Методы преподавания психологии в системе высшего образования

В.И. Гинецинский отмечает, что методика преподавания психологии есть психология, обращенная на саму себя.

Методика преподавания психологии в вузах имеет ярко выраженную специфику, которая состоит: в содержательном наполнении методики, которой является психологическая теория; в способах преподавания – в их основе психологические механизмы; в разности целей и задач педагогики и психологии – в освоении педагогики лежит основа будущей профессиональной деятельности, а психология формирует мировоззрение, внутреннюю картину мира. Б.Ц. Бадмаев считает, что методика преподавания психологии – «это наука не о том, как учить студентов, а о том, как заинтересовать учебой, увлечь ею и научить учиться самостоятельно и творчески».

Основной целью преподавания психологии является усвоение обучаемыми общих закономерностей функционирования психики. Знание общепсихологической теории должно помочь овладению прикладными отраслями психологии, в частности возрастной, социальной, педагогической и др.

На протяжении всей истории высшей школы ведущей формой и методом обучения является лекция. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Основные функции лекции: информационная, ориентирующая, объясняющая, убеждающая, воодушевляющая. Требования, предъявляемые к лекции: научность, информативность, доказательность, доступность, структурность изложения, эмоциональность.

Тематику лекций целесообразно компоновать несколькими большими блоками (5-7). Содержание дисциплины должно быть изложено в этих блоках как совокупность основных проблем психологии, как система взаимосвязанных понятий. Новые лекционные формы, преобладающие в преподавании психологии:

– Проблемная лекция. Если в информационной лекции дается (объясняется) готовая информация, то в проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть».

– Лекция вдвоем – это развитие проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Важно, чтобы была продемонстрирована культура дискуссии, быстрая реакция и способность к импровизации.

– Лекция – визуализация представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму.

Наряду с лекциями в учебном процессе важная роль отводится практическим занятиям, цель которых научить студентов применять теоретические знания на практике. На таких занятиях моделируются фрагменты будущей деятельности в виде учебных ситуационных задач. Решая задачи, обучаемые отрабатывают различные действия по применению соответствующих психологических знаний. Все формы практических занятий (семинары-практикумы, семинары-дискуссии, собственно практические и лабораторные занятия) служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.

Лабораторные занятия по психологии помогают студентам выявлять те или иные психические явления, особенности социально-психологических механизмов взаимоотношений людей в группе и т.п. Основное назначение лабораторных занятий – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. Учебные задачи для лабораторных занятий нацелены на отработку различных методик психологического исследования: анкетирования, тестирования, проведения исследовательских бесед, организации индивидуальных и групповых экспериментов, психологической интерпретации полученных данных и т.д.

В процессе преподавания психологии необходимо учитывать профессиональные особенности аудитории. Например, на математическом факультете более подробно следует изучить теоретические основы математических способностей детей и вооружить будущих преподавателей методикой выявления и развития математических способностей.

Как на лекциях, так и на других занятиях преподаватель стремится применять активные методы обучения и ставит цель – научить студентов мыслить психологическими категориями, анализируя научные и практические проблемы.

По доминирующим средствам методы подразделяют на словесные, наглядные и практические. В зависимости от основных дидактических задач выделяют: 1) методы приобретения новых знаний; 2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике; 3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала и включает в себя пять методов: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый (или эвристический) метод, исследовательский метод.

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены: 1) эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) «мозговая атака», 4) метод «круглого стола», 5) метод «деловой игры», 6) конкурсы практических работ с их обсуждением, 7) тренинг.

В практике преподавания психологии элементы активных методов включены в разных долях в разные формы занятий: то в методику лекции, то в методику семинара или практических занятий. Использование методов зависит от самого преподавателя и научной значимости содержания изучаемой темы. Активные методы обучения в преподавании психологии создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный.

29. Проблема способностей в современной отечественной психологии.

Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, следует учесть, что реальным предметом психологич. исследования является деятельность и поведение человека. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. Суждение о способтях имеет всегда сравнительный характер, т.е. основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других. Критерием способности является результат деятельности, которого одним удаётся достигнуть, а другим нет. Несмотря на важность данной проблемы, в современной психологии нет единого, общепринятого определения способностей.

Наиболее распостраненным явялется определение, предложенное Б.М Тепловым. По Б.М. Теплову, способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельностити. Способности, считает Теплов, не могут быть врождёнными. Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деятельности. С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к определенной деятельности. О способносях можно судить по достижениям, по темпам духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения в деятельности. Очень ценной является мысль Рубинштейна о том, что способность представляет собой сложное синтетическое образование личности, опирающееся на всю историю ее развития.

В основе способносей, лежат наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков, под которыми понимают анатомо-физиологические особенности организма, в том числе и особенности протекания нервных процссов.

Б.Г. Ананьев в «Очерках психологии» указывает, что способность образуется вследствие развития высших психических функций, в результате которого возможно творческое применение накопленных знаний. В образовании способностей, по мнению автора, играют известную роль естественные особенности личности, особенности мозговой работы или задатки.

Итак, способности — 1) это индивидуально-психологические особенностити, отличающие одного чел-ка от другого; 2) лишь те особен-ти, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; 2) способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются только в процессе деятельности.

Психологи обычно делят способости, обеспечивающие жизнедеятельность человека и его развитие в социальной среде, на две большие группы: общие и специальные способности. По Б.М. Теплову, общие способности — система индивидуально-волевых свойств личности, которые обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении различных видов деятельностити. Основа развития общих способностей заложена в психических процессах. Специальные способности- это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности: музыке, литературе, изобразительном искусстве, сценической, спортивной и.т.д. В.Н. Дружинин относит к общим способностям интедллект, креативность и обучаемость.

Как общие, так и специальные способности взаимосвязаны. Общие способности развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных процессов. Разумеется, формирование специальных способностей невозможно представить без общих способностей у индивида.

В советской психологии считалось, что нет неспособных людей и что настойчивое овладение знаниями приведет всех к желаемым результатам. (Ковалев, Мясищев, I960). Сегодня же в психол-и закрепилась иная точка зрения. В.Н. Шадриков считает, что «способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций». Показателями индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно считать производительность, качество и надежность функции. (Шадриков, 1997). Выраженность способностей может быть определена через понятия способность – одаренность – талант – гениальность (С.Л. Рубинштейн).

Подводя итоги, необходимо отметить следующие проблемные области в исследовании способностей: 1) понимание самого конструкта «способность»; 2) условия реализации способностей в деятельности (почему они не всегда проявляются?); 3) проблема соотношения биологического (врожденного, задатков) и социального (влияние среды) в развитии способностей.

31. Когнитивные ресурсы человека и возможности их развития ХАЗОВА С.А.

Проблема ресурсов наиболее интенсивно исследовалась в психологии стресса и копинга. Так, по мнению Р. Лазаруса (1984), копинг включает в себя обязательную оценку личностью своих ресурсов, то есть возможностей совладания со стрессом. Установлено также, что стрессовые ситуации поддаются управлению, и их неблагоприятное влияние на благополучие человека может быть нивелировано за счет ресурсов личности, которые минимизируют или вовсе исключают воздействие стрессора, помогают справляться с угрожающими обстоятельствами, облегчают адаптацию и повышают стрессоустойчивость человека. Обычно выделяют внешние (средовые) и внутренние (индивидуальные) ресурсы совладания. К внешним, относятся время, деньги, образование, уровень жизни, социальная поддержка и отсутствие жизненных стрессоров. В качестве внутренних ресурсов совладания рассматриваются личностные черты, такие как оптимизм, самоэффективность, воспринимаемый контроль над ситуацией, «объяснительный стиль мышления», позитивную самооценку, уверенность в себе, наличие необходимых социальных навыков, религиозность, способность быстро восстанавливать физические и душевные силы после стресса.

Одним из наиболее влиятельных подходов к исследованию ресурсов, является информационный подход (D. Navon, D. Gopher, D.A. Norman, D.J Bobrow, В.А. Бодров, 2000). Данная концепция исходит, с одной стороны, из идеи о множественности человеческих ресурсов, и, с другой стороны, из утверждения, что в деятельности человек стремится использовать все возможности для правильного распределения своих ограниченных ресурсов.

Одной из проблемных областей исследования ресурсов является роль когнитивных факторов: ряд авторов считает, что достаточно большую часть трудных ситуаций можно преодолеть, оптимально используя уже существующие навыки, без дополнительного интеллектуального усилия (Капрара, Сервон, 2003). Однако другие исследователи отмечают важность когнитивной оценки ситуации, которая позволяет человеку предугадать возможные трудности, максимизировать собственные ресурсы и шансы на успех, и когнитивных контролей, направленных не только на контроль совладания, но и на себя как мишень контроля в трудной ситуации (Л.А. Виноградова, М.А. Холодная).

Первоначально понятие когнитивный или интеллектуальный ресурс использовалось применительно к проблеме решения мыслительных задач. В.Н. Дружинин, разрабатывая количественный подход к когнитивному ресурсу, понимал под когнитивным ресурсом общий фактор, проявляющийся в разных показателях протекания когнитивных процессов. С этой точки зрения, в качестве когнитивного ресурса выступает интеллект, определяющий диапазон интеллектуальной продуктивности.

М.А. Холодная как сторонник качественного подхода постулирует, что индивидуальный интеллектуальный ресурс определяется сбалансированным сочетанием когнитивных способностей разного типа, сформированностью стратегий непроизвольного и произвольного контроля интеллектуальной деятельности, наличием индивидуальных познавательных предпочтений, спецификой когнитивных стилей, интенций и т. д. (Холодная, 2004).

Когнитивные ресурсы как и другие копинг-ресурсы могут быть накоплены, развиты личностью в течение жизни. Так, K.B. Matheny, D.W. Aycock говорят о необходимости осознания и актуализации имеющихся ресурсов совладания, то есть расширении доступного поля ресурсов в процессе психотерапевтической работы. Программы психологической поддержки могут быть ориентированы как на помощь человеку, находящемуся в неблагоприятных обстоятельствах, так и на профилактику и превентивное формирование эффективных моделей поведения в трудных жизненных обстоятельствах.

В связи с этим особую актуальность приобретают разработки программ отечественных авторов (А.В. Либина, Т.А. Разговорова, А.Н. Поддъяков, И.Н Козлова, И.П. Чегодаева и др.), имеющие целью обучить человека конструктивному совладанию с трудными ситуациями и помочь ему в развитии собственной системы ресурсов.

Ресурсы могут быть накоплены и в результате приобретения жизненного опыта: во взаимодействии с окружающим миром и людьми зарождаются новые ресурсы, расширяется их арсенал.

32. Проблема семейного насилия и его профилактики. ХАЗОВА С.А.

33.

Психологическая служба в системе образования Российской Федерации создана и функционирует для того, чтобы обучение и воспитание детей велись с учетом имеющихся научно-психологических знаний.

Задачи психологической службы в образовании:

1) Психологическая служба в образовании обеспечивает своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.

2) Еще одна задача психологической службы в образовании - постоянно контролировать соответствие процессов обучения и воспитания природным и социальным закономерностям психического развития детей. Практический психолог, работающий в образовательном учреждении, должен с научных психологических позиций оценивать содержание и методы обучения и воспитания детей, применяемые в различных детских учреждениях, давать рекомендации по их совершенствованию с учетом научных данных о развитии детей разного возраста.

3) Выявление и устранение факторов, которые могут вести к отклонениям от нормального психического развития ребенка (психопрофилактика). Решая эту задачу, психолог опирается на знание законов психического развития ребенка, в первую очередь тех, которые представлены в патопсихологии и дефектологии как пограничных между психологией и медициной научных дисциплинах.

4) Следующая задача психологической службы в системе образования - прямая психологическая помощь участникам образовательного процесса: ученикам, учителям, родителям и представителям администрации. Психолог при этом выступает в роли педагога, психотерапевта, консультанта, занимается психологической коррекцией.

5) Специальная задача психологической службы состоит в решении совместно с представителями других областей знаний – педагогами, дефектологами, врачами, юристами – различных вопросов, касающихся судеб детей, существенно отличающихся от своих сверстников и требующих к себе особого внимания и специфических форм педагогической работы. В таких ситуациях основная задача практического психолога – дать ответственное и квалифицированное экспертное заключение о ребенке, которое при определении его судьбы принимается в расчет наряду с мнениями других специалистов.

Структура психологической службы в системе образования многоуровневая.

1) На федеральном уровне (министерств и ведомств) существуют должности главных психологов или создаются специальные отделы, ведающие работой психологической службы. В таких отделах решаются вопросы, касающиеся ее кадрового, программного, методического и другого общегосударственного обеспечения.

2) Региональный уровень представлен областными, краевыми и республиканскими научно-методическими центрами психологической службы, которые обеспечивают руководство ею в масштабах субъекта РФ. Непосредственно практической работой с детьми эти центры, как правило, не занимаются, а имеют дело лишь с практическими психологами, работающими на местах.

3) Муниципальный уровень представляют подразделения психологической службы при городских и районных органах управления образованием, которые организуют и координируют деятельность практических психологов, работающих непосредственно в образовательных учреждениях.

4) И, наконец, практические психологи образовательных учреждений (детских садов, школ, лицеев и т.п.), осуществляющие непосредственную практическую работу с детьми, их родителями и педагогами.

В соответствии с задачами сложилось четыре основных направления работы практического психолога: 1) психодиагностика; 2) психологическое консультирование; 3) психопрофилактика; 4) психологическая коррекция.

Психодиагностика предполагает профессиональное владение методами психологического исследования ребенка. В процессе психодиагностики основными задачами психолога становятся оценка и квалифицированная психологическая характеристика индивидуальных особенностей и поведения детей и взрослых в системе образования, опирающаяся на достоверные и надежные данные. От психолога требуется научно обоснованная и корректная интерпретация результатов проводимых обследований, не допускающая произвола и непоследовательности их истолкования.

Психологическое консультирование состоит в выработке психолого-педагогических рекомендаций, вытекающих из результатов психодиагностического обследования. Эти рекомендации должны предлагаться детям и взрослым в форме, понятной и доступной для практической реализации. Рекомендации и советы могут также вытекать из результатов беседы психолога с теми, кто нуждается в консультативной помощи. К психологическому консультированию относится также работа с учителями и родителями, выполняемая в рамках психологического всеобуча и системы повышения квалификации.

Психопрофилактикасвязана с решением задач предупредительного характера, предотвращающих наступление нежелательных психологических последствий в развитии ребенка: отставания, задержек в развитии, появления нежелательных черт характера, дурных привычек и наклонностей. Для проведения данной работы психолог должен знать возможные причины возникновения подобных явлений, уметь вовремя заметить и устранить их.

Психологическая коррекция предполагает оказание психологом прямого воздействия на клиента с целью исправления недостатков, изменения их психологии и поведения. Для этого психолог должен профессионально владеть различными методами и технологиями психологического воздействия и коррекции.

В основном практический психолог в образовательном учреждении работает по программе, утверждаемой центральным или вышестоящим органом управления психологической службой. В этой программе обычно определяются те виды работ, которые за определенный срок должны быть выполнены психологом, их содержание, объем и требуемые затраты времени. Существуют нормативы, устанавливающие режим работы практического психолога, нормы и правила его делового взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Особое положение практического психолога среди работников образования как главного лица, защищающего интересы ребенка, порождает несколько иное соотношение прав и обязанностей по сравнению с остальными педагогами. В частности, психолог обязан и одновременно имеет право:

› активно защищать интересы ребенка, если они нарушаются кем-то из лиц, ответственных за его обучение и воспитание;

› принимать самостоятельные профессиональные решения в пределах своей компетенции;

› вмешиваться в методы обучения и воспитания детей, если они не способствуют развитию ребенка и тем более, если они наносят ему вред;

› лично участвовать в проведении медико-психологических, дефектологических и судебно-психологических экспертиз и исследований детей и лиц, связанных с их обучением и воспитанием.

34. Особенности профессиональной деятельности психолога в различных сферах социальной жизни.

Психологическая служба в правоохранительных органах - организованная и централизованно управляемая система, состоящая из структурных подразделений и должностей специалистов (практических психологов), осуществляющих целенаправленную и профессиональную работу по психологическому обеспечению деятельности правоохранительных ведомств и их органов.

Первые штатные психологи в МВД начали вводиться в 80-х гг. 20 в., в органы прокуратуры с начала 90-х гг. 20 в., с 1992 года возникают психологические лаборатории в исправительных учреждениях, утверждена должностная инструкция пенитенциарного психолога. В 1993 году вводятся должности психолога (старшего психолога) в районных и городских отделах милиции. Сегодня в структурах правоохранительных органов работает более 5-ти тысяч психологов.

Цель ПС– использование достижений психологической науки в практической деятельности правоохранительных органов для повышения эффективности их функционирования. Для практических психологов главной профессиональной ценностью выступает личность, ее уникальность, способность к саморазвитию.

Основные задачи ПС можно сгруппировать в три блока. Первый – оптимальное использование психологического потенциала сотрудников ПОО: профессионально-психологический отбор кандидатов на службу, психологическая помощь в адаптации, психологическая подготовка сотрудников, в том числе к действиям в экстремальных условиях; мониторинг в коллективах; оказание психологической помощи сотрудникам и членам их семей. Второй – учет психологических возможностей при решении оперативно-служебных задач: психологическое консультирование по проблемам поведения личности преступника, подозреваемого, свидетелей; участие в разработке психологических портретов в ситуации «захвата заложников» и т. п.; Третий – изучение социально-психологических явлений, влияющих на правопорядок в обществе (конкретных регионах) и разработка рекомендаций по их профилактике: изучение правосознания граждан, проведение мониторинга общественного мнения по проблемам правопорядка, формирование имиджа сотрудников в ПОО; изучение этнических отношений в регионе и их влияния на социальную напряженность, проведение психологической экспертизы нормативных актов и т. п. В соответствии с данными задачами выделены три направления деятельности психологической службы в этой сфере: психологическое обеспечение работы с персоналом (1), решение оперативно-служебных проблем (2), взаимодействие с внешней средой (3).

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1720; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!