью включения, в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт.
В УД выделяют три стороны:
а) Содержательную — содержание усваиваемых знаний;
б) Операциональную — способы действий по усвоению знаний;
в) Мотивационную — заинтересованность в получении знаний, желание
учиться.
(в наименьшей степени зависит от учителя, однако ее отсутствие сводит на нет все усилия учителя по обучению).
Напомним из курса педагогики:
Выделяют 3 типа мотивации учения (А.К.Маркова).
1. Отрицательная мотивация — осознание школьником определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться.
2. Положительная мотивация также связана с мотивами, заложенными вне самой учебной деят-ти:
а) мотивация, определяемая социальными устремлениями (долг перед родителями, нахождение своего пути в жизни);
б) узколичные мотивы — дорога к личному благополучию;
в) прагматическая мотивация — польза, которую можно извлечь из знаний или из учебы. (Отметим, что данный вид мотивации все больше распространяется среди обучающихся разных уровней: от школы до вуза).
3. Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности — мотивы познавательного
интереса, получения знаний.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 758; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!