Примеры использования проектной технологии в начальной школе на внеклассных занятиях по Истории и культуре Санкт-Петербурга
В качестве примера использования проектной технологии на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга, мы предлагаем ознакомиться с опытом работы в данном направлении учителя начальных классов ГБОУ школа № 471Терентьевой Анны Сергеевны.
Проект «Тени императоров в нашем городе» был предложен ученикам 4-х классов. Он направлен на изучение исторических памятников в центре города, и предполагает самостоятельное их посещение вместе с родителями. В образовательной программе для 4 класса говорится о том, что обучающийся должен научиться воспринимать городские объекты, музейные экспозиции, семейные реликвии, городские и семейные традиции как наследие, необходимое всем петербуржцам (в том числе и лично ему), оставленное предками и обогащаемое ныне живущими, а так же себя, как «наследника Великого Города», «пользователя» петербургского наследия и участника процесса его формирования. Таким образом, посещение исторических городских объектов необходимо.
Цель данного проекта: продолжить развивать интерес учеников к своему городу, желание познавать, открывать для себя новые знания, а также сформировать бережное отношение к важным историческим объектам, памятникам.
Прогнозируемые образовательные результаты при работе с проектом:
1. Приобщение младших школьников к изучению истории своего города;
2. Более глубокое изучение одной из тем образовательной программы;
|
|
|
3. Развитие умения ориентироваться в городе, применять знания в учебной и повседневной ситуации, умение искать и систематизировать информацию, представлять и защищать свою работу в вербальном и наглядном виде.
Специфика организации данного проекта заключалась в том, что ученикам были предложены темы проектов, а также рекомендации по их реализации и по обобщению полученных знаний. На выполнение проекта было дано время 30 дней. После чего прошло итоговое занятие (урок), на котором обучающиеся защищали свои проекты, обсуждали работы одноклассников.
Ход образовательного мероприятия заключался в ходе следующих этапов:
На этапе совместного целеполагания ученикам был задан вопрос: зачем, по вашему мнению, нужно посещать городские исторические объекты? Ответы были различные по формулировке, но одинаковы по сути – лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. У многих учеников есть желание осматривать город, открывать для себя новые объекты, памятники.
Были сформулированы две темы проектов на выбор: «я и император», «императорские дворцы». Были предъявлены следующие требования к проектам:
1. Объединиться в группы до 4-х человек. Допускалась также индивидуальная работа;
|
|
|
2. Самостоятельно найти информацию о правивших в 19 веке императорах – годы жизни, деятельность, напоминание о них в городе (памятники), либо о дворцах, построенных для императорской семьи в это время;
3. Выбрать два объекта, посетить их, сделать фото;
4. Оформить отчет в виде презентации.
К отчетной презентации также был предъявлен ряд требований:
1. Первый слайд – тема и авторы работы;
2. Второй – вступление (согласно выбранной теме);
3. Далее – фотоотчет, с подписями к фотографиям (место данного памятника, скульптор или архитектор, факты о данных памятниках или дворцах);
4. Следующим этапом отчетной работы являлось заполнение таблицы – информация о объектах, не вошедших в фотоотчет (не посещенных).
5. Заключение. Здесь важно было показать свою осведомленность о проделанной работе, выразить собственное мнение. (Были поставлены вопросы: какой император, по вашему мнению, больше всего сделал для благоустройства города и горожан? Какой дворец можно считать символом Петербурга и почему?)
На итоговом занятии по проекту ученики защищали свои проекты, обсуждали работы одноклассников. Также проведена была рефлексивная деятельность: группы выступающих формулировали что у них получилось, что бы они еще хотели бы доработать, по какой причине. По мнению учителя, большинству учеников не только понравился, но и был полезен данный проект. Они своими глазами увидели памятники и архитектурные постройки в честь императоров, и смогли объяснить за что горожане их любили, и до сих пор любуются шедеврами скульпторов и архитекторов.
|
|
|
Еще одним примером проектной деятельности на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга является проект «Азбука Санкт-Петербурга». Данный проект популярен в нашем городе, проводился различными учителями в начальной школе. В нашей курсовой работе мы познакомится с опытом реализации такого проекта учителем школы № 6 города Санкт-Петербурга Артемьевой Юлией Борисовной.
Целями проекта является: создание условий для обогащения знаний детей о родном городе, развитие познавательных, творческих способностей учащихся; совместной деятельности обучающихся и родителей по изучению города, воспитание любви к родному городу, уважение к его традициям и обычаям. Проект реализовывался в течение учебного года и носил характер информационного, исследовательского, творческого проекта.
Предполагаемыми результатами работы над проектом были:
|
|
|
1. Увеличение количества детей, проявляющих интерес к истории и культуре родного города.
2. Развитие умений у детей продуктивно взаимодействовать, умение слышать другого, предлагать различные варианты решения поставленных задач.
3. Развитие коммуникативных навыков, толерантности при ролевом взаимодействии и информационном обмене.
4. Формирование навыков самостоятельной работы с разными источниками информации (компьютер, книги, мультимедийная система, энциклопедии, иллюстрации, видеофильмы).
Работа над проектом реализовывалась на основе:
1. Знания букв русского алфавита
2. Знаний основных элементов книги; умении ориентироваться в книге,
3. Поиска мест в городе и сведений о них, названия, которых начинается с заданной буквы (достопримечательности, социально-значимые объекты, имена людей, прославивших наш город, исторические события т.д)
Работа над проектом состояла из следующих этапов:
1. Подготовительный этап (мотивация учащихся на запуск проекта, предложение выбрать название проекта. Проведение общего родительского собрания; познакомить с темой проекта, домашним заданием для родителей).
На этапе сбора информации проекта происходило оформление учениками сообщений о выбранных объектах (мини-сообщения, рисунки, фотографии;), просмотры видеофильмов о достопримечательностях СПб, автобусная экскурсия по городу, организация выставки детских работ). На этом этапе обучающиеся вместе с родителями собирали информацию из разных источников о местах в городе, названия, которых начинается с заданной буквы, посещали эти места с родителями, делали фотографии, рисунки, оформляли материал на отдельных листах.
На этапе оформления продукта учащиеся, используя полученные материалы (фотографии, рисунки, мини-сообщения) составляют электронную книгу, отбирая наиболее удачные материалы, украшают страницы «азбуки» (титульный лист, содержание, обложку).
На этапе представления продукта учащиеся представляют электронную книгу: показывают свои страницы «азбуки» (иллюстрации, фотографии), рассказывают о городских достопримечательностях. Представление продукта организуется как презентация, на котором могут присутствовать гости: родители, учащиеся других классов.
На этапе рефлексии учащимися дается словесная самооценка результатов собственной деятельности. Ученики высказывают свою точку зрения о работе над проектом (что понравилось, что получилось, в чем испытывал трудности).
Таким образом, продуктом данного проекта является электронная книга «Азбука Санкт-Петербурга», которая была представляется учащимся начальной школы на традиционном празднике, посвященном окончанию учебного года.
При анализе участия детей в проектной деятельности, учитель отметила, рост самостоятельной активности обучающихся: ученики продемонстрировали умение работать в мини группах, организовывать учебное взаимодействие, искать и представлять необходимую информацию, осуществлять рефлексию собственной деятельности.
- дать оценку своей деятельности и деятельности других членов группы;
Решая третью задачу исследования, мы охарактеризовали особенности организации проектной деятельности на внеклассных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга (на примере проектов, реализованных учителями начальных классов общеобразовательных школ города Санкт-Петербурга – «Тени императоров в нашем городе» и «Азбука Петербурга). Мы выяснили, что организация проектной работы на краеведческом материале, основана преимущественно, на самостоятельном поиске необходимого материала учащимися под контролем учителя и при помощи родителей и его предъявлении (при помощи ИКТ-технологии (мультимедийных презентаций)). При этом отмечается роль проектной деятельности в развитии всех групп универсальных учебных действий – личностных (мотивация к обучению, воспитание уважения и любви к родному городу), познавательных (связанных с поиском и предъявлением информации), коммуникативных (организация учебного сотрудничества через работу в мини-группах) и регулятивных (работа по четкому алгоритму и организация рефлексии).
В следующей части курсовой работы мы раскроем методические рекомендации по организации проектной деятельности в начальной школе (в том числе на внеурочных занятиях по истории и культуре СПб).
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 621; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!