Понятие «педагогическая технология». Проект как одна из современных технологий обучения
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»
Защищена с оценкой _____________
Протокол № __ от _______________
Курсовая работа
Возможности применения проектной технологии на внеклассных занятиях по Истории и культуре
Санкт-Петербурга в начальной школе
студентки 22 А группы
Алиевой Илоны
специальность 440202
«Преподавание в начальных классах»
Руководитель
Соловьев Андрей Сергеевич
Санкт-Петербург
2017
Оглавление
Введение. 3
1. Понятие «педагогическая технология». Проект как одна из современных технологий обучения.. 5
2. Особенности применения проектной технологии в начальной школе. 10
3.Примеры использования проектной технологии в начальной школе на внеклассных занятиях по Истории и культуре Санкт-Петербурга.. 19
4. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в начальной школе. 25
Заключение. 28
Список литературы... 33
Введение
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнку дают не только сумму знаний, а формируют умение быть коммуникабельной личностью, умеющей добывать информацию и работать с ней, применять знания в различных ситуациях.
Школа должна привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, о формировании системы универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
|
|
|
Таким образом, одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению.
Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении, развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные, формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
В наше время проектное обучение в начальной школе актуально, так как с помощью метода проекта возможно изменить позицию ребенка в образовании и его отношение к учебе, возможно изменить характер учебной деятельности: из продуктивной она превращается в поисковую и творческую, с помощью которой дети экспериментирую, исследуют, предъявляют ее результаты и продукты. Дети самореализовываются в каком-то конкретном деле; не только слушают и смотрят, но и действуют: мастерят макеты, рисуют, конструируют, составляют задачи, кроссворды, пишут стихи, осуществляют исследовательскую работу.
|
|
|
Метод проектов применим к изучению любой школьной дисциплины, в том числе на внеурочных занятиях по истории и культуры Санкт-Петербурга. Об особенностях применения этой проектной технологии при изучении краеведческого материала пойдет речь в данной курсовой работе.
Цель курсовой работы:выявить педагогические условия использования проектной технологии на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга в начальной школе
В соответствии с целью, нами были сформулированы задачи курсовой работы:
1. Раскрыть понятия: «педагогическая технология», «проектная технология» используя педагогическую и методическую литературу.
2. Охарактеризовать особенности организации проектной технологии в начальной школе, ее значение для развития младшего школьника
|
|
|
3. Привести примеры использования проектной деятельности в начальных классах на внеклассных занятиях по Истории и культуре Санкт-Петербурга.
4. Выделить методические рекомендации по использованию проектной технологии при изучении краеведческого материала
Структура работы состоит из введения, четырех пунктов, заключения и списка литературы
Понятие «педагогическая технология». Проект как одна из современных технологий обучения
В современной психолого-педагогической литературе последних лет довольно часто встречается понятие «инновация», «педагогические технологии», «технологии обучения» и т.п.
«Технология» как научный термин берет свое начало от греческого «tehne» (искусство, мастерство умение) и «logos» (наука).
В дальнейшем понятие «технология» стало достаточно широко использоваться и в других сферах деятельности, т.е. приобрело более широкое толкование. В настоящее же время понятие «технология» используется не только в промышленности, но также в области науки и образования.
Технология с одной стороны связана с определенной системой деятельности, включающей те или иные нормативно зафиксированные способы деятельности, систему средств, обеспечивающих ее реализацию. С другой стороны, введение новой технологии ведет к изменению не только самой деятельности, но и вызывает существенную перестройку целевых установок, системы конкретных знаний, необходимых для ее реализации.
|
|
|
Изучение и анализ научно-педагогической литературы показали, что понятие «педагогическая технология» у многих авторов имеет разное толкование. Непосредственно проблема педагогических технологий обучения раскрывалась в работах Е.Р. Аргунова, А.В. Беспалько, В.П. Беспалько, И.В. Борисовой, А.С. Вербицкого, А.М. Воронина, В.В. Гузеева, А.Е. Денисова, О.В. Долженко, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Г.В. Латышева, Т.А. Машаровой, Е.И. Машбица, Г.И. Михайлевской, В.Ю. Питюкова, В.В. Серикова, В.Д. Симоненко, И.Ф. Талызиной, А.И. Уман, О.К. Филатова, А.И. Яковлева, Ф. Янушкевича.
Таким образом, в разных источниках педагогическая технология понимается как:
· способность учителя создавать условия для саморазвития ребенка (Ю.П.Азаров).
· понимает под педагогической технологией «операционное обеспечение» функций педагога по отношению к воспитаннику (Н.Е.Щуркова )
· считает, что педагогическая технология – это описание процесса как достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков )
· процессуально-методическая характеристика педагогической деятельности (В.В.Сериков )
· упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата (В.М.Монахов )
В аспекте нашего исследования наиболее близко определение педагогической технологии данное В.А.Сластениным, который понимал ее как упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.
При этом под объектом педагогической технологии понимается структура и логика конструирования педагогического процесса, способы его организации по реализации педагогических целей в соответствии с теми или иными принципами и условиями.
Из приведенных выше характеристик можно выделить наиболее существенные признаки и характеристики педагогических технологий:
· содержательность (концепция, замысел и позиция автора);
· эффективность (гарантированность достижения результата);
· экономичность (оптимизация труда учителя и учащихся);
· воспроизводимость (в широких масштабах любым учителем, без потери результата);
· корректируемость (возможность использования обратной связи);
· предусматривают взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся);
· наличие диагностических процедур, показателей, критериев, инструментария измерения результатов деятельности.
Существует множество видов современных педагогических технологий активно используемых в педагогическом процессе (игровые технологии, технология проблемного обучения, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии и т.д.)
В аспекте темы нашей курсовой работы мы охарактеризуем проектную технологию.
Проектная технология – это способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Она ориентирована на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. Характерной чертой проектных технологий является «обучение через открытие».
Таким образом, проектная деятельность – специфическая деятельность субъектов от замысла до создания проектного продукта и его испытания.
Под субъектами проекта понимаются:
1. Педагог (руководитель проекта), так как именно он создает учебные ситуации для рождения замысла проекта, разрабатывает проектное задание, являясь наряду с другими субъектами деятельности генератором идей;
2. Обучающиеся (как непосредственные исполнители проекта);
3. Специалисты-предметники, родители, которые также могут принимать активное участие в работе над проектом.
Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации преодоления трудностей.
В связи с этим целями проектной деятельности являются:
1. Повышение личной уверенности каждого ученика.
2. Развитие у обучающихся осознания значимости работы, навыков сотрудничества.
3. Развитие поисковых и исследовательских умений.
Роль учителя при проектной технологии сводится к созданию условий для развития мышления, расширения познавательного интереса, самостоятельного поиска обучающихся, проведению консультаций при выполнении проекта.[12]
В проектной технологии важно четко прослеживать этапы проекта:
1.Подготовительный. Планирование работы над проектом, где выбирается тема исследования и ставится цель и задачи для ее решения. Реальные знания и умения остаются у обучающихся только тогда, когда он учится с интересом, когда понимает, зачем ему эти знания нужны. Выбор темы проекта во многом определяет заинтересованность в работе учащихся.
2.Проектировочный. Построение плана деятельности. Выбор методик, которые возможно реализовать в данных условиях. Продумывание хода деятельности, распределение заданий внутри группы учеников с учетом выбранной позиции и дальнейшей роли в проекте.
3. Практический. Наверное, самый интересный для учащихсяся этап, на котором проходит сбор информации, самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Таким образом проектная деятельность обеспечивает тесную связь теории и практики. Для большей заинтересованности работы необходимо тесное сотрудничество с различными организациями.
4. Аналитический этап – осмысление полученных данных. Анализ, сравнение результатов, промежуточные обсуждения полученных данных в группах . Здесь важно опираться на традиционные предметные знания, без которых сложно объяснить причинно-следственные связи, практическую значимость материала.
5. На этапе обобщения происходит подведение итогов работы - делаются выводы, проводится предъявление проектов и их защита. С презентацией полученных результатов обучающиеся могут выступать на конференциях, олимпиадах, конкурсах.
Можно сделать вывод о том, что в центре внимания проектной технологии находится ученик, развитию его творческих, поисковых, исследовательских способностей. Образовательный процесс внутри данной технологии строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.
В следующей части курсовой работы мы рассмотрим особенности применения проектной технологии в младшем школьном возрасте.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 444; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!