СПИД-ассоциированный, Синдром приобретенного иммуноде­фицита.

Спин- [лат. spina — шип, ость, хребет, позвоночник] — со­ставная часть сложных слов, означающая «относящийся к позвоночнику, к спинному мозгу».

Spina bifida [лат. spina — ость, хребет; bifidus — разделен­ный надвое; син.: позвоночник расщепленный] — аномалия развития — неполное закрытие позвоночного канала.

S. b. anterior [лат. anterior — передний] — S. Ь. в форме расщелин в телах позвонков.

S. b. aperta [лат. apertus — открытый] — S. Ь. с наличи­ем спинно-мозговой грыжи.

S. b. occulta [лат. occultus— скрытый] — S. Ь. без спин­но-мозговой грыжи.

Спирт метиловый [англ. methyl alcohol, methanol; син.: метанол] — древесный спирт — спирт, к-рый окисляется в организме человека значительно медленнее, чем этиловый, и в ходе его окисления образуются различные ядовитые ве­щества. Употребление внутрь всего 10 мл чистого С. м. обыч­но заканчивается смертью. Поражение глаз при этом возни­кает из-за образования в организме побочного продукта раз­ложения метанола — формальдегида; затем он превращается в муравьиную кислоту, к-рая вызывает ацидоз и смерть от дыхательной недостаточности.

Способности — индивидуально-психологические свой­ства личности, являющиеся условием успешного выполне­ния определенных видов деят-ти. У человека могут быть раз­виты разнообразные С: к усвоению тех или иных предметов, к разным видам труда, к искусству, организаторские С. и т. д. Всестороннее развитие С. детей — одна из важнейших задач воспитания.

С. людей — продукт общественно-исторического разви­тия. Они возникли и существуют только в исторически-кон­кретной трудовой деят-ти человека. Напр., познавательные С. формировались по мере того, как, изменяя природу, чело­век проникал в ее тайны; возникновение и историческое развитие музыки влекло за собой изменение музыкального слуха человека и т. д. По мере того, как человечество создава­ло новые области деят-ти, возникали новые С, а прежние получали новое содержание. Разделение и специализация труда привели к специализации С. С. человека развиваются наиболее успешно лишь в условиях его всестороннего умст­венного, нравственного и физического развития.

В основе С. лежат анатомо-физиологические задатки, к к-рым прежде всего относятся особенности нервной систе­мы, мозга человека. Но задатки, природные предпосылки не заключают в себе С. в готовом виде. С. развиваются лишь при определенных условиях, в деят-ти человека. Вне конк­ретной деят-ти С. не могут проявиться. Напр., чтобы судить о том, есть ли у ребенка музыкальные С, нужно начать учить его музыке.

Для развития С. необходимо усваивать и творчески при­менять знания, навыки и умения, выработанные в ходе об­щественно-исторической практики. Вместе с тем С. нельзя сводить к навыкам, умениям или знаниям, к-рыми человек обладает. С. — более коренные, устойчивые черты личности, позволяющие приобретать те или иные знания и умения с быстротой и легкостью. С. тесно связаны с направленностью человека на занятия определенной деят-тью, с тем, насколь­ко устойчивы его склонности к этой деят-ти. Большое значе­ние имеет вопрос об индивидуальном своеобразии С, по­скольку выполнение той или иной деят-ти может обеспечи­ваться разными сочетаниями С. Напр., для творческого труда писателя необходимы развитое образное мышление, наблюдательность, живое воображение, ясная и выразитель­ная речь. Но все эти особенности могут быть у разных писа­телей выражены в неодинаковой степени и различны по ка­честву.

Для каждой деят-ти существуют определенные основные С, без к-рых невозможно успешно выполнять эту деят-ть. Напр., сколько-нибудь значительным музыкантом может быть не всякий человек, обладающий музыкальностью, а лишь человек с большим духовным и эмоциональным содер­жанием. Высокая степень развития и оптимальное сочета­ние С. к к.-л. творческой деят-ти называется одаренностью.

У детей с ограниченными возможностями заметное сни­жение С. наблюдается лишь в тех случаях, когда есть органи­ческие поражения коры головного мозга {олигофрения, наи­более тяжелые формы алалии и афазии). В неосложненных мозговыми поражениями случаях глухоты и слепоты С. де­тей, связанные с работой сохранного анализатора, могут успешно развиваться. Известно много случаев высокого раз­вития С. к изобразительной деят-ти у глухих детей и музы­кальных способностей у слепых детей.

Между детьми с ограниченными возможностями сущест­вуют значительные различия по характеру и степени выра­женности С. Развитие и воспитание С. детей с ограниченны­ми возможностями составляют постоянную заботу педаго­гов спец. школ. Дети, проявившие в школе С. к к.-л. деят-ти, получают затем спец. подготовку в этой области знаний. В результате многие взрослые глухие и слепые проявляют значительные С. к тому виду труда, в к-ром они заняты.

С. общие — способности к широкому спектру различ­ных деятельностей.

С. специальные [лат. specialis — особый] — психологи­ческие особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деят-ти (му­зыкальной, сценической, литературной и т. п.). Развитие С. с. опирается на соответствующие задатки, напр. музы­кальный слух и память. В настоящее время показано сущест­вование особых сензитивных периодов, на протяжении к-рых развитие С. с. происходит особенно благоприятно. Так, для музыкальных способностей это период до 5 лет, ког­да активно формируются музыкальный слух и память ребенка. В силу многозначности задатков возможно формирова­ние С. с. на достаточно различающейся анатомо-физиологи-ческой основе. Таким образом, определенный уровень С. с. (математических, художественных и т. д.) может быть сфор­мирован практически у любого здорового ребенка. Тем са­мым имеются реальные основания для направленного раз­вития способностей детей в условиях специально организо­ванного обучения. См. Талант.

Спутанность сознания [англ. confiisio conscientiae] — по­мрачение сознания, характеризующееся позитивными пси­хическими симптомами (бредом, галлюцинациями и др.).

С. с. галлюцинаторная [с. с. hallucinatoria] — С. с, воз­никшая на высоте развития вербального галлюциноза.

С. с. кататоническая [с. с. catatonica] — С. с, развивша­яся при выраженном кататоническом возбуждении.

_ С. с. конфабуляторная [с. с. confabulatoria] — С. с. с обильными конфабуляциями обыденного или фантастиче­ского содержания; наблюдается при интоксикационном, инфекционном и сосудистом психозах.

С. с. маниакальная [с. с. maniacalis] — С. с, развиваю­щаяся на высоте маниакального возбуждения, напр., при ма­ниакально-депрессивном психозе.

С. с. сосудистая [с. с. vascularis] — С. с, сопровождаю­щаяся тревогой и двигательным беспокойством, возникаю­щая преимущественно в ночное время; наблюдается при со­судистых поражениях головного мозга.

С. с. старческая [с. с. senilis] — С. с. при старческом сла­боумии, характеризующаяся дезориентировкой со сдвигом ситуации в прошлое, сопровождающаяся двигательным бес­покойством и суетливостью.

Сравнение — мыслительная операция, посредством к-рой выявляются отношения тождества, сходства и разли­чия между воспринимаемыми, а также припоминаемыми объектами и явлениями в целом и их признаками (свойства­ми, частями).

С. основывается на соотносительном анализе и синтезе признаков сравниваемых объектов. Исследованиями И. П. 'Павлова доказано, что С. является основой выработки точных дифференцированных реакций на воздействия сре­ды; это дает возможность использовать С. в качестве дидак­тического приема. С. играет важную роль в познании дейст­вительности, являясь компонентом осмысленного восприя­тия предметов, формирования правильных представлений о них, основой обобщения и систематизации знаний.

На протяжении дошкольного и младшего школьного воз­раста С. становится у нормальных детей полным, последова­тельным, точным, развивается умение устанавливать сходст­во и различие предметов по их существенным признакам. В школьном возрасте развивается разностороннее С. широ­кого круга объектов, в процессе к-рого выявляются черты их общности и отмечается их своеобразие, происходит С. явле­ний в их развитии. У детей с ограниченными возможностями формирование процессов С. имеет ряд особенностей. Ум­ственно отсталые дети младшего возраста неравно­мерно отождествляют сходные, но не одинаковые предметы, испытывают трудности в анализе признаков сравниваемых предметов, в выявлении наличия у объектов общих призна­ков, если они обладают различными свойствами.

Благодаря применению наглядных средств обучения и практической трудовой деят-ти, способствующих коррек­ции личности умственно отсталых детей, процесс С. у них становится к среднему школьному возрасту несколько пол­нее и последовательнее. Характеристика сходства объектов усложняется. Однако осмысление различия как своеобразия объектов и выполнение разностороннего С. трудны и для уч-ся старших классов вспомогательной школы. В осуществ­лении сравнений глухими детьми наблюдаются харак­терные особенности, вызванные недостаточным воздейст­вием речи на развитие их мышления. Из-за позднего разви­тия речи наблюдаются неполнота и недостаточная расчлененность в сравнениях, выполняемых ими в начале младшего школьного возраста, установка на выявление раз­личий объектов и трудности установления сходства сравни­ваемых объектов, если при общности строения имеются раз­личия в свойствах их частей. На протяжении школьного воз­раста благодаря расширению жизненного опыта и развитию способности к абстрагированию формируется умение уста­навливать такого рода сходство, появляется нек-рое умение выявлять своеобразие каждого из сравниваемых объектов. Эти изменения в С, обусловленные обучением и усвоением языка, происходят у глухих детей, в отличие от слышащих, к старшему школьному возрасту; наиболее поздно и трудно развивается разностороннее С.

У слепых детей затруднен сравнительный анализ объ­ектов в связи с ограниченным чувственным опытом. Осо­бенно затруднено выделение сходных признаков предметов, т. к. часто несущественные признаки (напр., различия в по­ложении предмета или его частей или величина предмета) ошибочно принимаются за существенные особенности предмета. В процессе обучения, при лепке, рельефном рисо­вании, в практической деят-ти углубляются познания детей о предметах окружающего мира, расширяется их чувствен­ный опыт, приобретаются ясные, отчетливые представле­ния, на основе к-рых осуществляется правильное сравнение предметов.

Изучение психологической природы С. у нормальных де­тей и детей с ограниченными возможностями содействует совершенствованию дидактических приемов С. Система ди­дактических приемов С. имеет значение для формирования обобщенности мышления, его подвижности, критичности. К этим приемам относятся С. сложных воспринимаемых и припоминаемых объектов, принадлежащих к одному и раз­ным родам, видам, классам в целях выявления их тождества, сходства, различия и своеобразия; включение в С. пары объ­ектов третьего объекта, иного рода и вида, чем сравниваемые; сравнение сложных объектов в условиях их припоми­нания; сравнение объектов в условиях практической и тру­довой деят-ти с ними и т. д.

Сращение СТОП [sympodia, sirenomelia; син.: сиреноме-лия] — нарушение внутриутробного развития, заключающе­еся в сращении нижних конечностей и отсутствии стоп.

Стазобазофобия [stasobasophobia; греч. stasis — стоя­ние + basis— хождение + фобия] — навязчивый страх — соче­тание боязни стояния и ходьбы.

Старение [senescentia] — возникновение в органах и сис­темах организма возрастных изменений, ограничивающих его приспособительные возможности и приводящих к старо­сти.

С. патологическое [s. pathologica] — ускорение темпов физиологического С, вызванное к.-л. заболеванием.

С. преждевременное [s.praecox] — С, происходящее в существенно более раннем возрасте, чем это наблюдается в среднем в данной группе населения.

С. радиационное [s. е radiatione] — преждевременное С, обусловленное воздействием на организм ионизирую­щих излучений.

С. физиологическое [s. physiologica] — естественно протекающее С, соответствующее генетической программе развития индивидуума.

Старость [senilitas] — заключительный период жизни, ха­рактеризующийся ограничением приспособительных воз­можностей организма и морфологическими изменениями в различных системах и органах.

Статистические методы [лат. status — состояние] — в психологии — нек-рые методы прикладной математической статистики, используемые в психологии в основном для об­работки экспериментальных результатов.

Стенические чувства — чувства, переживание к-рых характеризуется повышением жизнедеят-ти; С. ч. возникают в состоянии возбуждения, радостного волнения, подъема и т. п.

Стеничность [греч. sthenos — сила] — склад личности, ха­рактеризующийся высоким жизненным тонусом, значи­тельной психической активностью, устойчивостью побуж­дений, высокой личностной самооценкой; явление, проти­воположное астении.

Стереотип [греч. stereotype; греч. stereos — твердый, проч­ный, объемный; пространственный + tipos — отпечаток, об­разец] — социологический термин для обозначения общедо­ступного или общепринятого представления о том, как ведет себя, как выглядит и т. д. к.-л. конкретная группа людей. Представления о том, что у всех евреев крючковатый нос и все они скупы, а все сумасшедшие буйные — очевидные сте­реотипы; более искусными являются предубеждения, что мужчинам и женщинам, молодым и старым и т. д. присущи определенные стандарты поведения.

Стереотипия [греч. stereotypy] — упорное повторение к.-л. сложного, но бессмысленного действия, к-рое каждый раз выполняется тем же самым способом, что и раньше. С. часто наблюдается при кататонии и детском аутизме; иногда она является отдельным проявлением задержки психического развития. Чаще она встречается у пациентов, с рождения жи­вущих в спец. медицинских учреждениях. Наличие С. у чело­века может являться препятствием для его нормальной жиз­ни, иногда больной может даже нанести себе физическую травму в результате периодического повторения таких дейст­вий.

С. двигательная [s. motoria; син.: аутоэхопраксия, Дви­жения стереотипные, итерация двигательная, стереотипия моторная] — непроизвольное повторение однообразных, бесцельных, лишенных выразительности движений; наблю­дается при кататонии, сумеречном помрачении сознания, а также у лиц (чаще у детей), находящихся в условиях сенсор­ной депривации.

С. речевая — непроизвольное повторение в спонтанной речи больного и в его ответах на вопросы малоизменяющих-ся или неизменных коротких, часто аграмматически постро­енных фраз, словосочетаний или слов, лишенных коммуни­кационного значения; наблюдается при болезни Пика и др. психических болезнях, обусловленных атрофией головного мозга.

Стигма [греч. stigma — знак] — отпечаток, отметина, знак. В древней Греции знак на теле раба или преступника.

Стигмы дегенеративные физические [устар.; stig­mata degenerativaphysica; син.: физические признаки вырож­дения] — врожденные отклонения от нормального анатоми­ческого строения (преимущественно наружных частей тела) или от нормального течения физиологических функций; на­блюдаются при нек-рых психопатиях.

Стигмы истерические [устар.; stigmata hysterica] — раз­нообразные по своим проявлениям, нестойкие изменчивые расстройства функций нервной системы и внутренних орга­нов, характерные для истерии.

Страх [англ. fear] — 1. В психологии — эмоциональное со­стояние, вызванное угрожающей опасностью и обычно ха­рактеризующееся неприятными субъективными ощущения­ми человека наряду с физиологическими и поведенческими реакциями. С. отличается от тревоги тем, что всегда имеет конкретный объект. Сопровождающие его физиологические изменения в организме могут включать учащение сердцеби­ения, повышение кровяного давления, усиление потоотде­ления и т. д. Изменения в поведении человека связаны с тем, что он старается избегать предметов и ситуаций, к-рые вы­зывают у него С; эти изменения могут быть очень странны­ми и совершенно неприемлемыми для нормальной жизни (напр., боязнь открытых пространств). Такие специфиче­ские, неприемлемые для нормальной жизни страхи называ­ются фобиями. Бета-блокаторы способствуют уменьшению физиологических проявлений страха и применяются для ле­чения кратковременных страхов (напр., боязни узнать ре­зультаты прошедшего экзамена). При приеме транквилиза­торов (напр., диазепам) возрастает риск развития у человека зависимости от них, поэтому в борьбе с неприемлемыми для нормальной жизни или упорными страхами чаще предпоч­тение отдается поведенческой или когнитивной терапии.

2. В психиатрии — беспредметная, отрицательно окра­шенная эмоция у больного, сопровождаемая напряжен­ностью, чувством непосредственной опасности для жизни и разнообразными вегетативными нарушениями.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!