Принцип развития - основной принцип-цель организации учебного процесса.
В едином процессе развития ребенка следует различать две взаимосвязанные и взаимообусловленные линии: типологическую, определяемую главным образом наследуемыми программами созревания организма ребенка, и индивидуальную, определяемую главным образом его воспитанием и обучением. Типологическая линия состоит в том, что ребенок в своем развитии закономерно в неизменном порядке проходит через ряд периодов и этапов от младенчества до взрослости. В каждый из этих периодов растущий ребенок наиболее чувствителен (сензитивен) к формированию и освоению определенного вида деятельности, к развитию тех или иных способностей. В младшем школьном возрасте ведущая деятельность - учебная, развитие своих учебных умений и обучаемости. В подростковом - освоение общественно-полезной деятельности и общения. В юношеском – развитие рефлексивной деятельности, сознания, формирование мировоззрения. Индивидуальная линия развития ребенка состоит в том, что у него под влиянием различных внешних и внутренних факторов (воспитания, обучения, самовоспитания, саморазвития) формируется одному ему присущая индивидуальность - неповторимое сочетание различных особенностей и качеств, черт характера и привычек, потребностей и способностей, интересов и склонностей.
Требования к организации учебного процесса с учетом принципа развития:
· при организации учебного процесса необходимо учитывать и опираться на типологические (возрастные) и индивидуальные особенности учащихся;
|
|
|
· учебный процесс следует так организовывать и проводить, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникала потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками (в основе - противоречия как источник развития);
· учебный процесс должен быть так организован, чтобы он проводился в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального развития;
· учебный процесс должен быть направлен на формирование социальной зрелости школьника, общественной направленности и адекватной самооценки;
· учебный процесс должен быть таким, чтобы всемерно способствовать выявлению, проявлению и реализации индивидуальности каждого ученика. Противоречие между потребностью быть личностью, т.е. персонализация. И объективной заинтересованностью референтной для него общности – основной источник развития личности школьника. Потребность в своей персонализации состоит в том, что человек стремится оказаться в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей. Изменяя своими «вкладами» других, личность тем самым изменяет и себя.
|
|
|
4. Принцип коллективизма. Центральной, ведущей формой организации и проведения учебного процесса является коллективная форма учебной работы учащегося в различных ее видах (парная, бригадная). Психологический аргумент в пользу использования коллективной формы обучения: ПРИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И ФРОНТАЛЬНОЙ ФОРМАХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ УЧАЩИЕСЯ ОБЩАЮТСЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ ЛИШЬ С УЧИТЕЛЕМ. Общение и взаимодействие между учащимися не предполагается, а даже рассматривается как нарушение дисциплины. Но психологические исследования показывают, что для плодотворного и полноценного обучения недостаточно общения со взрослым, необходима КООПЕРАЦИЯ учащихся между собой без вмешательства учителя. Г.А.Цукерман установила, что контроль и оценка происходит более успешно в условиях кооперации со сверстниками, чем при взаимодействии со взрослыми. Л.С.Выготский считал, что психические функции (произвольное внимание, мышление, логическая память, воля и др.) формируются первоначально в коллективно распределенной совместной деятельности людей, а лишь затем эти функции, интериоризируясь, превращаются в форму индивидуальной деятельности.
|
|
|
Чтобы учебный процесс приобрел характер непосредственно коллективной учебной деятельности учащегося, необходимо так его организовать, чтобы:
· каждый ученик имел право и фактически участвовал в постановке частных целей учебной работы или принимал участие в их обсуждении, если они задаются извне;
· принимал участие в контроле, оценке и учете выполняемой совместно деятельности и работы каждого участника этой деятельности;
· работа каждого учащегося должна быть адресована в первую очередь не учителю, а всем другим учащимся класса;
· учитель- ненавязчивый организатор и руководитель учебной деятельностью и как член классного коллектива, имеющий особые права (окончательная оценка).
5. Принцип ролевого участия. Для того, чтобы учебная деятельность приобрела коллективный характер, надо, чтобы учащиеся были наделены не только временными эпизодическими ролями на время проведения коллективной деятельности. но еще и постоянными (на длительный срок) ролями. А чтобы соперничество не вредило, необходимо так организовать ролевой принцип, чтобы один и тот же ученик был ответственным за какую-то роль (руководителем) и подчиненным по отношению к другим ролям, т.е. равномерно распределить роли, не загружая и не оставляя никого без роли. Но роль принимается добровольно. Учитель же организуя повседневно свое взаимодействие, свои взаимоотношения с каждым из учащихся, должен научиться понимать этого каждого, а также понять, как этот каждый представляет его и относится к нему, т.е. развивать ЭМПАТИЮ.
|
|
|
6. Принцип ответственности. Ответственность как качество личности подразумевает:
a. ясное знание своих конкретных обязанностей как значимых для себя и общества;
b. принятие этих обязанностей, положительное переживание своего отношения к ним, стремление к их выполнению;
c. реализация в конкретных действиях и поступках, способность контролировать свои действия, свое поведение и корректировать,
«Ответственность – положение, при котором лицо, выполняющее какую-нибудь работу, обязано дать полный отчет в своих действиях и принять на себя вину за все могущие возникнуть последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-то обязанностей, обязательств» (Толковый словарь русск. яз.\ Под ред. Д.Н.Ушакова – М., 1938.-Т 2-с.903).
Требования к организации учебного процесса с учетом принципа ответственности:
· отвечая урок, выполняя ту или иную работу, задание, роль, учащийся должен отвечать не учителю, а своим товарищам, классному коллективу;
· учитель должен учить школьников методам контроля и оценки, формировать у них правильные способы и нормы контроля оценки;
· чтобы контролировать и оценивать свою деятельность, учащиеся должны знать план изучения темы, цели, критерии оценки усвоенного, что должны знать и уметь (на какие вопросы должны уметь ответить, какие задачи решать, какие действия производить для овладения ЗУНами);
· учет работы учащихся, т.е. учет результатов контроля и оценки, должен вестись самим учащимися и быть гласным;
· формирование адекватной самооценки, для чего собственную самооценку необходимо соотносить с внешней оценкой товарищей и учителя;
· «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему» (А.С.Макаренко). «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформится крепкому человеческому характеру воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам, преодолевать их». взыскания (замечания, выговор, предупреждение) налагаются коллективом, редко учителем. За отставание в учении. Ошибки, допущенные при выполнении заданий, при решении задач, ученик не может быть наказан. Его надо лишь вовремя поправить, помочь ликвидировать пробел. Наказание реально при нарушении правил и норм поведения на уроках, недобросовестности при выполнении заданий и т.п.
· воспитание настоящей дисциплины на уроках и в школе;
· воспитание разумных традиций в проведении учебных предметов (определенный ритуал поведения на уроках, откровенность, честность).
7. Принцип психологического обеспечения. Все изложенные выше принципы не принесут должного эффекта, если их практическое применение в учебном процессе не вызовет у учащихся эмоционального удовлетворения, радости от проделанной работы, творческого подъема в процессе учения, потребности в познании, в накоплении социального опыта, в самопознании, в саморазвитии и самосовершенствовании. Суть принципа психологического обеспечения:
· формирование у учащихся соответствующей потребностно-мотивационной сферы его учебной деятельности;
· эмоциональное насыщение этой деятельности.
Т.е. учебный процесс должен так проводиться, чтобы обеспечить мотивацию учения и положительное эмоциональное отношение к нему у каждого ученика. ГЛАВНОЕ-самочувствие личности в коллективе. УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ОБЕСПЕЧИВАТЬ И КОРРЕКТИРОВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ КАЖДОГО. Всякой деятельности, в том числе и учебной, предшествует мотивационная и эмоциональная оценка потребности, возможности и полезности этой деятельности для субъекта. Мотивационная оценка показывает, нужна ли эта деятельность данному субъекту, удовлетворяет ли его насущные потребности, окажутся ли полезными для него предполагаемые результаты этой деятельности. Эмоциональная оценка указывает, принесет ли эта деятельность удовольствие, наслаждение, приятные или неприятные переживания, какова вероятность благополучного осуществления деятельности. Только сопоставив эти две оценки предстоящей деятельности, субъект принимает окончательное решение о том, приступать к этой деятельности или нет. Эмоциональная и мотивационная оценки входят в структуру деятельности как составные элементы. «Эмоциональное насыщение организма является его важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью» (Б.И.Додонов). Для психологического обеспечения организации учебного процесса очень важно ДОВЕРИЕ учителя учащимся и ВЕРА в их силы и возможности, способности. Ученик должен иметь ПРАВО НА ОШИБКУ и ее исправление, а также извлечение из нее полезного урока.
Структура учебного процесса по И.И.Тихонову:
Получение информации – 40% учебного времени:
а) постановка учебной задачи
б) изложение новых знаний или самостоятельная работа по их приобретению.
Освоение информации -40%:
а) закрепление знаний, умений и навыков на практике.
б) применение знаний, умений и навыков на практике.
Контроль информации 5-10%. Проверка усвоения.
Коррекция процесса рассогласования с информацией – 10 – 15%.
Вопросы для самоконтроля:
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!