Содержание образования: сущность, структура
С.о. (по Лернеру) – педагогически адаптированная система ЗУН, опыта творческой деятельности и эмоциональной ценности отношения к миру, усвоения которой обеспечивает развитие личности.
С.О. включает в себя:
1. знания
2. умения
3. навыки
4. творческая деятельность
5. эмоционально-ценностное отношение
Смысл освоения С.О. – это освоение социального опыта
Основные теории С.О.:
· Теория математической образованности т.е. знания
· Теория развития личности ученика
Основные подходы С.О.
· Знаниево–ориентированный подход
· Личностно-ориентированный подход
· Современный – Компетентностно-ориентированный подход
Системно-деятельностный подход к отбору содержания школьного образования
· Ориентирован на ФГОС, стандарт второго поколения, не содержания образования, а стандарт результатов
· Результаты достижимы через цель, деятельность, развитие (ЦДР)
· Для обеспечения результатов на входе должны быть созданы ресурсы, на выходе система оценки этих результатов
· ФГОС – это результат освоения эволюционного процесса процесса, построенный на основе традиционных дидактических концепций.
Пакет документов создающих программу на основе ФГОС:
1. Базисная образователльная программа
2. Фундаментальное ядро образования
3. Модель оценки образовательных результатов
4. Примерные рабочие программы по предметам
5. Программа развития УУД
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
|
|
|
7. Федеральный перечень учебников
8. Требования к условиям обеспечения ФГОС (кадры, финансы, оборудование)
Основаная идея ФГОС предполагает смену образовательной парадигмы, вместо передачи суммы знаний, развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности (УУД)
Деятельность ученика:
1. Способность к самореализации
2. Умение решать учебные задачи на основе УУД
3. Деятельность должна обеспечивать прогресс личности
4. Современные образовательные технологии
· Информационные и комуникативные технологии (ИКТ)
· Технологии решения учебных задач
· Технологии проектной деятельности
· Технологии, основанные на дифференциации
8.Современные формы организации образовательного процесса, их характеристика, основания выбора.
Образовательный процесс - процесс интеллектуального и социального развития человека, усвоения социального опыта и культуры, формирования компетенций и умения их применять в различных сферах деятельности.
Классно-урочная система я.А. Коменского (1592-1670).
Выделенные Я.А. Коменским принципы послужили ядром новой универсальной классно-урочной системы обучения, которую педагог теоретически обосновал и предложил правила ее реализации на практике. Согласно его научным разработкам можно выделить следующие особенности классно-урочной системы:
|
|
|
1)Главную основу системы представляет класс, включающий в себя набор учащихся приблизительно одного возраста и в течение всего времени обучения сохраняющий постоянный состав.
2)Основой процесса обучения является урок. Он предусматривает знания и навыки учащихся по одной отдельной теме, предмету.
3)Главная деятельность на уроке принадлежит учителю, который руководит работой на уроке, оценивает достижения учащихся и решает вопросы о переводе учеников в следующий класс.
К структурным признакам классно-урочной системы относятся: 1) учебный день
2) учебная четверть
3) учебный год
4) учебные каникулы
5)расписание уроков
Урок классно-урочной системы включает в себя следующие компоненты учебно-воспитательного процесса:
- Содержание урока
- цель урока
- методы и средства
-дидактические элементы
- деятельность учителя по организации учебной работы
В классно-урочной системе существует и ряд недостатков:
1)Педагог вынужден часто принимать во внимание индивидуальные способности отдельных учащихся, что тормозит темпы обучения всего класса
|
|
|
2)Единая программа обучения рассчитана на всех и каждого и не всегда учитывает индивидуальные способности учеников, что создает трудности слаборазвитых, поощряет особо одаренных.
Дети идут в школу в 6 лет.
Состав: - дети разных возрастов
- количество по 30 детей
Урок по Я.А. Коменскому:
- длится 45 минут
- новые понятия: перемена
- 3 части: повторение, усвоение нового, закрепление
- учебный год, четверть, каникулы, учебная неделя, учебный день(от 4 до 6 уроков)
Нелинейная модель школьного расписания в общеобразовательном учреждении является способом изменения условий образовательного процесса, через изменение школьного расписания, с целью «обучения детей навыкам общения и сотрудничества, поддержания оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширения опыта самостоятельного выбора, формирования желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширяя границы своих возможностей». В рамках это модели построения образовательного процесса решаются следующие задачи:
Во-первых, отказ от предметно-урочной системы как основной формы учебного процесса.
С возникновением классно-урочной системы возникло противоречие между тем, как воспринимает мир ребенок, и делением учебного процесса на отдельные предметы и уроки. Это порождает проблемы с мотивацией, снижение познавательного интереса, неготовность применять разрозненные предметные знания и умения в жизни. Узкие рамки предмета препятствуют работе над развитием универсальных умений. Стремление освободиться от жестких рамок, сделать образовательный процесс более полным и эффективным приводит к отказу от урока как основной единицы такого процесса. Наряду с уроком, который определяется, как одна из форм занятий возникают иные формы: проекты, внеаудиторные занятия, образовательные путешествия, творческие мастерские.
|
|
|
Во-вторых, переход от учебно-предметного ЗУН-овского содержания образования, построенного на освоении основ научных знаний, к основанному на развитии универсальных умений, способов мировосприятия.
Понятие универсальное умение соотнесено с проектом «Федерального государственного образовательного стандарта общего образования», и определено как умение, которое может быть применено ребенком в освоении нескольких образовательных областей или сфер деятельности.
Предполагается, что условия для начала развития многих универсальных умений должны создаваться именно в младшей школе. Важным, является то, что речь идет не о формировании педагогом определенного набора умений у ребенка, а о создании (с помощью различного вида занятий) условий, способствующих накапливанию этих умений самим ребенком в опыте индивидуальной и коллективной деятельности.
В-третьих, создание условия для получения ребенком опыта разнообразного выбора и возможности самоопределения по интересам.
Этой задачи служат разнообразные формы занятий, и возможность каждого ребенка выбирать из предложенных мастерских, индивидуальных занятий. И в аудиторных, и внеаудиторных формах присутствует возможность выбора видов деятельности, способов, тем, материала, членов группы, и т. д. Как показала практика, апробация этой модели нелинейного расписания целесообразна в начальной школе, так как умению обучаться в данной образовательной среде (нелинейная модель школьного расписания) детей нужно научить. Они должны пройти процесс адаптации и «врастания» в новый механизм, а сделать это безболезненно можно именно в начальной школе.
Виды деятельности и формы проведения занятий в данном расписании меняются в зависимости от изучаемого материала. Учебный день школьника – «это комбинация уроков, театральных, спортивных, индивидуальных занятий, экскурсий и походов, социальных проектов». Ребёнок не сидит 6 часов за партой. У него есть возможность активно двигаться, заниматься творчеством, работать индивидуально.
Ожидаемые результаты:
• отход от традиционной формы урочного обучения;
• плюрализм форм организации занятий;
• реальная индивидуализация обучения;
• отказ от домашних заданий, направленных на заучивание фактологического материала;
• размыкание и расширение образовательного пространства учащегося и учителя;
• размывание, а в перспективе и удаление границы между урочной и внеурочной деятельностью;
• переход к оплате всех видов деятельности учителя.
Показателями достижения результативности введения нелинейного расписания в образовательный процесс являются:
• достижение планируемых результатов обучения соответствующих современным социальным требованиям всеми или большинством учащихся, качественная подготовка учащихся к обучению в основной школе;
• применение образовательных технологий, способствующих сохранению здоровья учащихся, сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
• формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия;
• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 2825; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!