Сложные формы дизартрии.
Дизартрия – это нарушения звукопроизношения вследствие нарушения иннервации органов артикуляции.
Иннервация – обеспеченность какого-либо органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками.
Бульбарная дизартрия – дизартрия, обусловленная периферическим параличом или парезом мышц, принимающих участие в артикуляции, вследствие поражения языкоглоточного, подъязычного, блуждающего нервов или их ядер.
Псевдобульбарная дизартрия – дизартрия, обусловленная центральным параличом мышц, иннервируемых языкоглоточным, блуждающим и подъязычным нервами, вследствие двустороннего поражения двигательных корково-ядерных путей.
Корковая дизартрия – дизартрия, обусловленная поражением отделов коры головного мозга, связанных с функцией мышц, принимающих участие в артикуляции.
Подкорковая дизартрия – дизартрия, возникающая при поражении подкорковых узлови их нервных связей.
Мозжечковая дизартрия – дизартрия, обусловленная поражением мозжечка или его проводящих путей.
Анартрия – полная неспособность научиться говорить. Чаще всего наблюдается у детей с ДЦП
При дизартрии наблюдаются:
- Три ведущих синдрома – артикуляторные, дыхательные и голосовые расстройства;
- Нарушения просодической системы;
- Огромные трудности в автоматизации звуков;
- Наличие признаков органического поражения ЦНС.
Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста бывает разной степени:
|
|
|
- полное отсутствие общеупотребительной речи (1 уровень ОНР, по Р.Е.Левиной);
- ее частичная сформированность - незначительный словарный запас, аграмматичная фраза
(2 уровень ОНР);
- развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (3 уровень ОНР). При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи.
Педагогическая коррекция осуществляется в предметно-практической, игровой и учебной деятельности.
- Развитие сенсорных и двигательных возможностей ребёнка:
- развитие мелкой моторики;
- развитие общей моторики;
- формирование сенсорных эталонов.
- Речь:
а) Создание механизмов речевой деятельности:
- формирование мотивов речевой деятельности;
- создание коммуникативного намерения;
- формирование внутренней программы высказывания, его лексическая развёртка;
- отбор лексико-грамматических средств;
- грамматическое структурирование.
б) Обогащение речевой практики:
- сознательное использование имеющихся знаний;
- овладение моделированием речевых операций.
|
|
|
в) Восполнение пробелов в речевом развитии и подготовка к дальнейшему школьному обучению.
- Личность:
- устранение невротических наслоений в характере ребёнка;
- воспитание целенаправленной личности;
- воспитание правильного отношения ребёнка к речевому недоразвитию и к работе по его преодолению.
- Развитие внимания, восприятия, процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления, сравнения.
- Ознакомление с условиями жизни ребёнка, его бытом, окружением.
- Выявление круга интересов и возможностей.
- Определение путей контакта с ребёнком.
- Систематическое специфическое лечение ребёнка.
- Организация звукового и речевого режима.
- Побуждение интереса к окружающим неречевым и речевым звукам; развитие речевых подражательных способностей; развитие потребности в общении.
- Формирование ведущих видов деятельности; развитие произвольного внимания и работоспособности; развитие зрительного внимания; нормализация поведения.
- Направленное формирование речевой деятельности.
Вопрос № 2.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!