Количественные и качественные исследования



Большинство психологических исследований по природе своей количественные. В количественных исследованиях данные собираются и представляются в виде чисел и количественных шкал. Однако, многие психологи-исследователи стали проводить качественные исследования, которые основаны на сбор подробной информации с помощью опроса отдельных людей или фокус-групп, в их составе иногда проводятся подробные исследования конкретных случаев, а также фундаментальные исследования методом наблюдения. Объединяет эти виды качественных исследований то, что их результаты представляются не как статистические отчеты, а в виде обобщающего анализа проекта. Многие исследования соединяют количественный и качественный подходы.

5. Этапы психологического исследования.

От любой другой сферы человеческой деятельности наука отличается своими целями, средствами, мотивами и условиями, в которых научная работа протекает. Цель и результат науки – получение знания, соответствующего критерию истинности, а способ постижения истины ‑ научное исследование.

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности ‑ научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Научно-исследовательскую деятельность включает несколько этапов, на которых выполняются различные исследовательские действия.

1) Формулирование проблемы. Проблема исследования – это вопрос, на который в исследовании ищется ответ. Проблема имеет отношение только к науке и переведена в плоскость познания, сформулирована на языке науки.

2) Обоснование актуальности проблемы исследования. Это указание на то, из каких соображений приступают к исследованию данной проблемы, чем обусловлена необходимость исследования - развитием науки, общественными потребностями или она представляет собой обобщение опыта и т.д.

3) Определение объекта и предмета исследования. Объект – это область, на которую направлен научный поиск. Предмет – эта та часть объекта, которая изучается в исследовании

4) Цель исследования, т.е. то чего собирается добиться в своей работе исследователь, какой результат он намерен получить.

5) Построение  гипотезы. Опираясь на ту или иную концепцию, исследователь выдвигает предположение, способное, на его взгляд, заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации. Это предположение в виде научной гипотезы и следует проверить в дальнейшем исследовательскими действиями. Гипотеза - это научно обоснованное предположение, которое проверяется в исследовании

6) Создание выборки и методического комплекса исследования. Выборка – это группа людей, на которых проводится исследование. Выборка должна соответствовать критериям: внутренней валидности (ее качественные характеристики должны соответствовать предмету и гипотезе); эквивалентности (однородности выборки по значимым для исследования критериям); репрезентативности (представленности). Методический комплекс – совокупность методов и методик для достижения цели исследования.

7) Сбор эмпирических данных.  Процесс сбора данных конкретизируется в зависимости от выбранного метода и задач исследования Полученные данные являются главным материалом для проверки рабочей гипотезы и решения проблемы. В зависимости от предмета и цели исследования эти данные могут представать в виде различных параметров объекта, в виде соотношений между данными; в виде различных зависимостей от факторов и т. д. Всю совокупность подобных сведений называют первичными данными, чтобы подчеркнуть непосредственный характер этих сведений и необходимость их дальнейшего анализа, обработки, осмысления.

8) Обработка данных. Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами. Полученные на предыдущем этапе "сырые" данные путем их обработки приводят в определенную сбалансированную систему, которая становится базой для дальнейшего содержательного анализа, интерпретации и научных выводов и практических рекомендаций. Если по обработке данных выявляются какие-либо ошибки, пробелы, несоответствия, препятствующие построению такой системы, то их можно ликвидировать и восполнить, проведя повторные замеры.

9) Объяснение результатов. Обработка данных приводит лишь к констатации некоторых фактов. Описание дает констатирующее представление об объекте в целом. Далее следует найти объяснение обнаруженным фактам и раскрыть их сущность. Именно в этом заключается смысл объяснения. "Дать объяснение - это значит, в каждом конкретном случае определить, не является ли установленный тип отношений частным случаем известного и уже более или менее проверенного более общего закона".

10) Обобщение результатов. Обобщение - это выявление для группы объектов (явлений) наиболее существенных черт, определяющих их важнейшие качественные характеристики.Завершает научное исследование формулировка выводов. Они отражают существо проблемы. Необходимо, чтобы выводы были согласованы со сформулированными в начале исследования целями и задачами, т. е. в выводах указывается, решены ли задачи, достигнуты ли цели исследования, в конечном итоге - разрешена ли проблема.

6. Идиографический и номотетический подходы в психологических исследованиях. Качественный и количественный методы в психологии.

В области общественных наук существуют идиографический и номотетический подходы к формулированию интерпретаций изучаемых явлений. Эти термины придуманы Вильгельмом Виндельбандом для характеристики деятельности естественных наук, с одной стороны, и наук о культуре и человеке (изучающих единичные факты) — с другой.

Идиографический подход строится на тщательном анализе единичных фактов, формулируя интерпретативные утверждения, приложимые только к данному конкретному случаю или к классу феноменов, которые представлены этим случаем. Идиографические интерпретации основываются на особенностях каждого данного случая. В этих описаниях стремятся зафиксировать различные ракурсы изученных фактов.

Номотетический подход опирается на утверждение, что научные законы могут формулироваться только статистически, путем изучения и анализа большого числа случаев. Номотетические обобщения не зависят от специфики данного конкретного контекста или случая.

Дискуссия между сторонниками этих подходов затрагивает фундаментальные положения, касающиеся природы исследований, философии науки и целей общественных и психологических дисциплин. Формулируя проблему максимально кратко, можно сказать, что спор вращается вокруг того, быть ли психологии наукой, изучающей причинно-следственные связи и формулирующей общие законы человеческого поведения, или же интерпретационной, практической дисциплиной, стремящейся ко все более глубокому пониманию соц. и психол. процессов.

Номотетическая психология психология стремится к выявлению научных, статистически достоверных и допускающих обобщение законов человеческого поведения. Она исходит из нескольких основных допущений. Во-первых, она ищет причинные объяснения социальных явлений. Во-вторых, она стремится к количественной оценке психических и поведенческих процессов. В-третьих, она исходит из того, что каузальные утверждения, сформулированные на основе тщательного изучения случайно отобранных испытуемых, могут быть распространены на необследованные популяции. В-четвертых, в случае использования номотетическими науками результатов, полученных с помощью идиографических методов, они нередко признаются полезными только для объяснительной, описательной или иллюстративной целей.

Идиографическая психология в психологии XX в. Связывается прежде всего с именем Гордона. По выражению Олпорта, «психология станет более научной (т. е. более способной делать прогнозы), когда научится оценивать единичные тенденции во всей их подлинной сложности и когда она будет в состоянии сказать, что станет с коэффициентом интеллекта (IQ) данного ребенка, если обстановка, в которой он находится, изменится определенным образом». Психологи, стоящие на позициях идиографического подхода, изучают частности, а не универсалии. Поскольку признается, что каждый человек уникален, психолог должен пользоваться такой теорией и такими методами, которые сохраняют и выявляют индивидуальные различия. Кроме того, имеет место попытка предоставить каждому испытуемому возможность говорить на его собственном языке, сохранить смыслы, которые поддерживают жизнь конкретных людей в этом мире, и зафиксировать эти смыслы и субъективные переживания с помощью относительно неструктурированных, проективных и интерпретативных методов.

Если рассматривать количественный и качественный способы описания психологических явлений и процессов как две принципиально различные стратегии исследования, то получается, что чем выше уровень психической регуляции, тем менее применимы здесь количественные и тем более применимы качественные методы. И наоборот – при описании низших, элементарных уровней психического отражения качественные методы становятся лишними и абсолютно бесполезными, уступая место более эффективным в данном случае количественным методам.

Как было показано в работах В.Н.Дружинина, способы эмпирического описания психологических явлений непосредственно связаны с уровнем организации психики, к которому эти явления относятся. Так, психофизиологический уровень может быть описан с помощью наиболее математически мощных измерительных шкал (шкалы отношений и интервалов), дальнейшие уровни описываются уже менее мощными шкалами, а высшие уровни (индивидуальность, жизненный путь) практически не поддаются измерению, принятому в рамках естественнонаучной парадигмы. Иначе говоря, с ростом уровня психической регуляции уменьшаются возможности представления изучаемых феноменов в количественных характеристиках.

С другой стороны, по мере усложнения психологических явлений увеличивается возможность их описания при помощи качественных характеристик, и тогда ведущую роль начинают играть качественные исследования – анализ единичных случаев (как уникальных, так и наиболее типичных), построение различного рода классификаций и типологий, выделение в рамках изучаемого процесса относительно самостоятельных периодов.

К количественным методам в психологическом исследовании относятся: эксперимент, структурированное интервью, стандартизированное наблюдение, тесты, анкетирование.

К качественным методам исследования относятся: глубинное, феноменологическое, нарративное интервью, проективные методы, дневниковый метод, фокус-группа.

7. Экспериментальные и корреляционные планы психологических исследований.

Планирование корреляционного исследования

План корреляционного исследования является разновидностью квазиэкспериментального плана при отсутствии воздействия независимой переменной на зависимые. При корреляционном исследовании все измеряемые переменные — зависимые.

Различают простое и сравнительное корреляционные исследования.

В первом случае группа испытуемых однородна. Во втором случае есть несколько рандомизированных групп, различающихся по одному или нескольким определенным критериям.

Основные типы корреляционного исследования.

1. Сравнение двух групп. Этот план лишь условно можно отнести к корреляционным исследованиям. Он применяется для установления сходства или различия двух естественных или рандомизированных групп по выраженности того или иного психологического свойства или состояния.

 Допустим, у вас есть желание выяснить, отличаются ли мужчины и женщины по уровню экстраверсии. Для этого вы должны создать две репрезентативные выборки, уравненные по прочим значимым для экст­раверсии—интроверсии параметрам (по параметрам, влияющим на уровень экстраверсии—интроверсии), и провести измерение с помощью теста EPQ. Средние результаты у 2 групп сравниваются с помощью t-критерия Стьюдента. При необходимости сравниваются дисперсии показателя экстраверсии по критерию F.

Во-первых, возникает проблема рандомизации групп — они должны четко разделяться по выбранному критерию. Во-вторых, реальные измерения происходят не одновременно, а разновременно:В-третьих, хорошо, если тестирование внутри группы проводят одновременно. Если же отдельных испытуемых тестируют в разное время, то на результате может сказаться влияние временного фактора на величину переменной.

2. Одномерное исследование одной группы, в разных условиях. План этого исследования аналогичен предыдущему. Но по своей сути он близок к эксперименту, так как условия, в которых находится группа, различаются. В случае корреляционного исследования мы не управляем уровнем независимой переменной, а лишь констатируем изменение поведения индивида в новых условиях. Примером может служить изменение уровня тревожности детей при переходе из детского сада в 1-й класс школы: группа одна и та же, а условия различные.

Схема этого плана выглядит очень просто: А О1 В О2 , где А и В — разные условия. Испытуемые могут отбираться из генеральной популяции случайным образом или представлять собой естественную группу.

3. Корреляционное исследование попарно эквивалентных групп. Этот план используется при исследовании близнецов методом внутрипарных корреляций. Дизи-готные или монозиготные близнецы разбиваются на две группы: в каждой — один близнец из пары. У близнецов обеих групп измеряют интересующие исследователя психические параметры. Затем вычисляется корреляция между параметрами (О-корреляция) или близнецами (Р-корреляция). Существует множество более сложных вариантов планов психогенетических исследований близнецов.

4. Для проверки гипотезы о статистической связи нескольких переменных, характеризующих поведение, проводится многомерное корреляционное исследование. Оно реализуется по следующей программе. Отбирается группа, которая представляет собой либо генеральную совокупность, либо интересующую нас популя­цию. Отбираются тесты, проверенные на надежность и внутреннюю валидность. Затем группа тестируется по определенной программе.

R А(О1) В(О2) С (О3) D(О4) .... N(Оn),

где А, В, С... N — тесты, Оi — операция тестирования.

Данные исследования представлены в форме матрицы: т х п, где т — количе­ство испытуемых, п — тесты. Матрица «сырых» данных обрабатывается, подсчиты­ваются коэффициенты линейной корреляции. Получается матрица вида т х п,где п — число тестов. В клеточках матрицы — коэффициенты корреляции, по ее диаго­нали — единицы (корреляция теста с самим собой). Матрица симметрична относи­тельно этой диагонали. Корреляции оцениваются на статистические различия сле­дующим образом: сначала r переводится в Z-оценки, затем для сравнения r приме­няется t-критерий Стьюдента. Значимость корреляции оценивается при ее сопоставлении с табличным значением. При сравнении rэксп. иrтеор. принимается гипотеза о значимом отличии корреляции от случайной при заданном значении точности (a= 0,05 или a= 0,001).

5. Структурное корреляционное исследование. От предшествующих вариантов эта схема отличается тем, что исследователь выявляет не отсутствие или наличие значимых корреляций, а различие в уровне значимых корреляционных зависимостей между одними и теми же показателями, измеренными у представителей различных групп.

6. Лонгитюдное корреляционное исследование. Лонгитюдное исследование — вариант квазиэкспериментальных исследовательских планов. Воздействующей пе­ременной психолог, проводящий лонгитюдное исследование, считает время. Оно яв­ляется аналогом плана тестирования одной группы в разных условиях. Только усло­вия считаются константными. Результатом любого временного исследования (в том числе и лонгитюдного) является построение временного тренда измеряемых переменных, которые могут быть аналитически описаны теми или иными функциональными зависимостями.

Лонгитюдное корреляционное исследование строится по плану временных серий с тестированием группы через заданные промежутки времени. Помимо эффектов обучения, последовательности и т.д. в лонгитюдном исследовании следует учитывать эффект выбывания: не всех испытуемых, первоначально принимавших участие в эксперименте, удается обследовать через какое-то определенное время. Возможно взаимодействие эффектов выбывания и тестирования (отказ от участия в последующем обследовании) и т.д.

8. Метод феноменологического интервью как качественный метод психологического исследования. КРЮКОВА Т.Л.

Среди множества психологических методов исследования (тесты, анкеты и т.д.) особое место занимает феноменологическое интервью.

Феноменология — это попытка прямого, непосредственного описания опыта, без каких бы то ни было предположений относительно происхождения или причин опыта.

Она изучает взгляды исследуемых на их мир; старается детально описать содержание и структуру сознания субъектов, ухватить качественные различия в их переживаниях и выявить сущностный смысл переживаний. Феноменология пытается проникнуть за пределы непосредственно переживаемого смысла, чтобы сделать незримое зримым. (С. Квале, 2009).

По мнению Поллио (H.R. Pollio), Хенли (T.B. Henley) и Томпсона (C.J. Thompson), основной целью феноменологического интервью является «достижение точного и значимого описания мира повседневных переживаний в их максимальном приближении к тому, как они проживаются и описываются конкретным человеком применительно к конкретной ситуации». Диалог позволяет говорящему не только описывать свои жизненные переживания; он также требует от них прояснения значений вовлеченных других людей и, возможно, их реализации в процессе разговоров самих по себе (В.А. Янчук, 2000).

Использование испытуемых в качестве источника получения оригинальных наивных описаний является наиболее распространенным и принятым способом сбора феноменологических данных в психологии. Весьма богатым источником получения феноменологических данных в психологии могут служить всевозможные личные документы и дневниковые, автобиографические записи.

Так как феноменологическое интервью является открытым, неструктурированным и глубинным, то имеет свою специфику.

Специфика феноменологического интервью заключается в фокусировании на сообщениях о переживаниях. По своей продолжительности феноменологическое интервью может занимать от получаса до нескольких часов. Иногда испытуемые интервьюируются больше, чем единожды. Общая задача интервьюера в каждом случае это совместно прояснять в беседе смыслы и переживания субъекта, связанные с исследуемой ситуацией. (А.М. Улановский, 2007)

Во-первых, феноменологическое интервью не имеет чётко поставленных вопросов, т.к. человек рассказывает о своих переживаниях и заранее предугадать их структуру невозможно. Но мы задаём «главный вопрос»: «Вспомните, пожалуйста, как это было, и что Вы испытали….? После дать человеку выговорится, не перебивать, не задавать наводящих вопросов побуждающих дать социально значимые и ожидаемые ответы.

Во-вторых, следующим пунктом нашей структуры является гибкость. Умение мыслить в нескольких направлениях одновременно. Как было сказано выше, мы не можем знать переживания и должны быть готовы к любому повороту событий.

В-третьих, доверие. При встрече с клиентом важно убедить его в Вашей искренности к нему, важно показать, что Вы доброжелательны и готовы выслушать его.

Заключительная фаза – анализ полученных данных:

а) Первоначальное прочтение данных.

 б) Выделение смысловых единиц текста, выделение значимых

утверждений, или «смысловых единиц» текста, критерием которого служат любые различимые смысловые переходы и изменения в повествовании.

в) Преобразование смысловых единиц, отобранные утверждения подвергаются упрощению и переформулировке в более емких и строгих описательных терминах.

г) Группировка смысловых единиц по темам. Преобразованные утверждения далее группируются по темам и затем сводятся к

общим темам (кластерам тем, или смыслов).

д) Формулировка структурного описания. На завершающем этапе исследователь формулирует на основе полученного списка «общее структурное описание», или «синтетическое описание», связным, развернутым, содержательным образом характеризующее изучаемое переживание.

Итоговый отчет исследования содержит развернутое описание наиболее

характерных переживаний и особенностей мироощущения человека до, во время и после случившегося.

Таким образом, феноменологическое интервью является качественным методом, оно отличается, к примеру, от биографического и нарративного интервью, которые имеют своим фокусом биографию и жизнеописания человека, а также от этнографического интервью, которое сосредоточивается на социокультурном контексте жизни человека.

9. Психологическое тестирование. Проблемы и угрозы, связанные с применением тестов

Психологическое тестирование это измерение индивидуально-психологических особенностей. Первоначально термин «психологическое тестирование» использовался широко, включая в себя любое измерение в психологической науке. По мере развития тестов, сфера психологического тестирования сузилась до измерения личностных и когнитивных особенностей. Термин «психодиагностика» впервые озвучил в 1921 году Г. Роршах, назвав так процесс обследования с помощью созданного им «теста чернильных пятен», названного позже тестом Роршаха. Далее термин «психодиагностика» использовался как синоним термина «психологическое тестирование», постепенно заменяя его употребление.

Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа:

1) выбор методики, адекватной целям и задачам тестирования;

2) собственно тестирование, т. е. сбор данных в соответствии с инструкцией;

3) сравнение полученных данных с «нормой» или между собой и вынесение оценки.

Психологический тест это тест с четко определенными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов, т.е. стандартизированное испытание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных свойствах (чертах, способностях, состояниях) испытуемого.

Во всех цивилизованных странах этические нормы заключены в кодексах. В работе любой психолог придерживается определенных этических принципов:

· Психолог запрашивающий у человека в ходе тестирования сведения о его личности, делает это только после того как обследуемый полностью осознал все цели тестирования, а также способы использования информации.

· Любой человек имеет право отказаться от участия в психологическом тестировании и тем самым оградить себя от нежелательного вмешательства в свой внутренний мир.

· Когда тестирование проводится в интересах какого-либо учреждения, обследуемый должен быть информирован об использовании полученных результатов.

· Результаты исследования, проведенного по личной просьбе испытуемого, не могут быть предоставлены какому-либо учреждению, если испытуемый не дает на это согласия и т.д.

В практике педагогической работы психолог работает с педагогами и зачастую выполняет те же функции, что и педагог, чтобы добиться положительного воздействия на личность ученика, психолог должен сочетать разумную требовательность к ученикам о доверие к ним.

Главный этический принцип работы педагогического психолога заключается в том, чтобы при любых условиях сохранять объективное отношение ко всем ученикам и стараться не быть вовлеченным в разного рода отношения симпатий и антипатий между учителями и учениками.

Работа психолога требует не только теоретических познаний и практических навыков, но и обязательного выполнения моральных и этических принципов. Психолог работает с очень тонким и легкоранимым материалом – личностью.

Важнейшими показателями качества психодиагностических тестов являются надёжность и валидность.

Для того чтобы говорить о том или другом феномене нужно учитывать, что испытуемых должно быть не менее 50 человек, также учитываются и установленный нормы по тем или иным тестам.

Надежность - это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия случайных факторов.

Причинами недостаточной надежности тестов являются:

- разнообразие ситуационных условий испытания, меняющихся от одного случая к другому (различия в манере поведения тестирующего лица, наличие посторонних помех, непредусмотренное присутствие других людей, вариативность освещенности помещения и температуры воздуха и т. д.);

- несовершенство разработанного теста (нечеткость инструкций, принципиальная разнородность заданий, допущение элементов субъективизма при интерпретации выполнений и т. д.);

- изменения внутренних состояний испытуемых (усталость, раздражение, апатия, нервозность и др.), а также их отношений к тестированию.

Также можно говорить и о ненадёжности в случае социально желаемых ответов на вопросы в тесте.

Следовательно, для исключения ненадёжности или подтверждения валидности полученных результатов рекомендуется включать качественные методы, проективные методики, которые дадут возможность объективно сделать заключение по результатам исследования.

10. Статистические методы обработки эмпирических данных психологических исследований.

При изучении психических явлений психология не может ограничиться исследованием единичных фактов, психические процессы — массовое явление, и поэтому присущие им закономерности могут быть выявлены лишь путем исследования массовых фактов. Только исследование достаточного числа лиц позволяет делать выводы, характеризующие действительные, а не случайные особенности и закономерности изучаемого явления.

Для этой цели применяют статистические методы. Однако правильное применение методов статистики выдвигает серьезные требования и к методике сбора материала в процессе исследования. Статистические методы исследования теряют свое научное значение, если они применяются для обработки качественно неоднородного материала, например если исследователь будет объединять в одну группу данные, полученные при изучении лиц разного возраста, разной квалификации, разных специальностей и т. д. Статистические методы требуют предварительной группировки собранных фактов по качественно однородным признакам.

Статистические методы исследования направлены на решение следующих задач:

• упорядочивание полученного материала;

• обнаружение и ликвидация ошибок, недочетов, пробелов в сведениях;

• выявление скрытых от непосредственного восприятия тенденций, закономерностей и связей;

• обнаружение новых фактов, которые не ожидались и не были замечены в ходе эмпирического процесса;

• выяснение уровня достоверности, надежности и точности собранных данных и получение на их базе научно обоснованных результатов.

При статистической обработке доминирует аналитическая составляющая познания, что отражено и в названиях количественных методов обработки эмпирического материала: корреляционный анализ, факторный анализ и т. д.

Все методы статистической обработки принято подразделять на первичные и вторичные.

Первичная статистическая обработка нацелена на упорядочивание информации об объекте и предмете изучения. На этой стадии «сырые» сведения группируются по тем или иным критериям, заносятся в сводные таблицы. Первично обработанные данные, представленные в удобной форме, дают исследователю в первом приближении понятие о характере всей совокупности данных в целом: об их однородности – неоднородности, компактности – разбросанности, четкости – размытости и т. д.

К основным методам первичной статистической обработки относятся: вычисление мер центральной тенденции и мер разброса (изменчивости) данных.

Первичный статистический анализ всей совокупности полученных в исследовании данных дает возможность охарактеризовать ее в предельно сжатом виде и ответить на два главных вопроса: 1) какое значение наиболее характерно для выборки; 2) велик ли разброс данных относительно этого характерного значения, т. е. какова «размытость» данных. Для решения первого вопроса вычисляются меры центральной тенденции, для решения второго – меры изменчивости (или разброса).

Меры центральной тенденции – это величины, вокруг которых группируются остальные данные. Данные величины являются как бы обобщающими всю выборку показателями, что, во-первых, позволяет судить по ним обо всей выборке, а во-вторых, дает возможность сравнивать разные выборки между собой. К мерам центральной тенденции в обработке результатов психологических исследований относятся: выборочное среднее, медиана, мода.

Медиана (Me) – это значение, выше и ниже которого количество отличающихся значений одинаково, т. е. это центральное значение в последовательном ряду данных. Медиана не обязательно должна совпадать с конкретным значением. Совпадение происходит в случае нечетного числа значений (ответов), несовпадение – при четном их числе. В последнем случае медиана вычисляется как среднее арифметическое двух центральных значений в упорядоченном ряду.

Мода (Мо) – это значение, наиболее часто встречающееся в выборке, т. е. значение с наибольшей частотой. Если все значения в группе встречаются одинаково часто, то считается, что моды нет. Если два соседних значения имеют одинаковую частоту и больше частоты любого другого значения, мода есть среднее этих двух значений.

Обычно выборочное среднее применяется при стремлении к наибольшей точности в определении центральной тенденции. Медиана вычисляется в том случае, когда в серии есть «нетипичные» данные, резко влияющие на среднее. Мода используется в ситуациях, когда не нужна высокая точность, но важна быстрота определения меры центральной тенденции.

К мерам изменчивости относят размах, указывающий на диапазон изменчивости значений (мах значение – минимальное значение);

Дисперсия – мера изменчивости метрических данных, пропорциональная сумме квадратов отклонений измереннных значений от их арифметического среднего;

Стандартное отклонение – положительное значение квадратного корня из дисперсии. Для и оценки изменчивости используется именно стандартное отклонение, поскольку оно выражает изменчивость в единицах измеренного признака.

К вторичным статистикам относят такие методы статистической обработки, с помощью которых на базе первичных данных выявляют скрытые в них статистические закономерности. Вторичные методы можно подразделить на способы оценки значимости различий и способы установления статистических взаимосвязей.

Способы оценки значимости различий. Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, используют t-критерий Стьюдента. Однако наиболее распостраненными являются непараметрические критерии Манна-Уитни, Краскала-Уоллеса для несвязанных выборок, и критерий Вилкоксона для связанных (зависимых выборок). Преимущества данных критериев определяются их слабой чувствительностью к нормальности распределения и численности выборки.

Критерием, позволяющим оценить различия в процентных долях, является многофункциональный критерий Фишера. 

 Способы установления статистических взаимосвязей. Меры связи выявляют соотношения между двумя переменными или между двумя выборками. Эти связи, или корреляции, определяют через вычисление коэффициентов корреляции. Однако наличие корреляции не означает, что между переменными существует причинная (или функциональная) связь. Даже если связь причинна, корреляционные показатели не могут указать, какая из двух переменных является причиной, а какая – следствием. Кроме того, любая обнаруженная в психологических исследованиях связь, как правило, существует благодаря и другим переменным, а не только двум рассматриваемым.

 По направленности выделяют следующие виды корреляционных связей: положительная (прямая) и отрицательная (обратная). Положительная (прямая) корреляционная связь регистрируется при коэффициенте со знаком «плюс»: при увеличении значения одной переменной наблюдается увеличение другой. Отрицательная (обратная) корреляция имеет место при значении коэффициента со знаком «минус». Это означает обратную зависимость: увеличение значения одной переменной влечет за собой уменьшение другой. Величина коэффициента корреляции находится в интервале между +1 и -1, чем ближе значение полученного коэффициета к 1 по модулю, тем сильнее связь между переменными.

По форме различают следующие виды корреляционных связей: прямолинейную и криволинейную. При прямолинейной связи равномерным изменениям одной переменной соответствуют равномерные изменения другой. Если говорить не только о корреляциях, но и о функциональных зависимостях, то такие формы зависимости называют пропорциональными. В психологии строго прямолинейные связи – явление редкое. При криволинейной связи равномерное изменение одного признака сочетается с неравномерным изменением другого. Эта ситуация для психологии типична. Чаще всего используют два вида корреляционного анализа: линейный (коээфициент Пирсона), ранговый (коэффициент Спирмена).

Статистические методы могут быть использованы и для решения ряда других задач: так, классификации переменных используют кластерный анализ, для изучения влияния переменных друг на друга – различные варианты регрессионного анализа (множественный, иерархический). Особым методом является факторный анализ, позволяющий решить две группы задач: выявить общую причину изменчивости переменных или сократить количество переменных за счет их объединения в более крупные факторы.

11. Определение личности как субъекта жизненного пути.

I. Истоки учения о жизненном пути индивида. Учение Ш. Бюлер.

II. Учение С.Л. Рубинштейна о личности как субъекте жизни и его индивидуальном пути.

III. Подходы к пониманию феномена жизненного пути субъекта.

1) Б.Г. Ананьев об индивидуальном пути личности.

2)  Взгляд А.В. Брушлинского на понимание проблемы субъекта.

3) Теория субъекта жизненного пути К.А. Альбухановой.

IV. Категория смысла жизни в контексте субъектного подхода.

I. Субъект жизненного пути – философская, этико-антропологическая концепция, рассмотренная С.Л. Рубинш­тейном в труде «Человек и мир» (опубликованном в 1969 г.), которая опиралась на психологические концепции жизненного пути Ш. Бюлер и ранних идей С.Л. Рубинштейна.

Жизненный путь личности — это история индивидуального развития человека, биографическая картина его жизни. Это понятие было введено Ш. Бюлер (1893-1974), которая попыталась интегрировать биологическое, психологическое и историческое времена жизни в единой системе координат. Главной движущей силон развития, по Ш. Бюлер, является врожденное стремление человека к самоосуществлению. Обладание жизненными целями — условие сохранения психического здоровья личности. С точки зрения Ш. Бюллер, причиной неврозов выступают не столько сексуальные проблемы (З. Фрейд) или чувство неполноценности (А. Адлер), сколько недостаток направленности, самоопределения.

II. Понятие субъекта и положение о субъектном подходе при исследовании психики были введены С.Л. Рубинштейном в 40-х г. ХХ в. Дальнейшую разработку они получили в работах 50-х г. – «Бытие и сознание» (1957) и «Принципы и пути развития психологии» (1959).

Центральным понятием учения С. Л. Рубинштейна о жизненном пути, является понятие субъекта жизни — это «личность, которая активно строит, модифицирует, совершенствует жизненные отношения и тем самым детерминирует индивидуальный жизненный путь» (С.Л. Рубинштейн «Человек и мир», 2000).

Сознание, активность, зрелось личности рассматриваются С.Л. Рубинштейном как «высшие личностные образования», которые выполняют функции организации, регуляции, обеспечения целостности жизненного пути человека как субъекта деятельности. Деятельность выступает качеством личности как субъекта жизни, который определяет свои ценности и способы их реализации в жизни, строит свои отношения (и способы общения в них), находит адекватные своей личности способы самореализации в деятельности (Абульханова, 2000).

Категория субъекта означает высший уровень развития личности. Личность становится индивидуальностью, достигая максимального уровня своей особенности, а субъектом она становится, достигая оптимального уровня развития своей человечности. Субъект проявляется через такие категории, как организация жизни и деятельности, способ разрешения противоречий и совершенствование.

III. Школой С.Л. Рубинштейна было продолжено это направление исследований и теоретически и эмпирически (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, С.В. Григорьев, В.Ф. Серенкова и др.).

1) Б.Г. Ананьев отчетливо различал две взаимодействующие, но все же особые формы. Во-первых, онтогенез — развитие индивида и его мозга, психофизиологических функций. Онтогенез программируется генетически, протекает в биологическом времени жизни. Во-вторых, жизненный путь, который строится по социальным проектам в историческом времени, датируется историческими и биографическими событиями. Он считал, что история индивидуальности выступает одной из составляющих жизненного пути. Индивидуальность — самое позднее приобретение человека, эффект развития личности и субъекта деятельности. События и обстоятельства жизни человека отражаются в переживаниях, в которых слиты эмоциональные, волевые и интеллектуальные компоненты. В эмоционально окрашенных образах и мыслях пережитое сохраняется в памяти личности служит материалом для осмысливания в процессе выработке жизненной философии, жизненных планов и целей, определяя конкретные поступки, тактику и стратегию поведения человека (Ананьев, 1977).

2) Согласно А.В. Брушлинскому, субъект - это человек, люди на высшем уровне активности, который индивидуален для каждого, на уровне целостности и автономности; для субъекта окружающая действительность - не только система раздражителей, а объект действия и познания, субъект - более широкое понятие, чем человек. Субъект есть единство всех его качеств - природных, социальных, общественных, индивидуальных. Личность - менее широкое определение человеческого индивида и обозначает социальные свойства человека (Брушлинский, 1999). Основной характеристикой субъекта является «переживание человеком себя как суверенного источника активности, способного в определенных границах намеренно осуществлять изменения окружающего мира и самого себя» (Анцыферова, 2000).

3)Философская онтология и антропология С.Л. Рубинштейна, была взята за основу для создания психологической теории субъекта жизненного пути К. А. Абульхановой, которая рассматривает личность как высший уровень психической организации, который упорядочивает, направляет и координирует психическую деятельность в соответствии с требованиями временно — пространственной действительности. Активность личности — это ее способность соединения самоорганизации с организацией жизни, соединения собственных стремлений и требований общества.

Для описания личности как субъекта жизненного пути К. А. Абульханова вводит такие понятия, как «жизненная позиция», «жизненная перспектива», «жизненная линия» и интегрирующее понятие «стратегия жизни». Жизненная позиция — это результирующая достижений личности (и в этом смысле она аккумулирует ее прошлый опыт). Она связана с жизненной перспективой, так как достигнутые уровень и качество жизни (ценностное, духовное, материальное) открывают личности новые возможности для самореализации. Жизненная перспектива, часто сопоставляемая автором с временной перспективой, разводиться на психологическую, личностную и собственно жизненную перспективу как три различных явления. Психологическая (когнитивная) перспектива — сознательное структурирование будущего, формирование жизненных планов, видение себя в будущем. В личностной перспективе направление в будущее обеспечивается мотивацией при отсутствии четкого когнитивного образа будущего. Жизненная перспектива представляет собой реальный потенциал, основывающийся на прошлом опыте, наличных способностях и перспективах. «Логику» или траекторию жизненного движения личности автор обозначила понятием «жизненной линии», которая может иметь восходящий или нисходящий, прерывистый или непрерывный. Стратегия жизни представляет собой, по К. А. Альбухановой, способность личности теоретически и практически привести (и приводить постоянно) свой способ жизни в оптимальное соответствие своему личностному типу и смыслу своей жизни. К. А. Альбуханова выделила две основные стратегии жизни — активную и пассивную. Активная стратегия жизни характеризуется высокой степенью рефлексии, приводящей к переориентации зависимости смысла жизни от эгоцентрических потребностей к духовным ценностям, способностью к организации времени жизни и действенной, практической реализацией жизненных планов. Пассивная же стратегия характеризуется соответственно низким уровнем развития данных потенций.

IV. Понятие смысла жизни представляет собой ценностно-смысловое обобщение личностью субъективных и объективных составляющих ее жизни (и позиции, и линии и перспективы жизни) на основе соотношения притязаний, самореализации, оценки своей возможности самореализации, ее уровня, способа и реально достигнутого в жизни (Альбуханова, 2000). Чем более глубок и масштабен жизненный проект личности, тем более в одних случаях она может быть не удовлетворена и побуждается этой неудовлетворенностью, а в других – удовлетворена, но эта удовлетворенность – через самооценку, повышая ее, питает и побудительную силу – стремление достичь еще большего. Наконец, неуспешность самореализации, когда трудности жизни превышают уровень личностных ресурсов, социальных умений, зрелости, смысл жизни разрушается механизмами защиты или проекции, что приводит к пессимизму, пассивности размыванию, чувства субъектности по отношению к собственной жизни.

12. Комплексный подход к исследованию бытия человека как индивида, индивидуальности, субъекта и личности: научная школа Б.Г.Ананьева

Б.Г.Ананьев, один из ведущих отечественных психологов, в течение многих лет работал в Ленинградском госуниверситете, активно участвовал там в создании одного из первых в стране факультета психологии, который и возглавлял затем до конца своей жизни. Талант и авторитет Б.Г.Ананьева среди коллег и многочисленных учеников позволил ему стать лидером научного направления в отечественной психологии, получившего название «школа Б.Г.Ананьева».

Основная задача, которую Б.Г.Ананьев постоянно решал как исследователь, состояла в построении полной и всесторонней картины психического развития человека. В его работе, изданной уже после смерти учёного, «О проблемах современного человекознания» утверждается идея о назревшей необходимости междисциплинарного подхода к изучению человека во всей его сложности и многогранности. Для преодоления существующей раздробленности наук, изучающих человека, Б.Г Ананьев предложил системную модель человекознания, в которой науки о человеке сгруппированы в 4 раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества

Главная особенность психологических исследований, проводимых в школе Б.Г.Ананьева (как под его руководством, так и его последователями), - комплексный подход к изучению человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности на протяжении жизненного пути, т.е. от раннего детства, первых признаков самосознания, до глубокой старости, от овладения речью, до творческого долголетия в преклонном возрасте. Все факторы развития человека, как представителя биологического вида и как социального существа, Б.Г.Ананьев старался рассматривать в их единстве, как целое. Он выделял иерархически соподчинённые уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

Индивидуальность, согласно Б.Г.Ананьеву, представляет собой разноуровневую структуру: начиная от конституции, соматической организации, чувствительности разных анализаторов, свойств интеллекта, нервной системы, эмоциональности, и заканчивая ценностными ориентациями, мировоззрением, особенностями жизненного пути. Целостное изучение индивидуальности, полагал Б.Г.Ананьев, необходимо для того, чтобы познать её потенциал и научиться управлять им, научиться прогнозировать её развитие, помогая тем самым человеку.

В психологии долгие годы считалось, что человек развивается только до наступления периода взрослости, который называли «периодом психической окаменелости» или «мёртвым плато». Одним из первых Б.Г.Ананьев со своими коллегами начал экспериментально изучать человека во все периоды его жизни, и он одним из первых показал, что развитие человека носит непрерывный характер; что развивается не только ребенок или подросток, но и человек во все периоды взрослости.

Б.Г.Ананьев организовал широкомасштабные исследования психического развития человека в период взрослости. При жизни Б.Г.Ананьева исследование охватило период 20 — 40 лет, а после его ухода сформированная им группа психологов довела это исследование до возраста 65 лет. Подобного этим исследованиям не было не только в нашей стране, но и за рубежом. Программа этого комплексного исследования предполагала изучение человека не по десятилетиям или пятилетиям, а по отдельным годам жизни, что позволило обнаружить определенные закономерности: разнообразные механизмы, фазы и переходные периоды в развитии взрослого человека. Использование лонгитюдного метода — прослеживание индивидуального развития одних и тех же людей на протяжении длительных отрезков жизни - позволило выявить многие закономерности, присущие процессу психического развития человека.

«Научная школа Б.Г.Ананьева, сохраняя преемственность, существует до сих пор. Впечатляющие результаты, достигнутые при этом подходе, позволяют рассматривать антропоцентристскую методологию Б.Г.Ананьева как «мост в психологию XXI века». (В.А.Мазилов )

13. Теория «поля» Курта Левина: от анализа мотивации поведения отдельного индивида к исследованию «групповой динамики»

Теория поля немецкого психолога Курта Левина была создана им для объяснения человеческого поведения. Как и ряд других исследователей личности, Левин считал, что человек представляет собой сложную динамическую систему потребностей и напряжений, которая определяет и направляет его активность - восприятие и действия. Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальтпсихологии, дав ей название "теория психологического поля", по аналогии с электрическим или магнитным полем. Он исходил из того, что человек живёт и развивается в «психологическом поле» окружающих его предметов. Каждый предмет имеет для человека свою валентность (положительную или отрицательную). Для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех людей имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы порождают в нем потребности, которые К.Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. к удовлетворению возникшей потребности.

К. Левин различал два рода потребностей - биологические и социальные (квазипотребности). «Обозначение потребности как квазипотребности означало для Левина подчеркивание ее социальной обусловленности, т. е. того, что по своей природе она не врожденная и не биологическая… Иными словами, совершение какой-нибудь деятельности означает порождение динамической заряженной системы, возникающей в данной ситуации в данный момент; она не носит ни врожденного, ни биологического характера; она социальна по своему происхождению.» (Зейгарник, 1981 С.18)

К. Левин высказал предположение о существовании состояния баланса или равновесия между индивидуумом и его психологическим окружением. Когда это равновесие нарушается, возникает напряженность, побуждающая человека к действиям по восстановлению баланса. В этом заключался главный смысл его концепции мотивации. Согласно взглядам Левина, поведение представляет собой чередование циклов возникновения напряженности и последующего действия по его снятию.Поэтому всякий раз, когда у индивидуума возникает какая-то потребность (квазипотребность), то есть состояние напряженности, он своими действиями старается снять это напряжение и восстановить внутреннее равновесие.

К.Левин ввел в психологию ряд важных понятий, характеризующих поведение человека: целевая структура; уровень притязаний; поиск успеха; стремление избегать неудачи и др.

Свое представление о мотивации поведения К.Левин выводил из неразрывной связи субъекта и объекта. Внутреннее и внешнее в теории К.Левина это разные полюса единого пространства – психологического поля. Для К.Левина поле - это структура, в которой совершается поведение. Она охватывает мотивационные устремления субъекта и одновременно объекты этих устремлений. Таким образом, поведение человека К.Левин рассматривал в контексте взаимодействия личности и среды. В структуре поля его интересовали объекты не сами по себе, а лишь то, в каком отношении они находятся к потребностям личности. При изучении мотивации и её изменений учитывались прежде всего не внутренние структуры личности, а особенности и динамика психологического поля как целого.

Поведение человека К.Левин делил на волевое и полевое. Волевое — это поведение, вызванное внутренними потребностями и мотивами, а полевое — лишь влиянием внешних объектов.

Характеризуя полевое поведение, К.Левин отмечал, что все окружающие предметы как бы требуют от нас выполнения по отношению к себе определенной деятельности: «Хорошая погода и определенный ландшафт, - писал К.Левин, - зовут нас на прогулку. Ступеньки лестницы побуждают двухлетнего ребенка подниматься и спускаться; двери — открывать и закрывать их, мелкие крошки — подбирать их, собака — ласкать, ящик с кубиками побуждает к игре, шоколад или кусок пирожного “хочет”, чтобы его съели»

Иллюстрацией полевого поведения, не зависящего от внутреннего мира человека, может служить описание следующего известного эксперимента. Испытуемого, которого пригласили якобы с целью исследования его «интеллекта» или «памяти», просили минуточку подождать. «Я забыл, что мне необходимо позвонить», — говорил экспериментатор, выходил из комнаты, а сам наблюдал (через стекло Гезелла – одностороннее зеркало) за тем, что будет делать испытуемый, оставшись наедине. Все без исключения испытуемые (а это были не только студенты, но и сотрудники берлинского института психологии — профессора, доценты) производили какие-то манипуляции с предметами: некоторые перелистывали книгу, трогали «шкафчик», проводя пальцем по бисерной занавеске; все без исключения позванивали колокольчиком.

После прихода к власти нацистов, К.Левин покидает Германию и эмигрирует в США. В Америке начинается новый этап его деятельности – от проблематики личности он переходит к изучению интерперсональных отношений в группах, становится социальным психологом, лидером целого направления, получившего название «групповая динамика».

К.Левин исходил из того, что группа так же, как и личность может быть рассмотрена в качестве динамической системы. Системы, которая формирует социальное поле, по аналогии с системой психологического поля личности. Социальное поведение людей в группе определяется взаимоотношениями внутри нее, конкурирующими тенденциями, стремлениями отдельных членов группы, каналами общения. Иными словами, групповое поведение есть функция общего состояния социального поля, как поведение человека является функцией потребностей и психологического поля. Изучение групповой динамики, т.е. процессов протекающих в группе (образование и развитие групп, лидерство, принятие группового решения), а также работы К.Левина по снижению межгрупповых конфликтов и повышению потенциала каждого члена группы способствовали становлению таких направлений практической социальной психологии, как Т-группы, тренинг сензитивности, обучение лидеров, командообразование в бизнесе и т.п.

14.  Понимание источников активности человека в психоанализе.

Термин психоанализ, автором которого является австрийский врач З.Фрейд, имеет в наши дни несколько возможных значений. Чаще всего этот термин используется для обозначения того направления в психологии, которое связано с именем З.Фрейда и с его идеями о бессознательной душевной деятельности человека.

Основу психоанализа составляют представления З.Фрейда о трёхкомпонентной структуре личности – «оно» (бессознательное: врождённые инстинкты, влечения а также вытесненные из сферы сознания и подавленные мысли и чувства, причиняющие страдания), «я»(сфера сознания, ответственная за принятие решений и поведение), «сверх-я» (система усвоенных ценностей, норм, запретов)

 

 

Исходным в психоанализе является представление , согласно которому людей можно рассматривать в качестве сложных энергетических систем. Основываясь на достижениях физики и физиологии XIX века, Фрейд считал, что поведение человека активируется единой энергией, согласно закону сохранения энергии (то есть она может переходить из одного состояния в другое, но общее количество ее остается при этом неизменным). Фрейд взял этот общий принцип природы, перевел его на язык психологических терминов и заключил, что источником психической энергии является состояние нейрофизиологического возбуждения. Далее он постулировал: у каждого человека имеется определенное ограниченное количество энергии, питающей психическую активность; цель любой формы поведения индивидуума состоит в уменьшении напряжения, вызываемого неприятным для него чрезмерным скоплением этой энергии. Например, если значительная часть вашей энергии расходуется на постижение смысла того, что написано на этой странице, то ее не хватит на другие виды психической активности – на то, чтобы помечтать или посмотреть телевизионную передачу. Аналогично, причиной, заставляющей вас читать эти строки, может служить стремление ослабить напряжение, вызванное необходимостью сдавать экзамен на следующей неделе.

Согласно теории З.Фрейда, телесные потребности человека порождают энергию возбуждения, требующую выхода и разрядки. К подобной разрядке человека подталкивают инстинкты, т.е. врождённые формы биологической активности (биологически наследуемое животное поведение). Необходимо отметить, что З.Фрейд различал «инстинкт»  (Instinkt) и влечение (Trieb). Влечением он называл внутреннее побуждение, являющееся представителем телесного в психике человека (психическим образом телесной потребности, порождающей напряжение). Иными словами, влечение в отличие от чисто физиологического механизма инстинкта, есть некая психическая данность. Человек испытывает какое-нибудь влечение, но не знает в точности о его причинах. Влечение является как бы промежуточным звеном между внесознательными физиологическими процессами и вполне осознанным желанием или волевым актом. Влияние бессознательных влечений на поведение может быть как прямым, так и непрямым, замаскированным. 

Представления З.Фрейда о видах влечений и их роли в жизни человека претерпевали изменения в разные периоды его деятельности. В конце концов всё свелось к признанию двух видов влечений: влечение к жизни (Эрос), в основе которого лежит энергия либидо, и влечение к смерти (Тонатос). В основе последнего лежит энергия мортидо, побуждающая человека стремиться к разрушению, в том числе и к саморазрушению.

Рассматривая психику человека как единство сознательных и бессознательных процессов, З.Фрейд утверждал о неизбежности и конфликта между ними, обусловленного неизбежным столкновением природы человеческих влечений с социальными нормами и ценностями культуры. В структуре личности инстанция «сверх-я» выполняет роль цензуры, накладывающей ограничения на свободное бесконтрольное проявление влечений человека, заряженных энергий либидо или мортидо, подавляя и вытесняя в бессознательное неприемлимые мысли, намерения, чувства. Будучи вытесненными в бессознательное , но не нашедшими разрядки, эти влечения создают в личности очаги напряжение, что может проявляться в невротической симптоматике, разнообразных «ошибочных действиях» и сновидениях

15. Современный подход к психологии индивидуальности (В. С. Мерлин, В. М. Русалов, Б. А. Вяткин)   

В психологической науке понятие индивидуальности до сих пор не получило однозначного истолкования.

Большое внимание анализу индивидуальности человека уделял в своих работах Б. Г. Ананьев (1969). Индивидуальность, по Б. Г. Ананьеву, не сводится к отдельным свойствам личности или к их совокупности, а относится к человеку в целом. Соответственно и понятие индивидуальности фиксирует не просто факт единичности человека, а целостное единство многообразных признаков конкретного субъекта: свойств индивида (совокупность природных свойств), личности (совокупность общественных и др. отношений) и субъекта деятельности (совокупность видов деятельности и меры их продуктивности). Индивидуальность человека, таким образом, понималась Б.Г.Ананьевым как сложное многоуровневое и многоструктурное образование, все элементы и свойства которого образуют единое целое.

Развивая идеи Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлин разработал концепцию интегральной индивидуальности. Основываясь на системном подходе автор определял интегральную индивидуальность, как целостную систему индивидуальных свойств человека, которая имеет 3 уровня: систему индивидных свойств организма (биохимичеческие, общесоматические, нейродинамические свойства); систему индивидуальных психических свойств (психодинамические и психические свойства личности); систему социально-психологических свойств (социальные роли в группе и коллективе, социальные роли в социально-исторических общностях). В интегральной индивидуальности проявляется индивидуального своеобразия связей между этими свойствами (Мерлин, 1986). Именно в познании специфики свойств и связей между ними В.С. Мерлин видел возможности для наиболее полного понимания индивидуальности человека.

Главным в теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлин считал поиск путей гармонизации разноуровневых свойств индивидуальности. На основе значительного экспериментального материала, полученного под его руководством, В.С.Мерлин пришел к выводу о том, что системообразующую функцию в согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности выполняет индивидуальный стиль деятельности.

Современное состояние теории интегральной индивидуальности связано с многочисленными работами учеников и последователей В.С.Мерлина в пермской психологической школе (Б.А.Вяткин, Л.Я.Дорфман и др.). К настоящему моменту в рамках исследований интегральной индивидуальности, выполненных под руководством B.C. Мерлина, и в современных исследованиях под руководством Б.А. Вяткина, накоплен богатый материал, расширяющий понимание отдельных уровней интегральной индивидуальности, межуровневых связей, опосредующих звеньев и роли различных факторов в развитии целостной системы индивидуальности. Так в последние годы получены многочисленные данные о роли генотипических и средовых факторов, влияющих на свойства разных уровней индивидуальности, что позволяет говорить о психогенетических основах интегральной индивидуальности (Д.С.Корниенко).

По-своему трактует интегральную индивидуальность В.М. Русалов. Он выделяет в ней два уровня: низший - дифференциально-психофизиологический (представленный свойствами организма, в том числе структурными и функциональными свойствами нервной системы) и высший - дифференциально-психологический (состоящий из личностных, индивидных и иных социокультурных образований). Многие годы В.М.Русалов посвятил изучению темперамента. По мнению учёного темперамент человека представляет собой частный случай автономной подсистемы интегральной индивидуальности, являясь предметом изучения одновременно и дифференциальной психофизиологии, и дифференциальной психологии. Используя аппарат математической статистики, В.М.Русалову удалось показать существование разновероятной (избирательно-стохастической) зависимости индивидуально-психологических свойств темперамента от общих свойств нервной системы, с одной стороны, и индивидуально-психологических личностных образований от психодинамических характеристик индивидуальности,- с другой.

Несмотря на отмеченные конкретные различия в подходах к пониманию интегральной индивидуальности, всех авторов объединяет стремление выделять и изучать в ней одноуровневые и многоуровневые связи и взаимоотношения. Одноуровневый аспект интегральной индивидуальности определяется совокупностью специфических функциональных инвариантов (взаимнооднозначные, устойчивые связи), многоуровневый - выражается в вероятностных связях разнопорядковых свойств индивидуальности.

16. Понятие и мотивация аддиктивного поведения личности. Виды аддикций.

На настоящий момент в научной литературе нет единого признанного определения психологической зависимости.

В условиях терминологической разноголосицы одни авторы понимают аддикцию как заболевание, а зависимость как сопутствующие формы поведения, другие придерживаются противоположного мнения, третьи не различают данные термины или делают это непоследовательно.

В отличие от зарубежных исследователей, в большинстве считающих аддикцию синонимом зависимости, российские ученые (Е.В.Змановская, А.Е.Личко, Н.П.Фетискин, С.А.Кулаков, Ц.П.Короленко, В.С.Битенский и др.) употребляют понятие «аддиктивное поведение» применительно к химическим веществам как форму злоупотребления ими, но еще не состояние зависимости, а также как форму девиантного поведения (В.Д.Менделевич).

Аддиктивное поведение – одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций (Короленко Ц.П., 1991, 2000; Кулаков С.А., 1998, 2004).

Аддикция – это способ контролировать и устранять периоды спада. Используя какое-либо средство или стимул, искусственным образом изменяющее психическое состояние, повышающее настроение, личность добивается желаемого, удовлетворяет стремление, однако в дальнейшем этого уже недостаточно. Аддикция – процесс, который имеет начало, развитие и завершение.

Аддикция становится универсальным способом «бегства» от реальной жизни, когда взамен гармоничному взаимодействию со всеми аспектами действительности происходит активация в каком-либо одном направлении.

В соответствии с концепцией Н.Пезешкиан есть четыре вида «бегства» от реальности: «бегство в тело», «бегство в работу», «бегство в контакты или одиночество», «бегство в фантазии».

Процессу появления и развития аддиктивного поведения могут способствовать биологические, психологические и социальные влияния (Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. 2000). Совокупность факторов в каждой конкретной ситуации определяет степень риска формирования предрасположенности к зависимому поведению (Шабалина В. В., 2001).

К психологическим факторам относятся личностные особенности, тип акцентуации характера, привлекательность возникающих ощущений и их переживание, выработка гедонических установок, отсутствие социальных интересов, стремление к самоутверждению, различные психологические травмы, перенесенные в раннем детском возрасте.

Б. Сегал выделяет следующие психологические особенности лиц с аддиктивными формами поведения: сниженная переносимость трудностей повседневной жизни наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций; скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством; внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стойкими эмоциональными контактами; стремление говорить неправду; стремление обвинять других, зная, что они невиновны стремление уходить от ответственности в принятии решений; стереотипность, повторяемость поведения; зависимость; тревожность (В. Segal, 1989).

У аддиктивной личности отмечается феномен «жажды острых ощущений» (В.А.Петровский), характеризующийся побуждением к риску.

Социальные факторы, детерминирующие аддиктивное поведение, включают как семейные, так и внесемейные взаимодействия. Здесь в первую очередь играет роль воспитание, которое создает более высокий риск возникновения аддиктивного поведения (3. Фрейда, Д. Винникотта, И. Балинта, М. Кляйн, Б. Спока, М. Маллер, Р. Спиц). К социальным факторам также относят технический прогресс в области пищевой и фармацевтической промышленности, выбрасывающих на рынок все новые объекты зависимости; деятельность наркоторговцев; урбанизация, ослабляющая межличностные связи между людьми. Для некоторых социальных групп зависимое поведение является проявлением групповой динамики (подростковая группа, неформальное объединение и т.д.).

Немаловажным фактором в формировании зависимого поведения играют психофизиологические особенности человека, типологические особенности нервной системы (приспособляемость, чувствительность), тип характера (неустойчивая, гипертимная, эпилептоидная акцентуация у алкоголиков и наркоманов), низкая стрессоустойчивость, невротическое развитие личности, обсессивный (выстраивание защитных мыслительных конструкций) или компульсивный (освобождение от тревоги в действии, например, переедание, пьянство) характер.

Н.П. Фетискин выделил типы аддиктивного поведения по агенту зависимости – химические и нехимические. Общей чертой обоих типов аддиктивного поведения является стремление уйти от реальности, искусственно изменяя свое психическое состояние, ограничивая его каким-то одним видом деятельности. В соответствии с тем, какой будет эта деятельность, выделяют химическую зависимость от наркотиков, курения, алкоголя, еды (часто сладкого); в последнее время описаны нехимические виды аддиктивного поведения: сексуальная аддикция, работоголия, кибераддикция (потребность проводить время за компьютером), игровая зависимость (гэмблинг) и т.п.

Зависимое поведение не обязательно приводит к заболеванию, но закономерно вызывает личностные изменения и социальную дезадаптацию, а также формирование аддиктивной установки – совокупности когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей, вызывающих аддиктивное отношение к жизни (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских). 

17. Социальная психология личности: проблема социализации

Термин «социализация» не имеет однозначного толкования. Наиболее известным является понимание социализации как двустороннего процесса, включающего в себя, «с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны… , процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» (Г.М. Андреева, 2008). Понятие «социализация» иногда заменяется  понятием «социализированность», которое является более узким. Признаками социализированности выступают: соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу; наличие личностных и социально-психологических предпосылок, обеспечивающих нормативное поведение. Обычно выделяют четыре грани проблемы социализации (Е. П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая): социализация как инкультурация, как интернализация, как адаптация, как конструирование социального мира.

По содержанию социализация связана с тремя сферами, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание. Общая характеристика трех сфер – «процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром» (Г.М. Андреева, 2008). В сфере деятельности – это становление индивида как субъекта деятельности. Принцип единства общения и деятельности в ходе социализации личности отражает процесс перехода от монологического общения к общению диалогическому. Третья сфера – развитие самосознания, формирование образа «Я» личности. Самосознание как сложный психологический процесс, включает: самоопределение, самореализацию, самоутверждение, самооценку (Г.М. Андреева, 2008).

Обычно выделяют три стадии процесса социализации : дотрудовая, трудовая, послетрудовая. Группы общества, которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта и в которых происходит усвоение норм, правил поведения и ценностей, называются институтами социализации.

Информационная социализация является одной из самых важных видов современной социализации подрастающего поколения. Психологи исследуют проблемы интернет-коммуникаций и интернет–зависимостей, что явно не достаточно. Необходимо изучать «вопросы, относящиеся к новым вариантам трансляции идеалов, норм и ценностей при межгрупповой и межпоколенной трансмиссии» (Т.Д. Марцинковская, 2012).

18. Актуальные проблемы психологии социального познания.

Актуальные проблемы психологии социального познания непосредственно связаны с новой парадигмой социальной психологии. Психология социального познания (social cognition) – «познание социального мира рядовым членом общества, непрофессионалом, познание им социальной реальности, как реальности своей, собственной жизни» (Г.М. Андреева, 2008). Основные характеристики новой парадигмы в социальной психологии: 1. Моральная ответственность социального психолога за использование результатов его исследования. 2. Усиление роли «социального контекста» в исследованиях; главная проблема – изучение отношений между человеком и социальными изменениями. 3. В условиях быстрых социальных перемен невозможно предсказать, какой выбор сделает человек в той или иной социальной ситуации и каким будет его социальное поведение под воздействием многочисленных факторов социальной неопределенности. Изменяется роль социального психолога – из специалиста по прогнозированию социального поведения человека или группы он превращается в «катализатора социальной восприимчивости и чувствительности» (Дж. Герген). 4. Социальное вмешательство (social intervention), которое осуществляет практический социальный психолог – это особый вид деятельности, восходящий к «исследованию действием» (action research) К. Левинá.

Новая парадигма выходит за пределы типичного для психологии дуализма S-O (субъект-объект) и допускает в процесс познания социального мира интерпретацию как основу познания. Преодолевается понимание знания как ментального представления в пределах индивидуального человеческого разума. Знание превращается в социальное знание как продукт совместной деятельности людей. Социальное знание - это конвенциональное знание, которое конструируется людьми в процессе социального познания. Слова, употребляемые для обозначения социальных процессов и явлений, имеют смысл и значение только в контексте исторически сложившихся типов социальных отношений. Поэтому социальная психология – это история (Дж.Герген): все закономерности привязаны к текущему историческому периоду.

Сегодня важно научить рядового гражданина адекватной оценке сущности происходящих в обществе изменений. Проблема связана с адекватным восприятием социальных перемен и с конструированием адекватного образа социального мира. Процесс социального познания осуществляется на основе социальной категоризации – «отнесение каждого нового воспринимаемого объекта к некоторому классу подобных и уже известных ранее объектов, т.е. к категории» (Г.М. Андреева). В ситуациях быстрых перемен человек осуществляет «быструю категоризацию», опираясь на эвристики – упрощенные правила принятия решений. Но качество решений рядового гражданина зависит и от того, какая социальная идентичность у него сформирована, какая групповая принадлежность для него предпочтительней (Дж. Тэджфел, Дж. Тернер), а также какие социальные представления направляют его социальную активность (С. Московичи).

19.  Социальная психология групп и организаций

Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния.

В общественных науках может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировка) людей по какому-либо общему признаку, необходимому в данной системе анализа. С другой стороны, под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства и определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. Именно в рамках второго толкования имеет по преимуществу дело с группами социальная психология.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 231; Мы поможем в написании вашей работы!







Мы поможем в написании ваших работ!