Принципы построения изображений

Графические изображения должны быть доступными для восприятия, конкретными по содержанию, лаконичными по структуре, эстетическими по форме.

Художественно-композиционные достоинства в значи­тельной мере определяют эффективность восприятия изоб­ражений ребенком, а также эмоционально-эстетическое от­ношение к ним. Положительный эмоционально-эстетиче­ский фон служит, как правило, дополнительным мотивационным стимулом в овладении графикой.

Нет сомнения втом, что глубокая функциональная, худо­жественно-эстетическая, в том числе эргономическая, обо­снованность построения и реконструкции изображений иг­рает первостепенную роль. Разнообразны изобразитель­но-композиционные средства: форма и размер, симметрия и асимметрия, метр и ритм, контраст и нюанс, пропорции и масштаб, цвет и тональность, что позволяет добиваться большей наглядности и выразительности графических ин­формационных средств. Важно стремиться к правильной пе­редаче формы, содержания, пропорциональных отношений, гармонии изображений, в к-рых бы находили отражение за­коны симметрии, ритма, штриха, цветообразования.

Поскольку форма воспринимается через контраст фона и изображения, то при ее передаче возникает необходимость применять разные изобразительные средства — цвет, линии, штрихи, точки и их комбинации.

В зависимости от вида изображений используются фор­мообразующие линии, линии построения, вспомогательные линии и точки. Они должны четко различаться в рисунках, чертежах, схемах. Смешение и недифференцированное при­менение изобразительных элементов при передаче формы усложняет понимание графических построений. Указанная закономерность достаточно известна, однако не всегда учи­тывается в практике обучения слепых и слабовидящих, она не получила еще развития и конкретизации применительно к восприятию изображений с помощью осязания и неполно­ценного зрения. Так, напр., точки, штрихи и комбинации из них имеют разное значение в изображениях. Они могут вы­ступать как функциональные элементы (обозначая на пред­метах выступ, кнопку, ручку и т. д.), служить элементами свя­зи между линиями, дополнением к ним. Это требует нек-рой осторожности в применении: механическое включение их в изображение приводит к изменению смысла и усложнению процесса восприятия изображений.

В изображениях, предназначенных для слабовидящих и слепых, важную роль играет правильная передача формы, содержания, пропорциональных отношений.

Нередко преподаватели дошкольных учреждений и школ для слепых и слабовидящих смешивают способы изображе­ния предметов в одном рисунке, применяют плоскостное и объемное изображения, что значительно затрудняет процесс восприятия и понимания изображений.

Основные принципы построения, унификации и рекон­струкции изображений заключаются в следующем:

• Графическое представление информации должно осуще­ствляться с учетом зрительных и осязательных возможно­стей детей, а также уровня развития у них познавательных процессов.

• Графические изображения должны содержать лишь те элементы, к-рые необходимы для сообщения важной информации и точного понимания ее значения: выра­жать основное содержание, раскрывать признаки и свойства, присущие предмету, процессу или явлению.

• Изображения, обозначающие одни и те же объекты, про­цессы и явления, должны быть унифицированы — иметь единое графическое решение.

• Для представления сложной графической информации следует применять поэтапные, промежуточные рисунки, с помощью к-рых изучаются отдельные части, детали, фрагменты предметов, процессов и явлений.

• Изображение должно иметь композиционный центр, иначе говоря, узел скопления информации, а также чет­кую, легко запоминающуюся структуру.

• Нельзя допускать смещения элементов изображений, выполненных разными способами (методом ортогональ­ного и аксонометрического проецирования, плоскостно­го и объемного изображения).

Специальная графика

• Цветовое оформление изображений должно соотноситься с естественным цветом, присущим предмету или явлению, иметь высокий цветотональный контраст (80—95 %).

• Нецелесообразно изображать на одном листе предметы одинаковой величины, если в натуре они отличаются раз­мерами, т. е. необходимо условное соблюдение пропор­ций и пропорциональных отношений.

• Все существенные признаки предметов или явлений в ил­люстрациях должны четко выделяться контуром, разны­ми линиями, штрихами, цветом.

• В многоплановых иллюстрациях выделяются ближний, средний и дальний планы.

• В рисунках с передачей объема следует усиливать конту­ры, а также элементы, характеризующие объем (свето­тень, изменение углов, сокращение линий и т. д.).

Обучение С. г.

Обучение слепых и слабовидящих С. г. имеет те же цели и задачи, что и в массовых школах и дошкольных учреждени­ях, реализуемые с учетом специфических особенностей дан­ной категории детей.

В процессе обучения С. г. должны решаться следующие задачи: 1) нравственное и идейно-эстетическое воспитание; 2) формирование навыков чтения и выполнения изображе­ний; 3) обучение детей осознанию символической функции С. г., умению пользоваться изображениями при изучении различных уч. предметов, в творчестве и трудовой деят-ти; 4) ознакомление с выдающимися произведениями С. г. Кро­ме этих задач, при обучении С. г. решаются задачи, обеспечи­вающие преодоление, коррекцию и компенсацию отклоне­ний в развитии детей.

Чтение и выполнение изображений связано с развитием восприятия, речи, мышления, с осознанием детьми симво­лической функции графики. По своему содержанию чтение рисунков, чертежей, схем представляет собой сложную пси­хическую деят-ть, к-рая связана с ориентировочно-поисковыми, перцептивно-опознавательными и логическими опе­рациями.

Процесс чтения изображений имеет сложную структуру и складывается из нескольких уровней и этапов. По мере обу­чения сокращаются, рационализируются и модифицируют­ся переходы от одного уровня к другому, снижается неопре­деленность, возрастает объем получения семантической и эстетической информации.

Чтение изображений может быть расчленено на ряд эта­пов-операций, включающих в себя поиск и обнаружение изображения, различение, идентификацию, обобщение и систематизацию графической информации. Возможности обнаружения элементов изображения зависят от чувстви­тельности и разрешающей способности осязания — у сле­пых, от чувствительности, разрешающей способности цве-товосприятия, стереоскопической пластичности и др. свойств зрительного анализатора — у слабовидящих. Кроме того, чтение изображений предполагает активизацию смыс­лового восприятия, формирование представлений и разви­тие мышления.

Процесс обучения чтению рисунков детей с нарушением зрения начинается с ознакомления с приемами ориентиров­ки на изобразительной плоскости, и формообразующими элементами. Вначале они должны научиться ориентировать­ся на изобразительной плоскости, различать точки по вели­чине, определять типы линий, дифференцировать их по дли­не, ширине и форме (прямые, ломаные, дугообразные, вол­нистые, спиральные, замкнутые).

На следующем этапе обучения дети знакомятся с форма­ми основных плоских геометрических фигур (треугольни­ком, четырехугольником, окружностью и др.). Изображе­ния, выполненные на их основе (флажок, значок, циферблат часов и др.), воспринимаются с помощью остаточного зре­ния и осязания. Далее дети знакомятся с сочетанием геомет­рических фигур и переходят к пониманию более сложных изображений (ножниц, ключей, ракетки, портфеля и т. п.).

После овладения процессом чтения изображений плос­ких предметов приступают к изучению изображений объем­ных предметов, чертежей и схем. Для их чтения необходим высокий уровень представлений и способностей простран­ственного воображения. Для формирования представлений и овладения умениями в пространственных преобразовани­ях необходимо подбирать изображения с разной степенью трудности анализа и перевода плоскостного изображения в объемную форму.

При графическом воспроизведении пространственных свойств и отношений предметов можно выделить ряд ком­понентов, к-рыми должны овладеть дети. Основными из них являются наблюдение, измерение и построение. В этой свя­зи важно организовать наблюдение предметов детьми на тактильной, визуальной и визуально-тактильной основе; сформировать знания о системе мер, научить производить сенсорную и инструментальную оценку величины предме­тов, а также осуществлять самоконтроль и регуляцию графи­ческих движений.

Обучение детей с учетом функциональных свойств, зако­номерностей и динамики изменения зрения, направленное на интермодальное развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, поэтапное ознакомление с изображениями и со­ответствующими им предметами в условиях предмет­но-практической деят-ти (моделирование, рисование с на­туры, труд и др.), усиление мотивации и целей графической деят-ти, эстетическое воспитание ведет детей к овладению С. г. (В. П. Ермаков).

Специальная методика — методика обучения, учиты­вающая особенности развития детей с ограниченными воз­можностями.

Специальная педагогика [См. Дефектология] — наука о воспитании и обучении детей с ограниченными возможно­стями. С. п. является самостоятельной областью социальных наук. Объектом С. п. является специальное образо­вание лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический фе­номен. Субъектом С. п. в плане изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе спец. образования, явля-етсячеловек с ограниченными возможностя­ми здоровья и жизнедеят-ти,имеющий вслед­ствие этого особые образовательные по­требности. Предмет С. п. — теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеят-ти, осо­бенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилуч­ших путей, средств, условий, к-рые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию де­ят-ти нарушенных органов и систем организма и образова­ние такого человека в целях его социальной адаптации и ин­теграции в общество и обеспечения ему возможности макси­мально независимой жизни (Н. М. Назарова).

Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения к-рого ли­цам с ограниченными возможностями здоровья создаются спец. условия.

Специальное (коррекционное) образователь­ное учреждение — образовательное учреждение, со­зданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное образовательное подразделе­ние — структурное подразделение образовательного уч­реждения общего назначения, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное обучение— компенсация и коррекция нарушений психического и физического развития детей с ограниченными возможностями в процессе обучения. Фор­мирование у этих уч-ся общих и спец. знаний, умений, навы­ков (см. Методы обучения; Правовые основы специального об­разования; Принципы специального образования; Формы орга­низации специального обучения; Школьная система специального образования).

Специальные образовательные условия — усло­вия обучения (воспитания), в том числе спец. образователь­ные программы и методы обучения, индивидуальные тех­нические средства обучения и среда жизнедеят-ти, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без к-рых невозможно (затруднено) освоение общеобразо­вательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

СПИД [англ. AIDS, acquired immune deficiency syndrome] — впервые выявлен в Лос-Анджелесе в 1981 г.; описание виру­са, вызывающего развитие заболевания, — вируса иммуно­дефицита человека (ВИЧ) — получено в 1983 г. Этот вирус оказывает разрушающее воздействие на лимфоциты, вслед­ствие чего происходит подавление имунной реакции в орга­низме человека. СПИД передается гл. обр. половым путем, как при гомо-, так и при гетеросексуальных контактах. Дру­гие возможные пути распространения болезни: зараженная кровь или ее продукты (хотя в настоящее время процесс пе­реработки крови, используемой для переливания и для лече­ния больных гемофилией, практически исключает риск за­ражения СПИДом), а также от больной матери ребенку во время родов. Вирус может передаваться и во время беремен­ности от зараженной женщины ребенку, когда он еще нахо­дится в матке, или во время родов через кровь матери; также он может передаваться ребенку во время кормления грудью с материнским молоком. В результате заражения у человека развивается острая инфекция: в организме больного начина­ют интенсивно вырабатываться специфические антитела (сероконверсия), к-рые и указывают на наличие данной инфекции. Однако не всегда выработка этих специфических антител приводит к тому, что инфекция переходит в хрони­ческую форму. У тех же, у кого она перешла в хроническую стадию, проявления болезни могут быть различными по ин­тенсивности, включая стойкое генерализованное поражение лимфатических узлов, называемое СПИД-ассоцированным комплексом [англ. AIDS-related complex, ARC]. Для этой бо­лезни характерны следующие симптомы: перемежающаяся лихорадка, значительная потеря веса, понос, повышенная утомляемость, а также ночной проливной пот; СПИД, при­сутствуя в организме человека, проявляется и в виде различ­ных инфекционных заболеваний, вызываемых условно-пато­генными микроорганизмами (особенно пневмонии, вызван­ной протозойными микроорганизмами-пневмоцистами [англ. Pneumocystis carini]), и/или опухолей, таких как саркома Капоши. Вирус иммунодефицита человека был обнаружен в семенной жидкости, цервикальных выделениях, плазме кро­ви, спинно-мозговой жидкости, в слезах, слюне, моче боль­ных, а также в женском молоке, однако концентрации его различны. Более того, этот вирус является очень нестойким и не способен выжить вне человеческого организма. Именно поэтому считается, что обычные социальные контакты с ВИЧ-инфицированными не представляют опасности зараже­ния для окружающих их людей. Однако всем специалистам, работающим в области медицины, во избежание нечаянного заражения при работе с кровью, ее продуктами или к.-л. иными жидкостями, полученными от ВИЧ-инфицирован­ных больных, необходимо соблюдать особую осторожность. Поддержка ВИЧ-инфицированных больных заключается в придании им определенного статуса; по этому поводу в мире до сих пор продолжают проводиться бурные обсуждения. В настоящее время СПИД считается неизлечимым заболе­ванием, однако характер болезни и ее длительность могут быть различными. СПИД — это пандемия, и пока что никто еще не нашел способов борьбы с ней. См. Комплекс

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 339; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!