Характеристика дидактической игры. Виды игр в обучении. Применение игровых технологий при изучении курсов права и обществознания



Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Принципы дидактической игры

- активность - основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических и интеллектуальных сил человека, начиная с подготовки к игре, в самом ее процессе, а также в ходе обсуждения полученных результатов;

- доступность игры означает, что любая дидактическая игра должна быть проста и понятна;

- принцип наглядности выражает наличие необходимого для дидактической игры наглядного обеспечения (таблицы, схемы, карточки, разные предметы и т. д.);

- занимательность и эмоциональность игры усиливают познавательный интерес к игре и познавательную активность в процессе подготовки, участия и завершения игры;

- принцип индивидуальности отражает сугубо личное отношение человека к игре, в которой развиваются те или иные качества, имеющие вполне определенную ценность как и для игрока, так и для его личности и профессионального роста. Это означает, что в каждой дидактической игре должно быть место для проявления и развития чисто индивидуальных качеств самовыражения и самоутверждения игрока;

- коллективность же отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности в группах или командах, где каждый представляет собой индивидуальность. Дидактическая игра, как коллективная деятельность индивидуалов, способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учить мыслить и действовать сообща, убеждает в необходимости и эффективности коллективной работы;

- результативность отражает осознание итогов действий как конкретных достижений личности. Это основополагающий принцип игры, истина, которая позволяет представить дидактическую игру как продуктивную творческую деятельность игрока и команды;

- принцип проблемности в дидактической игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Весь ход игры включает в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций, возникших в мышлении игрока, преследующего цель в условиях противодействия соперника. Принцип проблемности заключается в том, что сама игра создает условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций.

Использование дидактических игр на уроках

Дидактические игры целесообразно использовать на различных этапах урока:

✓ при усвоении новых знаний,

✓ выработке навыков,

✓ формировании умений,

✓ при проверке результатов обучения.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры следует разделять по дидактическим задачам урока. Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающая дидактическая игра

Обучающей является та игра, в которой учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании учебного материала.

Контролирующая дидактическая игра

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная подготовка по предмету.

Обобщающая дидактическая игра

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях. 

В процессе обучения праву игровые технологии могут использоваться как технологии самостоятельные, когда в игровую форму может быть облечен весь урок или включаться в качестве игровых элементов в различные формы урока, или применяться на разных этапах его проведения: при опросе, изучении нового материала, закреплении.

Игровые технологии (элементы технологий) в учебном процессе, как отмечает А. М. Новиков, должны иметь общую для игрового коллектива цель и включать три фазы (стадии): 1) подготовительную; 2) технологическую (собственно проведение игры); 3) заключительную (рефлективную).

Единицей игры является игровое действие. Поэтому технологическая стадия игры разделяется на игровые действия, представленные, как правило, 1—5 крупными блоками (этапами). Обучающие игры имеют (либо создаются самими участниками) единые правила, их нарушение не допускается, ибо может свести на нет всю игровую деятельность. Существует несколько типов правил: процедурные, описывающие, как проводится игра; ограничения поведения, регламентирующие действия игрока, т. е. что он может делать и что нет; «полицейские», описывающие последствия нарушения игроком тех или иных правил игры. Игровые имитационные технологии предполагают парное, групповое или коллективное взаимодействие учащихся. При этом присутствуют элементы соревнования. В игровых технологиях велика роль учителя. Ему необходимо вникнуть в сценарий игры, создать психологически комфортную среду, заинтересоваться самому и увлечь учащихся.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 386; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!