К. развития детей школьного возраста

Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе социальных отношений и деят-ти ребенка и совпа­дает с периодом второго физиологического криза, приходя­щегося на возраст 7 лет. В организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным рос­том тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Физиологическую перестройку могут сопро­вождать осложнения: нервно-психическая ранимость, по­вышенная утомляемость. Однако это не мешает адаптации ребенка к новым условиям (В. П. Петрунек, Л. Н. Таран).

Принципиально меняется социальная ситуация развития ребенка. Он становится «общественным субъектом», выпол­няет общественно значимую и общественно оцениваемую деят-ть. Все жизненные отношения его перестраиваются и во многом определяются тем, насколько успешно он овладе­вает учебной деят-тью, к-рая становится ведущей. Нормаль­ное развитие ребенка в этот период характеризуется форми­рованием следующих качественно новых психологических образований:

· ребенок переходит на качественно новый уровень произ­
вольной регуляции поведения и деят-ти. У младшего
школьника формируются навыки самоконтроля, самоор­
ганизации и саморегуляции, что принципиально изменя­
ет его интеллект, личность, социальные отношения;

· происходит перестройка всех познавательных процессов,
возникают и развиваются рефлексия, анализ, внутрен­
ний план действий;

· формируются устойчивые познавательные потребности
и интересы, возникает новое познавательное отношение
к действительности;

· формируется адекватная самооценка, развивается кри­
тичность к самому себе и окружающим;

 

 

· приобретаются навыки общения со сверстниками, уме­
ния устанавливать дружеские контакты и отношения;

· школьник овладевает «умением учиться», т. е. приобрета­
ет навыки и умения учебной работы;

· раскрываются индивидуальные способности и возмож­
ности ребенка.

Таким образом, нормально развивающийся младший школьник — это активный, жизнерадостный ребенок, жела­ющий и умеющий учиться, уверенный в себе, в своих спо­собностях, организованный, умеющий управлять своим вниманием, памятью, умеющий дружить, соотносить свои поступки с нравственными нормами и правилами.

Нормальным психологи признают и тот факт, что боль­шинство этих позитивных достижений внешне могут быть утеряны в период кризиса в подростковом возрасте (И. В. Дубровина).

Изучению подросткового возраста посвящено множест­во исследований. Это классические работы Л. С. Выготско­го, Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой, Д. И. Фельдштейна. Л. И. Божович и современные — А. М. Прихожан, Н. Н. Тол­стых, С. К. Масгутова и др.

Подростковый кризис исследователи объясняют по-раз­ному. В отечественной психологии в контексте идей Л. С. Выготского сложилась позиция, согласно к-рой под­ростковый кризис играет существенную роль в общем про­цессе возрастного развития. Кризисные проявления: проти­вопоставление себя взрослым, отчуждение от взрослых, за­воевание новой позиции — не только закономерные, т. е. нормальные, явления, но и продуктивные для формирова­ния личности подростка (А. М. Прихожан).

Можно выделить следующие важнейшие проявления подросткового возраста. Он проходит три фазы: негативную, или предкритическую, — фазу ломки старых привычек, сте­реотипов, распада сформировавшихся ранее структур: куль­минационную точку кризиса, как правило, это 13 лет, хотя возможны значительные индивидуальные варианты:

 

 

посткритическую, когда формируются новые структуры, складываются новые отношения.

Значительным является тот факт, что подростки могут как бы провоцировать запретные для себя ситуации, специ­ально «принуждать» родителей к ним, чтобы иметь возмож­ность проверить свои силы в преодолении этих запретов и тем самым раздвинуть границы своей самостоятельности. Это дает возможность удовлетворить потребность в самоут­верждении. Если этого не происходит и развитие в этот пе­риод протекает гладко и бесконфликтно, то позднее, в 17—18 лет, может проявиться запоздалый и болезненный кризис, либо инфантильная позиция «ребенка» затягивается и может оставаться даже в зрелом возрасте.

Автор описывает два основных пути протекания кризиса. Наиболее распространенный — кризис независи­мости. Его симптомы те же, что и в дошкольном возрас­те, — строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, к-рые ранее выполнялись, протест-бунт, рев­ность к собственности. Но в подростковом возрасте они вы­ражаются по-своему. Так, ревность к собственности обнару­живается в стремлении оградить от внешних посягательств свое индивидуальное внутреннее, психологическое про­странство. Главная его собственность — это переживание собственного внутреннего мира, что и защищает подросток и ревниво оберегает от других. Второй путь — кризис за­висимости, симптомы к-рого противоположны: чрез­мерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам или вкусам, формам поведения. Это своего рода возврат назад, к той системе отношений, к-рая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Первый и второй варианты — это способы самоопределения. Но в первом случае он выра­жается позицией «Я уже не ребенок», а во втором — «Я ребе­нок и хочу оставаться им». Для развития наиболее благопри­ятным оказывается первый вариант.

 

Специалисты подчеркивают, что в симптомах кризиса присутствуют обе тенденции, но одна из них доминирует. Одновременное присутствие стремления к независимости и стремления к зависимости связано с двойственностью пози­ции подростка. С одной стороны, «взрослые» притязания, требование равных с ними прав, расширение границ само­стоятельности, ас другой — недостаточная психологическая и социальная зрелость подростка, вызывающая у него по­требность в помощи, поддержке и защите со стороны взрос­лых. Подросток ждет (конечно, неосознанно), что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, огра­дят его от слишком рискованных шагов. Именно поэтому попустительско-либеральное, слишком «разрешающее» от­ношение может вызывать недовольство и даже глухое раз­дражение подростка, а достаточно жесткий, но аргументиро­ванный запрет приводит к эмоциональному благополучию, успокоению, хотя и не исключает первоначальной вспышки негодования. В контексте культурно-исторической психоло­гии и психологической теории деят-ти нормально развиваю­щемуся подростку присущи тенденции развития и самораз­вития таких человеческих качеств, как:

· самостоятельность мышления, интеллектуальная актив­
ность, творческий подход к решению познавательных за­
дач; это сензитивный период развития творческого мыш­
ления;

· выраженные и устойчивые интересы, внимание к самому
себе и к др. человеку как личности;

· адекватные формы утверждения своей самостоятельно­
сти, личностной автономии, индивидуальности;

· адекватная самооценка, высокий уровень притязания,
развитое чувство собственного достоинства, внутренние
критерии самооценки;

· способность сознательно ставить перед собой цели, пере-
подчинять мотивы, принимать решения и быть ответст­
венным за их последствия;

· моральные и волевые качества, личностная рефлексия,
т. е. понимание, сочувствие и сопереживание другому;

 

· владение способами регуляции поведения, эмоциональ­
ных состояний, адекватными способами реагирования в
различных жизненных ситуациях;

· способность контролировать ситуацию, устойчивость к
неблагоприятным воздействиям среды;

· положительное отношение к труду, ориентация на куль­
турные, нравственные ценности и человеческие смыслы;

• владение навыками дружеского, избирательного обще­
ния со сверстниками; ориентация на социально положи­
тельного лидера в среде сверстников; адекватность пове­
дения в школе и вне ее (Д. Б. Эльконин, А. М. Прихожан).
Существуют и др. научные позиции, в русле к-рых реша­
ется и проблема нормы — аномалии. Они широко представ­
лены в зарубежных концепциях личности. Значительный
интерес, на наш взгляд, представляет концепция американ­
ского психотерапевта Э. Эриксона, к-рый как бы «изнутри»
анализирует жизнь человека и показывает источники его
развития по линии норма — аномалия. Взгляды Э. Эриксона
представлены в книгах «Детство и общество», «Идентич­
ность: бедность и кризис».

Ребенок развивается как живое, органическое единство, как целостное явление. Именно поэтому отклонения в его развитии Э. Эриксон рассматривает в контексте целостного развития его личности.

Базовым качеством нормального человека является идентичность, или, иначе говоря, целостность. Это обобщенное понятие, к-рое включает в себя понятие психи­ческого здоровья человека, чувство устойчивости и непре­рывности «Я», причастности к социальной группе, принято-сти ею, тождественности. Идентификация, по Эриксону, определяет целостность личности, систему ее ценностей, идеалы, жизненные планы, способности и потребности. Это особый стиль и способ переживания, ощущения себя, вос­приятия себя с точки зрения др. людей и исторического вре­мени.

 

Формирование идентичности, целостности личности продолжается на протяжении всей жизни человека и прохо­дит ряд стадий. Влияют на этот процесс не только родители и близкие ребенку люди, но и широкое социальное окруже­ние, общество, конкретные социальные условия, т. е. время и место осуществления психической жизни ребенка. Эрик-сон выделил 8 основных этапов развития идентичности, в те­чение к-рых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к другой. На каждой стадии возникает возможность формирования противоположных качеств, к-рые человек осознает в себе и с к-рыми начинает себя идентифицировать. В ходе развития у человека последовательно формируются качества, каждое из к-рых в определенный момент становит­ся определяющим его психическую жизнь и поведение. При этом развитие предполагает наличие реальных и потен­циальных свойств, к-рые избирательно влияют на др. свой­ства личности и регулируют воздействия социальной среды. отбирая соответствующие возможности ребенка и взросло­го. При этом потребность в принятии группой, социальным окружением является важнейшим источником активности человека и проявляется как механизм включения ребенка в систему общественных отношений.

Переход от одной формы идентичности к другой сопро­вождается кризисами. В этот момент усиливается уязви­мость, но одновременно возрастают потенциал человека, энергия для дальнейшего развития. Общество же предлагает человеку новые задачи и возможности для реализации этого потенциала. На каждом этапе развития человек оказывается перед выбором полярных отношений к миру и к себе.

Первая стадия — до 1 года. Развитие в это время в основном детерминируется близкими людьми, родителями, к-рые формируют у ребенка чувство базового доверия, т. е. открытости к миру, или недоверия, настороженности, за­крытости к окружающему. Возникает чувство собственной идентичности. «Кол-во веры и надежды, вынесенной из пер­вого жизненного опыта» определяется качеством ухода за ре-

 

бенком, наличием материнской любви и нежности. Важным условием при этом является уверенность матери в своих дей­ствиях. «Мать создает у своего ребенка чувство веры тем ти­пом обращения с ним, к-рый совмещает в себе заботу о нуж­дах ребенка с твердым чувством полного личностного дове­рия к нему в рамках того жизненного стиля, к-рый существует в ее культуре», — подчеркивал Э. Эриксон.

Этнографические исследования Э. Эриксона говорят о том, что в разных культурах существуют разные «схемы дове­рия» и традиции ухода за ребенком. В одних культурах мать проявляет нежность очень эмоционально, кормит младенца всегда, когда он плачет или капризничает, не пеленает его. В других же культурах принято туго пеленать ребенка, давать ему возможность покричать и поплакать, «чтобы его легкие были сильнее». Такой способ ухода, по мнению Э. Эриксона, характерен для русской культуры. Этим, по его мнению, объ­ясняется особая выразительность глаз русских людей, по­скольку туго запеленутый ребенок имеет основной способ связи с миром — через глаза.

Вторая стадия — от 1 года до 3 лет — состоит в фор­мировании и отстаивании ребенком своей автономии и не­зависимости или, напротив, зависимости от окружающих. Это связано с тем, как взрослые реагируют на первые попыт­ки ребенка добиться самостоятельности. Чувство стыда и со­мнение появляются в результате жесткого контроля. Возрас­тающее чувство самостоятельности не должно подрывать сложившегося базового отношения к миру. Оно поддержи­вается и сохраняется благодаря контролю со стороны роди­телей, через ограничение желаний ребенка требовать, при­сваивать, разрушать. «Внешняя твердость должна предохра­нять ребенка от потенциальной анархии со стороны еще не тренированного чувства различения, его неспособности осторожно удерживать и отпускать», — пишет Э. Эриксон. Но эти ограничения создают основу для негативного чувства стыда и сомнения.

 

Борьба чувства независимости против стыда и сомнеп-приводит к установлению соотношения между спскх"-ностью сотрудничать с др. людьми и настаивать на с во; (видимо, упрямство), между свободой самовыражения и;. ограничением. В конце стадии складывается подвижное г„; -новесие между этими противоположностями. Оно будет г. -ложительным, если родители и близкие не будут жестко ~ -давлять и чрезмерно управлять стремлением ребенка к ав::-номии. Чувство доброжелательности и гордости происхсс, " из чувства самоконтроля при положительной самооиен:-,: Внешний, чужеродный контроль, утрата чувства самоконт­роля приводят к появлению устойчивой склонности к сам: -мнению и стыду, чувства зависимости от взрослых.

Третья стадия — с 3 до 6 лет. Ребенок жадно и акти е-но познает окружающий мир. В игре он совместно со сверст -никами осваивает систему отношений между людьми. У ре­бенка возникает желание выйти из роли маленького и вкл:-.: -читься в реальную совместную со взрослыми деят-т-Но взрослые всемогущи, они диктуют ему строгие правил_ поведения, могут стыдить и наказывать. В этот период рее; -нок учится соотносить свои желания с нормами, приняты v в обществе, осваивает практически социальные, этически. нормы и правила. У него развивается чувство инициативь активной предприимчивости. Именно на этой стадии разви -тия, как ни на какой другой, ребенок готов быстро и жал-: учиться. Но это связано с тем, насколько благополучно пр; -текает процесс социализации ребенка, насколько строги. правила ему предъявляются. Агрессивное поведение ребен­ка ведет к ограничению взрослыми его инициативы и поя ± -лению чувства вины и тревожности.

Четвертая стадия — от 6 до 14 лет. В это время ра: -вивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценное?.' Ребенок идет в школу, начинается систематическое приоб­щение его к знаниям. Школа, учитель, одноклассники игра­ют доминирующую роль в процессе самоидентификации О того, насколько ребенок успешно учится, как складывают^ -

у него отношения с учителем и одноклассниками, зависит благополучие или неблагополучие его становления. Трудо­любию противостоит чувство неадекватности и неполноцен­ности. По мнению Эриксона, ребенок в этом случае пережи­вает отчаяние от своей неумелости и видит себя обреченным на посредственность или неадекватность. Если в благопри­ятных случаях значимость отца и матери отходит на второй план, то при появлении чувства своего несоответствия тре­бованиям школы семья вновь становится убежищем для ре­бенка.

Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развиваю­щийся ребенок должен приходить к жизненно важному для него чувству собственной состоятельности. Поэтому снис­ходительное одобрение или незаслуженная похвала не дол­жны его удовлетворять. Идентичность его полноценная в том случае, когда он понимает, что его достижения соответ­ствуют тем требованиям, к-рые значимы в данной сфере жизни.

Пятую стадию —с 14 до 20 лет — характеризует са­мый глубокий жизненный кризис. Формируется первая це­льная форма идентичности. К этому кризису приводят три линии развития: физический рост и половое созревание, озабоченность тем, «как я выгляжу в глазах других», «что я собой представляю»; необходимость найти свое профессио­нальное призвание, отвечающее индивидуальным способ­ностям и требованиям общества. В этом кризисе идентично­сти заново встают все пройденные критические моменты развития. Все прежние, старые задачи он должен теперь ре­шить сознательно, будучи убежденным, что его выбор зна­чим для него и для общества. Именно в таком случае соци­альное доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоенные умения создадут новую целостность личности.

На юношеский возраст приходится основной кризис идентичности, за к-рым следует либо обретение «взрослой» идентичности, либо задержка в развитии. Острота этого кри­зиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и

 

от всей духовной атмосферы общества. Непреодоленный кризис ведет к задержке в личностном развитии и составляет основу социальной патологии юношеского возраста. «Синд­ром патологий идентичности», по Э. Эриксону, включает: возврат к инфантильному уровню и желание как можно дольше оставаться ребенком; смутное, но устойчивое состо­яние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; посто­янное пребывание в состоянии чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспособ­ность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным обществен­ным людям, вплоть до мужских и женских («унисекс») и др. (Л. Ф. Обухова).

Становление личностной идентичности позволяет моло­дому человеку перейти на очередную стадию развития. По­следующие стадии развития относятся к периоду взрослости и имеют свои задачи, связанные с формированием самостоя­тельности, автономности личности, творчества. Таким обра­зом, при неблагоприятных условиях развитие ребенка может идти по линии формирования чувства зависимости, вины, тревоги, неполноценности, агрессии, противоречивости, внутренней конфликтности.

Общепсихологические аспекты проблемы нормы — ано­малии рассматриваются в рамках развивающейся психоло­гии личности. В отечественной психологии это направление представлено в работах Б. С. Братуся. Согласно его точке зрения, степень личностного здоровья человека определяет­ся его отношением к др. человеку. Признаками и атрибутами нормального развития он считает отношение к др. человеку как к самоценности (это — главный признак), способность к децентрации, самоотдаче и любви как способу реализации этого отношения; творческий, целеустремленный характер жизнедеят-ти; потребность в позитивной свободе; способ­ность к свободному волепр'оявлению; возможность само­проектирования будущего; веру в осуществление намечен­ного; внутреннюю ответственность перед собой и другими.

 

прошлым и будущим поколениями; стремление к обретению сквозного, общего смысла жизни.

Речь, конечно, идет не о состоянии, а о тенденции разви­тия, т. е. это те направления, в к-рых осуществляется нор­мальное развитие человека. Эти критерии имеют достаточно общий характер, но они могут быть конкретизированы и ис­пользованы в практике (Н. И. Лифинцерова),

Крипт- [крипто-] — 1. [греч. ЬьурЮз— скрытый, тайный] — составная часть сложных слов, означающая «скрытый», «от­носящийся к к.-л. скрытому состоянию». 2. [анат. сгур1а — крипта; греч. &гур!е — склеп, скрытое место] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к крипте (миндалины, радужки и др.)».

Криптомнезия [сгур{отпея1а; крипто- + греч. тпёш — па­мять] — нарушение памяти, при к-ром стерты грани между реальными событиями, происходившими с больным, и со­бытиями, имевшими место с др. людьми, услышанными, по­черпнутыми из книг или увиденными во сне. См. Памяти расстройства.

Криптофтальм [крипто- + греч. ор/йЬа1то$ — таз] — врож­денное недоразвитие глазного яблока, век и глазной щели.

Кровосмешение — см. Инцест.

Ксантопсия [греч. хап1Ноз — золотисто-желтый + орзк — видение, зрение] — видение предметов в желтом цвете.

Ксено- [греч. хепо-- чужой, чуждый] — приставка, обо­
значающая отличие; чужеродность по отношению к ч.-л.;
чуждость ч.-л.

Ксенофобия [хепорНоЫа] — болезненный страх всего чу­жого и незнакомого.

Ксерофтальмия [греч. хегох — сухой + орШНа1то$ — глаз] — высыхание конъюнктивы и роговицы.

Курение пассивное — вдыхание воздуха, загрязненно­го табачным дымом. Табачный дым, содержащий более 2 000 различных химических веществ в виде частиц или газа, — одна из самых значительных и поддающихся устра­нению причин различных заболеваний. Курение усиливает предрасположенность к раку легких, болезням сердца и все­возможным респираторным инфекциям. Научные исследо­вания, проведенные в последние годы, показывают, что пас­сивное курение является для человека канцерогеном того же класса, что и соединения мышьяка, асбеста и бензола (со­держащегося в лаках и красках). Те, кто не курит, но находит­ся вместе с курильщиком в закрытом помещении, вдыхают до 80 % всех веществ, содержащихся в дыме сигареты, папи­росы или трубки.

Яды табачного дыма проникают через плаценту в плод. Пассивное курение может увеличить вероятность выкидыша и рождения мертвых детей. Вес младенцев, испытавших гу­бительное воздействие табака еще во чреве матери, ниже нормального на 170—230 граммов, умственное и физическое развитие таких детей может существенно замедляться.

У детей, вынужденных вдыхать табачный дым, развива­ются конъюнктивиты, хронические заболевания верхних дыхательных путей, ухудшаются аппетит и настроение. Ре­бенок начинает отставать в развитии, и чем дольше продол­жается такое курение, тем более выраженные изменения происходят в организме малыша. Ведь помимо никотина вдыхаемый табачный дым содержит угарный газ. Он лишает ребенка кислорода, соединяясь, причем почти в 200 раз прочнее, чем кислород, с гемоглобином, к-рый обеспечива­ет растущий организм кислородом. Из-за молекул угарного газа живые клетки не могут высвобождать атомы кислорода. Нередко у пассивных курильщиков возникают признаки кислородного голодания, а в результате ухудшаются память, мыслительные способности, замедляется скорость реакции.

Дети курящих родителей в 2—3 раза чаще посещают вра­чей по поводу инфекций дыхательных путей и аллергических заболеваний.

Пассивный курильщик, вырастая, почти всегда рано на­чинает курить, замыкая тем самым своеобразный порочный круг. Получив никотиновое воспитание от своих родителей, он невольно повторяет их ошибки и в отношении своих соб­ственных детей. Родители должны раз и навсегда усвоить очень простую истину. Если они сами не заботятся о своем здоровье, продолжая курить, то просто преступно курить в присутствии детей. См. Никотин.

Начиная с 4—5 лет дети должны получить необходимый минимум знаний о вреде курения, представленных в яркой, до­ходчивой форме. Это задача родителей и воспитателей детских дошкольных учреждений. А самое главное, взрослые своим примером должны показать свою неприязнь к курению.

 

Л

Лабильность [лат. 1аЪШ$ — скользящий, нестойкий] — в физиологии — функциональная подвижность, скорость эле­ментарных процессов, лежащих в основе реакции возбужде­ния в различных тканях и органах. Термин предложен Н. Е. Введенским. В дифференциальной психофизиологии Л. — одно из основных свойств нервной системы, характери­зующее скорость возникновения и прекращения нервных процессов.

Лабораторный эксперимент [лат. ЫЪотге — рабо­тать; ехрептепШт — опыт] — разновидность эксперимента, проводимого в условиях специально оборудованных поме­щений, что обеспечивает особенно строгий контроль неза­висимых и зависимых переменных. Благодаря этим услови­ям результаты Л. э. обычно отличаются сравнительно высо­кой степенью надежности и достоверности. К недостаткам Л. э. иногда относят низкую степень «экологической валид-ности» — соответствия реальным жизненным ситуациям.

Л агофтальм [грен. 1а§до$ — заячий + орН1На1то8 — глаз] — неполное смыкание век; сопровождается высыханием рого­вицы и конъюнктивы с развитием в них воспалительного и дистрофического процессов.

Лайтматофобия [Шша1орПоЫа; грен. Шша,

морская пучина + фобия] — навязчивый страх — боязнь

упасть с корабля в море из-за внезапного головокружения.

Лало- [греч. 1аИа — речь, болтовня] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к речи».

- "злогштия [1а1орМа; лало- ~>~ греч.раЛоа—- страдание. бо­гинь; устар.] — общее название расстройств речи.

 

 

Лалофобия [МорНоЫа; лало- + фобия] — навязчивый страх — боязнь произность слова в связи с опасением воз­никновения заикания.

Ламбдацизм [ламбда — греч. название буквы л] — непра­вильное произношение звука «л».

Ларинг- [ларинго-; греч. 1агуп§о5 — гортань] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к гортани».

Ларингоплегия — паралич гортани.

Ларингоспазм [ларинго- + греч. ураха — длительная то­ническая судорога] — внезапный судорожный спазм муску­латуры гортани (в том числе голосовых складок), вызываю­щий полное закрытие голосовой щели.

Леворукость — генетически обусловленное или вынуж­денное преобладание развития и функций левой руки над правой. Человек, к-рому свойственна врожденная Л., назы­вается левшой.

Л. врожденная — Л. может быть наследственной или возникнуть в период внутриутробного развития (Л. наблю­дается, напр., у одного из однояйцовых близнецов). Кроме явной Л. бывает скрытая Л. Лица с такой Л. приучены с дет­ства пользоваться правой рукой (есть, писать, работать), но при непривычных действиях или в состоянии аффекта они пользуются левой. Существует много морфологических и функциональных признаков скрытой Л. К первым относят­ся: большая величина левой руки, большее развитие вен на тыльной стороне левой кисти, большая ширина ногтя левого мизинца, лучшее развитие мимической мускулатуры слева и др. Функциональные признаки скрытой Л.: у левшей при сжимании кистей с переплетенными пальцами большой па­лец левой руки оказывается сверху, при аплодировании ак­тивнее действует левая рука и др.

 

Наблюдаемые симптомы стертой или скрытой Л. имеют большое значение для диагностики нек-рых заболеваний. Наличие стертых признаков Л. у больного, а также многих случаев Л. в роду больного может иметь существенное значе­ние для оценки симптомов, вызываемых очаговыми пораже­ниями мозга. Оба полушария головного мозга при всей мор­фологической симметричности не являются функциональ­но равноценными: левое полушарие у правшей преимущественно связано с речевыми функциями и являет­ся в этом отношении доминантным (ведущим), в то время как правое полушарие не несет столь важных функций и мо­жет быть обозначено как субдоминантное (подчиненное). При абсолютной доминантности левого полушария грубые поражения основных речевых зон вызывают афазические нарушения речи. В тех случаях, когда и правша обнаружива­ет стертые признаки Л. или имеются случаи Л. вроду, распре­деление доминантности полушарий меняется: левое полу­шарие теряет ту доминантность, к-рую можно было ожидать, и патологический процесс в нем может не вызывать обыч­ных в таких случаях речевых расстройств, и, наоборот, пора­жение «субдоминантного правого полушария иногда ведет к возникновению речевых нарушений, свойственных пораже­нию левого полушария. Таким образом, наличие скрытой Л. иногда приводит к перестройке соотношения между полу­шариями.

При обнаружении у ребенка Л. не следует его насильно заставлять пользоваться преимущественно правой рукой, т. к. это может привести к нарушению плавности речи, к заи­канию, невротическому состоянию и др. нарушениям. Одна­ко следует все же развивать обе руки, привлекая правую руку к пользованию в разных видах деят-ти. Работу по развитию правой руки надо начинать в возможно более раннем возрас­те. Вначале применяются упражнения, в к-рых правая рука вовлекается в совместные с левой действия (напр., взятие иг­рушки) и развиваются зрительно-двигательные координа­ции. Затем переходят к упражнениям для одной правой руки.

 

 

Эти упражнения способствуют развитию функций правой руки.

Л. вынужденная — обусловливается повреждением или заболеванием правой руки, влекущим за собой невозмож­ность пользоваться ею.

Л. скрытая — Л., сочетающаяся с наличием выработан­ных навыков выполнения нек-рых действий правой рукой (письмо, пользование ложкой и т. п.).

В современном обществе насчитывается 7—12 % левору-ких и отмечается устойчивая тенденция к возрастанию их числа. Л. может быть врожденной (иногда наследственной) и приобретенной — вследствие нарушения функции правой руки. Различают явную и скрытую Л., при последней чело­век, будучи от рождения леворуким, путем тренировки при­учается пользоваться в основном правой рукой.

К сожалению, дети, пишущие левой рукой, почти всегда привлекают к себе внимание окружающих и нередко стано­вятся мишенью их насмешек. Как показывают спец. иссле­дования, левши имеют ряд индивидуальных качеств, к-рые обусловливают особенности их поведения и обучения. Они проявляют способности к занятиям музыкой и рисованию, их отличают повышенная эмоциональность, впечатлитель­ность и ранимость. Для леворуких детей характерны призна­ки «зеркального» мышления: при письме они перевертыва­ют справа налево отдельные буквы и слоги, переносят их из конца в начало слова и «упорно» читают слова справа налево. У левшей, как правило, прекрасно развита зрительная па­мять. История сохранила для нас многочисленные примеры: известный римский полководец Александр Македонский был левшой и обладал феноменальной памятью. Он, как утверждают историки, знал в лицо каждого своего воина, хотя его войско насчитывало десятки тысяч солдат. Левшам свойственны сильные волевые качества. Благодаря этому и высокому интеллекту, они нередко становятся знаменитыми государственными деятелями и полководцами. Яркий при­мер тому — карьера Джорджа Буша. Левшами были Микеланджело, Леонардо да Винчи, Пикассо, Чарли Чаплин и многие др. известные деятели науки и искусства. Очень мно­го левшей становятся выдающимися спортсменами — бок­серами, фехтовальщиками, волейболистами, теннисистами.

Процесс формирования доминантности руки завершает­ся к 5 годам, а до этого возраста необходимо внимательно на­блюдать за леворуким ребенком и направлять тактику его моторного (двигательного) воспитания.

На ранних стадиях развития ребенка обе руки действуют вместе, и только к полутора годам одна рука становится бо­лее пассивной по сравнению с другой. Учитывая, что наша жизнь протекает в праворуком мире и он характеризуется выраженной праворукой культурой, необходимо начиная с 6-недельного возраста осуществлять спец. тренировки рук, и особенно левой кисти. Это может быть массаж, пассивное сгибание и разгибание пальцев и т. п. Они способствуют бо­лее раннему созреванию мозга и слаженному владению обе­ими руками.

Плавание, гимнастика, спортивные игры и др. виды спорта способствуют более совершенному развитию всех двигательных функций растущего организма.

Если, несмотря на осторожные попытки научить ребенка пользоваться преимущественно правой рукой, он остается упорным левшой, то от переучивания необходимо раз и на­всегда отказаться. Оно принесет только вред. Для того, что­бы особая и ценная одаренность левшей могла успешно раз­виваться, необходимо создать все условия, чтобы им было удобно жить в нашем праворуком мире.

В семье леворукого ребенка должна сохраняться спокой­ная, доброжелательная атмосфера, нельзя обсуждать левору-кость ребенка в его присутствии, фиксировать внимание на его необычности и исключительности. Леворукому ребенку объясняется вред сокрытия и маскировки особенностей его моторики, при этом целесообразно оперировать примерами из истории и литературы, делая акцент на неоценимом вкла­де леворуких в общечеловеческую культуру, науку, политику.

 

Рабочее место леворукого ребенка должно быть организова­но таким образом, чтобы свет падал с правой стороны, про­думываются приемы техники безопасности, исключающие травмы и несчастные случаи.

Леворукому ребенку, имеющему признаки «зеркального» мышления, при подготовке к школе, на учебных занятиях в детском саду и т. п. предлагается писать буквы и слова по за­ранее приготовленным трафаретам. Левая сторона листа по­мечается цветным карандашом: ребенку объясняют, что именно здесь начинается строка. Не следует проявлять стро­гость к каллиграфической стороне почерка леворуких детей (допустимы вертикальное написание букв и наклон почерка влево). При обучении письму леворукому ребенку предлага­ют избрать самому тот способ письма, к-рый ему более удо­бен и позволяет не отставать по скорости от праворуких сверстников.

В игровой обстановке, при общении следует учитывать индивидуальные особенности леворуких детей. Их вовлека­ют в подвижные игры, дают разнообразные поручения, тре­бующие переключения внимания, вселяют уверенность в себе, способствуют их самоутверждению. Следует стремить­ся предупреждать возможные осложнения в общении лево­руких детей со взрослыми и сверстниками.

Лейкоэнцефалит [греч, 1еиЬо$ — белый + епКерНаЬх — головной мозг] — энцефалит с преимущественным пораже­нием белого вещества головного мозга.

Лепрофобия [1ергорНоЫа; рошг — проказа + фобия] — на­вязчивый страх — боязнь заболеть лепрой (устар.: проказой).

Лесбианство [англ. 1е$Ыатзт; по названию греческого острова Лесбос в Эгейском море; син.: лесбийская любовь, Сапфизм, трибадия] —женский гомосексуализм; состояние, при к-ром женщину привлекает и возбуждает сексуальное поведение др. женщины и осуществляются сексуальные контакты между двумя женщинами. Л. не является к.-л. за-

 

заболеванием. Это др. сексуальная ориентация. Л. было распространено на востоке и юге Азии (Ассирия, Вавилон, Древняя Индия), а также в Африке (Египет). Оттуда распро­странилось в Древнюю Грецию и Рим, а затем уже в Запад­ную Европу и Америку. Отношение общества к Л. в разных странах Европы было различным. Если в Австрии Л. счита­лось тяжелым уголовным преступлением, то во Франции в 1881 г. дамы официально получали право на посещение спе­циальных домов терпимости для трибадии. Частота Л. ко­леблется от 1 до 3 % женщин. Нек-рые исследователи счита­ют этот процент сильно заниженным, т. к. женщине гораздо легче, чем мужчине, скрывать свои сексуальные предпочте­ния, она может выйти замуж и родить ребенка для того, что­бы реабилитировать себя в глазах общества, чего не может сделать мужчина-гомосексуалист. Ласки лесбианок весьма разнообразны: от безобидных поцелуев до взаимного она­низма. В восточных и южных странах широкое распростра­нение получил искусственный пенис. В тех случаях, когда лесбианские взаимоотношения вызваны внешними обстоя­тельствами, лишающими женщин на длительное время воз­можности вести нормальную половую жизнь, лесбийскую любовь можно приравнять к викарному (замещающему) ко­итусу. Часто эти наклонности встречаются у семейных жен­щин, живущих одновременно со своими мужьями. Женщи­на в такой двойной половой жизни может получать удовлет­ворение от обоих партнеров (она бисексуальна) либо мужчины ей неприятны, и она испытывает оргазм только в гомосексуальной любви.

Пассивная лесбианка, «жена», полностью сохраняет свою внешность, женственность, одежду и поведение в быту, любит заниматься рукоделием и домашним хозяйством. В детстве она ничем не отличается от др. девочек. Инверсия у нее приобретенная. Активная лесбианка, «муж», обычно отличается мужеподобным сложением, грубым голосом, лю­бит носить мужскую одежду, выполнять мужскую работу, ча­сто утрируя свое «мужское» поведение. Активное Л. расце-

 

 

нивалось нек-рыми специалистами как врожденное мозго­вое органическое страдание. Предпринимались многочисленные попытки лечения активных лесбианок, но до сих пор терапию надо считать безуспешной, хотя в нек-рых случаях активный сапфизм может смениться пыл­кой гетеросексуальной любовью. Для профилактики гомо­сексуализма как у мужчин, так и у женщин необходимо с дет­ского возраста воспитывать детей в духе соответствующей половой роли. Возможно, в недалеком будущем наука позво­лит диагностировать и устранять гормональные нарушения у плода во внутриутробном периоде, и тогда откроются новые широкие возможности профилактики гомосексуализма. См. также Гомосексуальность.

Летаргия [англ. 1е1Наг§у] — психическая и физическая вя­лость; болезненный сон, длящийся от нескольких часов до нескольких недель с почти неощутимыми в тяжелых случаях пульсом и дыханием; степень утраты активности в этом слу­чае близка к полной потере сознания. Данное состояние на­блюдается при различных заболеваниях человека (напр., при сонной болезни) или во время гипноза.

Лечебная педагогика — отрасль педагогики, разраба­тывающая средства и методы исправления физических и психических нарушений. Термин употребляется главным образом в немецкоязычной литературе, в современных педа­гогических науках практически не используется. Предмет Л. п. и сфера ее применения являются объектом дискуссий. По мнению нек-рых авторов, Л. п. охватывает почти весь круг проблем, разрабатываемых в спец. педагогике. Другие считают, что Л. п. должна заниматься вопросами обучения и воспитания лишь нек-рых групп детей с ограниченными возможностями. Проблемы Л. п. в науке разрабатываются в русле спец. педагогики.

Лечебная физическая культура — система средств физической культуры, применяемых для профилактики и

 

 

лечения различных заболеваний и их последствий. Занятия Л. ф. к. направлены на выведение организма из патологиче­ского состояния, на повышение его функциональных воз­можностей путем восстановления, коррекции и компенса­ции нарушений.

В спец. детских учреждениях занятия Л. ф. к. проводят с детьми, у к-рых основное нарушение (умственная отста­лость, глухота, слепота) осложняется глубокими нарушения­ми в деят-ти различных систем и функций организма (сер­дечно-сосудистой, дыхательной, моторной и др.). Л. ф. к. содействует функциональному восстановлению дефектов моторного и физического развития аномального ребенка, формированию возрастных двигательных навыков и уме­ний, задержанных у детей вследствие имеющихся комбини­рованных нарушений.

Физические упражнения дифференцируются в зависи­мости от состояния ребенка. Вспомогательными средствами Л. ф. к. явялются двигательный и гигиенический режим, ес­тественные факторы природы, облегчение занятия в трудо­вых мастерских, специально организованные игры.

Л. ф. к. тесно связана с физиотерапией. Такое сочетание, особенно с применением медикаментозного лечения, дает особенно высокий восстановительный эффект. Занятие Л. ф. к. проводятся по рекомендации врача и под его контро­лем индивидуально или с небольшой группой детей не реже двух раз в неделю.

Лечебный бассейн —плавательный бассейн при лечеб­но-профилактическом учреждении, предназначенный для лечебной гимнастики в воде, дозированного плавания и под­водного вытяжения.

Лживость — индивидуально-психологическая особен­ность, выражающаяся в сознательном искажении действи­тельного положения вещей, стремлении создать неправиль­ное впечатление о фактах и событиях. Л. противоречит об­щечеловеческим требованиям, вытекающим из потребности

 

людей иметь правильное представление об обществе, в к-ром они живут, о поступках окружающих, к-рые они дол­жны оценивать, о жизненных обстоятельствах, в к-рые они попадают. От Л. следует отличать искаженные представле­ния, являющиеся следствием недоразвития мышления, неу­мения разграничить желаемое и действительное (у детей —-«мнимая Л.»). Особый случай составляет патологическая Л., обычно сопряженная с некритической верой в реальность выдуманного. Как общественное явление Л. обычно наблю­дается в обстановке взаимной враждебности, конкуренции и подозрительности между людьми. Дифференциация Л. и оценка ее конкретных проявлений возможны при условии правильного понимания мотивов и причин этого явления.

Природа детской Л. профессионально исследовалась проф. Калифорнийского университета США Полом Экма-ном в течение более чем 20 лет. Л., по утверждению исследо­вателя, не может быть определена однозначно. Существует много видов Л., так же как и ее причин. Многое в природе детской Л. остается скрытым, но вместе с тем значительные эмпирические данные позволили психологу сформулиро­вать ряд положений, касающихся детской Л.

Большое значение имеют мотивы Л. (почему ребенок об­манывает) и последствия (на кого и как повлияла Л.) для определения стратегии поведения родителями и педагогами. Основные побуждения детской Л.: стремление избежать на­казания; стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей; самозащита или защита др. человека; стремление завоевать, признание и интерес со сто­роны окружающих; желание не создавать неловкую ситуа­цию; избегание стыда, охрана личной жизни, защита своего внутреннего мира; стремление доказать свое превосходство над теми, в чьих руках власть. Эти мотивы наиболее распро­странены не только у детей, но и у взрослых. У старших детей нек-рые из этих мотивов становятся доминирующими.

Часть детей имеют большую, чем др. дети, склонность ко Л. С чем это связано?

 

По данным П. Экмана, большей склонностью ко Л. отли­чаются дети, имеющие интеллект ниже среднего. Отмечает­ся тенденция — чем выше интеллект, тем ниже процент лже­цов. Более одаренные дети менее склонны ко Л., но не вооб­ще, а скорее в тех случаях, когда их способности гарантируют успех. Детям же с низкой успеваемостью приходится прибе­гать ко Л., чтобы избежать неудачи или лишней работы. Под Л. в данном случае имеется в виду жульничество (спи­сывание, плутовство). Однако прямой связи уровня интел­лекта и честности не отмечается. Высокий интеллект ребен­ка не является гарантией его честности. Если способности ребенка выше средних, то это не значит, что он не будетлгать и жульничать. Одаренный ребенок может оказаться более искусным лжецом и за счет этого избегать разоблачения. Это будет зависеть от возможностей, требований окружающих. Одаренные дети не прибегают ко Л., когда опасаются риска или когда могут и без того добиться успеха. У неспособного же ребенка больше искушений, особенно когда дома от него требуют высоких оценок, а в школе царит высокий дух кон­куренции. В этой ситуации у такого ребенка больше предпо­сылок для появления Л.

Более склонными ко Л. оказываются дети с трудностями в социальной адаптации. Этот факт констатирует П. Экман на основе анализа ряда независимых друг от друга исследо­ваний. Плохо адаптированные дети, пишет он, л гут в 2,5 раза больше, чем их нормальные сверстники. В большей мере это относится к группе 16-летних. Социально дезадаптирован­ные дети являются «неудачниками». Они нарушают правила и нормы, установленные взрослыми, попадаются на этих на­рушениях и вынуждены прибегать ко Л.

Л. может выступать и как одно из проявлений более обоб­щенной личностной характеристики — склонности к мани­пулированию. Дети, подростки могут стать искусными ма­нипуляторами, если взрослые (родители) сами выступают как манипуляторы, а дети подражают им. Возможно и обрат­ное, когда непосредственность и доверчивость родителей

 

 

провоцируют ребенка к уловкам и хитростям. Склонность к манипулированию, согласно П. Экману, появляется при­мерно в 10 лет. По данным отечественных психологов, зна­чительно раньше, уже в дошкольном возрасте, ребенок мо­жет успешно манипулировать взрослыми.

Нечестность ребенка может быть вызвана условиями се­мейного воспитания. Дети-лжецы в большинстве своем, за­мечает П. Экман, происходят из семей, в к-рых родители то­же лгут и нарушают общепринятые нормы. Это не всегда пример явной, вызывающей Л. Такая Л. обыденна и чаще проходит незамеченной родителями, т. к. они не придают ей значения.

Недостаток родительского внимания, несчастливые, не­полные семьи, отвержение родителями своего ребенка — все это может становиться причиной детской Л. Влияние на ре­бенка могут оказать друзья, к-рые совершают неблаговид­ные поступки и прибегают ко Л., чтобы скрыть их. Влияние сверстников наиболее сильно в подростковом возрасте. Важную роль при этом играет отношение мальчика к отцу. Подростки, к-рые уважают своих отцов, отмечает П. Экман, более устойчивы к влиянию товарищей.

Кроме перечисленных факторов имеют значение и осо­бенности самой ситуации, важно то, что «поставлено на кар­ту». «Честность — это совокупность особых действий, харак­тер к-рых зависит от той ситуации, к-рая провоцирует на об­ман. Мотивы нечестности, ловкачества и воровства очень сложны и столь же разнообразны, как и сами нечестные по­ступки» (П. Экман).

Относительная роль влияния перечисленных факторов зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребен­ка, считает П. Экман. Детская Л. претерпевает возрастные изменения. Осознание понятия Л., отношение ко Л. как ко злу, умение безнаказанно солгать, способность высказывать моральные суждения — все это меняется с возрастом. Иссле­дователь выделяет два возрастных этапа, имеющих особое значение. В возрасте 3—4 лет ребенок обретает способность

 

 

пойти на обман. Другой критический возраст — подростко­вый, когда неискренность достигает своего пика, а затем снижается. Много зависит от того, насколько взрослые счи­таются со стремлением подростка к личной независимости и позволяют ему расширить сферу своей ответственности в новых условиях жизни.

Для нек-рых детей хроническая Л. выступает как прехо­дящее явление, к-рое устраняется педагогическим воздейст­вием. Но иные продолжают л гать, поскольку Л. для них стала стереотипной реакцией на внешний мир. Именно хрониче­ская Л. вызывает тревогу у взрослых.

Особых признаков, к-рые явно свидетельствуют о неиск­ренности, ни для детей, ни для взрослых нет. Но нек-рые специфические особенности поведения лжеца П. Экман на­зывает. Это бросающиеся в глаза преувеличения, непоследо­вательность, явное несоответствие фактам. Важно не только что говорится, но и как — выражение лица, движение рук, виноватый, испуганный вид, чрезмерное возбуждение. С возрастом дети научаются более успешно обманывать дру­гих и лучше распознавать, когда обманывают их. Человек не испытывает вины, когда лжет тому, кого не уважает и с кем не разделяет убеждений. Дети в меньшей степени чувствуют себя виноватыми, когда лгут родителям, к-рых считают из­лишне строгими, суровыми и придирчивыми. Чувство вины сильнее проявляется тогда, когда приходится лгать уважае­мому человеку, с к-рым разделяешь многие взгляды. Ребенок легко оправдывает себя, когда он лжет родителям, будто он не делал того, что ему запрещено, но что сами родители себе позволяют. Так, если родители злоупотребляют спиртным, подросток сочтет несправедливым, когда его накажут за вы­пивку. Чувства вины у ребенка может и не быть, если он уве­рен, что все вокруг лгут, тем более если это авторитетные для ребенка люди. Однако страх разоблачения мешает быть твердым и последовательным, порождает изменения в речи и выражении лица, к-рые противоречат бодрым заявлениям, причем разоблачения больше боятся маленькие дети. Выдать

 

лжеца может чувство, к-рое П. Экман называет «восторгом от обмана». Оно проявляется в приподнятом настроении, вызванном тем, что удалось обмануть кого-то и тем самым возвыситься над ним, в ощущении удовлетворения от до­стигнутой цели и собственной силы. Лжеца часто выдают не только чувства вины, страха или восторга, но и неподготов­ленность ко Л. Если Л. совершается экспромтом, то обраща­ют на себя внимание паузы, отведенный взгляд, приглушен­ный голос.

Иногда человек сам начинает верить в свою Л., если про­износит ее достаточно часто. Это происходит в случае, если подросток стремится укрепить свою репутацию выдумкой, фантазией, забывая, что ничего этого не было. Рассказав три-четыре раза эту историю, он начинает сам в нее верить. Но эта особенность предполагает умение предвидеть свое поведение на несколько шагов вперед, мыслить стратегиче­ски, учитывать психологию того, кому лжешь. Умение встать на позицию др. человека, оценить правдоподобность Л. по­зволяет лжецу построить и скорректировать свое поведение. Такая способность появляется в подростковом возрасте, по­скольку именно в этом возрасте научаются смотреть на ситу­ацию глазами другого.

Все эти способности — запоминать, планировать, стано­виться на позицию другого, быстро соображать и говорить, ааадеть своими чувствами — необходимы ребенку в станов­лении его как личности. Но именно они могут сыграть свою роль в возникновении негативных проявлений.

Помимо развития определенных способностей по мере взросления ребенка происходит смена личностных устано­вок, что тоже облегчает Л. Социальне нормы, к-рые казались раньше непререкаемыми, подростком воспринимаются как весьма относительные. Он уже не принимает безусловно справедливость многих социальных норм и правил. Отрица­ние ценностей взрослого мира выступает частью стремления подростка к независимости. Решающее значение приобрета­ет мнение друзей. Подросток, пишет П. Экман, живет в двух

 

 

независимых мирах — сверстников и взрослых. Далеко не все-подростки противопоставляют себя старшим. Но даже продолжающие дорожить мнением родителей чувствуют себя вправе и нуждаются в том, чтобы пожить своей собст­венной жизнью, и ради этого порой прибегают ко Л.

В ряде источников природа детской Л. рассматривается в контексте проблемы инфантилизма психического (М. И, Буя­нов).

Выделяется еще одна группа психически незрелых лю­дей, незрелость к-рых дисгармонична. Им присущи те же свойства, что и гармоничным инфантилам, но одна или несколько черт характера резко выделяются, преобладают. У одних — возбудимость, у других — слабоволие, у третьих — склонность ко Л. и т. д. Выделено несколько вариантов дис­гармоничного инфантилизма, но их основными чертами яв­ляются легкая взрывчатость, возбудимость, слабоволие, не­самостоятельность, неспособность довести до конца любое дело, неспособность к самоконтролю и самоорганизации. У нек-рых проявляются патологическая жажда признания, Л., чрезмерная склонность к фантазированию.

К проблеме детской Л. специалисты подходят дифферен­цированно, считая, что это не болезнь, а чаще всего крайний вариант здоровой детской психики. Лишь в очень редких случаях Л. детей является патологической, замечает М. И. Буянов.

Так, дошкольники часто уходят в мир своих фантазий, сживаются с ними и верят своей выдумке. Эта склонность ко Л. связана с неспособностью контролировать свое богатое воображение, дифференцировать реальные и сказочные яв­ления. Большая внушаемость и эмоциональность позволяют уходить в мир своих фантазий. Содержание фантазий быстро меняется, Л. неосознанна, невинна, не преследует к.-л. ко­рыстных целей. Но в нек-рых случаях склонность ко Л. мо­жет зафиксироваться, и ребенок привыкает лгать.

Очень часто ребенок стремится приукрасить свои досто­инства или выдумать их. Чаще это бывает в школьном

 

 

возрасте. Ребенок хочет привлечь к себе внимание, приду­мывая истории, в к-рых играет заметную роль. Такой склон­ностью обладают дети разного возраста, пола и умственного развития. Однако это не патологическое явление, оно прохо­дит.

У нек-рых детей Л. может быть стойкой, грубой и трудно поддающейся исправлению. Это, по утверждению специа­листов, свойственно людям с гипертрофированным самолю­бием, стремлением выделиться, привлечь к себе внимание, вызвать восхищение окружающих. Это, как правило, эмоци­онально незрелые подростки, Л. к-рых ограничивается преу­величением своих достоинств. У нек-рых детей и подростков Л. превращается в самоцель. Они лгут не столько ради приу­крашивания своих достоинств, сколько рад и Л., «из любви к искусству». Выдумывают фантастические истории, к-рые к ним никакого отношения не имеют; импровизируют, забы­вая о деталях. Когда их разоблачают, они не смущаются и продолжают врать («эффект Хлестакова»).

Существуют дети, для к-рых Л. выступает средством компен­сации их психической или физической ущербности. Это застен­чивые, боязливые, послушные дети, к-рые лгут не столько ради того, чтобы приукрасить себя, сколько для того, чтобы сде­лать занимательной и интересной рассказанную ими исто­рию. Они лгут для слушателей, чтобы им было интересно. Эти дети очень переживают, когда их разоблачают, но потом вновь прибегают к приукрашиванию историй, к-рые чаще всего рассчитаны на некритическое восприятие.

В нек-рых случаях Л. может быть своеобразной реакцией протеста, способом выхода из психотравмирующей ситуа­ции, формой защиты от насилия, деспотизма, унижения и пр.

В основе Л., таким образом, лежат разные механизмы, поэтому формы преодоления этого негативного явления должны быть строго конкретными. Но решающая роль во всех случаях склонности ко Л., подчеркивает М. И. Буянов, принадлежит

 

Как тип отношений и психологическая черта Л. преодо­левается в результате воспитания, основанного на доверии между воспитанниками и воспитателями (Н. И. Лифинцеро-ва). См. Ложь.

Ликантропия [ЦсашНгор'ш;греч. 1Шо$ — волк + ашНгороз — человек] — бред, симптом психического расстройства, при к-ром человек верит, что может превратиться в волка.

Л иквор {лат. 1щиог — жидкость] — жидкая среда, заполня­ющая полости спинного и головного мозга.

Ликворея [ликвор + греч. гНе'ш — истечение] — истечение ликвора из естественных отверствий черепа или его де­фектов и позвонков в результате травмы, врожденных уродств или новообразований костей черепа, позвоночника, головного и спинного мозга.

Линза [нем. Ппзе] — прозрачное тело, ограниченное двумя полированными поверхностями, из к-рых по крайней мере одна не является плоской; различные Л. применяются для измерения хода световых лучей в оптических приборах, для коррекции зрения и др.

Л. ахроматические [англ. асНготаггс 1еп$ез\ — спец. линзы, предназначенные для использования в окулярах микроскопов и др. научных приборов. Они позволяют чет­кое изображение, не затуманенное цветными разводами, наблюдавшимися при использовании обычных линз (дан­ное явление связано с разложением белого света на различ­ные составляющие спектра в соответствии с длиной их волн).

Л. бифокальные [англ. Ы/оса11епаех] — очки, в к-рых верхняя часть стекол позволяет получить четкое изображе­ние удаленных предметов, а нижняя часть стекол позволяет получить четкое изображение предметов вблизи, напр., чет­ко видеть текст во время чтения.

 

 

Л. контактные [англ. сопШ11ете$\ —линзы, надевае­мые непосредственно на глаз и отделенные от него лишь тонкой пленкой слезной жидкости. Роговичные микролин­зы {англ, согпеа! т1сго1епзе5] закрывают лишь роговицу глаза, в то время как тактильные линзы [англ. Нарис 1еп5ез] закрывают также и нек-рую часть окружающей ее склеры. Контактные линзы используются главным образом вместо очков для коррекции дальнозоркости или близорукости, а также др. нарушений рефракции глаза; кроме того, их мож­но использовать и в качестве защитного средства при нек-рых заболеваниях роговицы. Контактные линзы изго­тавливаются из жесткого или мягкого материала, обладаю­щего различными свойствами. Жесткие линзы в настоящее время частично заменяются новыми воздухопроницаемы­ми линзами, к-рые позволяют кислороду воздуха прони­кать к роговице глаза.

Л. многофокальные [англ. тиШ/оса11епхе5] — линзы, преломляющая сила к-рых постепенно увеличивается в на­правлении снизу вверх. В этих линзах не существует никакой разграничительной линии, разделяющей ее верхний и ниж­ний сегменты, как в бифокальных линзах. Человек, носящий очки с такими линзами, может четко видеть предметы, нахо­дящиеся на любом расстоянии от его глаз; он должен лишь немного приподнять или опустить глаза, в зависимости от того, на каком расстоянии находятся рассматриваемые им предметы.

Л. трифокальные [англ. 1г1/оса11еп5еу] —линзы, состоя­щие из трех сегментов. Верхний сегмент позволяет четко ви­деть удаленные от глаз предметы; нижний используется во время чтения и работы вблизи, а средний — для рассмотре­ния предметов, находящихся на среднем от глаз расстоянии. Музыканты иногда пользуются средним сегментом линз для чтения партитуры во время концерта.

Липопсихия — кратковременная потеря сознания. См. Лыпотимия.

 

 

Липотимия — см. Липопсихия.

Лиссауэра апперцептивная агнозия [И. Ьшаиег, нем. невролог] — зрительная агнозия, характеризующаяся невозможностью узнавания целостных предметов или их изображений при сохранении восприятия лишь отдельных их признаков.

Литеральная аграфия [лат. Ш(г)ега — буква] — вид аграфии, при к-рой на письме воспроизводятся только от­дельные буквы.

Литеральная параграфия — идентичные парафазии нарушения при письме. См. Параграфия.

Литеральная парафазия — вид парафазии, при к-рой происходит замена нужного звука (или буквы) др. звуком (или буквой), что приводит к искажению слова; характер за­мены зависит от формы афазии (напр., при сенсорной афа­зии замена происходит по признаку фонематической близо­сти звуков, при афферентной моторной афазии происходит замена звуков близких по способу произнесения).

Литтла болезнь |Ж /. Шйе, англ, врач] — форма детско­го церебрального паралича, характеризующаяся централь­ными параличами конечностей; возникает чаще всего у не-дошенных детей, родившихся в состоянии асфиксии, в ре­зультате происшедшего кровоизлияния в мозг или вследствие механической родовой травмы. См. Эмбриопатия аноксемическая врожденная Литтла.

Лицо с ограниченными возможностями здо­ровья — лицо, имеющее физический и/или психический недостатки, к-рые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

 

 

ЛИЧНОСТЬ [англ. рег5опаП1у] — в психологии — индивиду­ум с особыми личностными качествами, к-рые отличают его от др. людей. Наиболее распространенные среди лю­дей модели поведения иногда относят к различным кате­гориям.

Л. преступника — в юридической психологии — сово­купность психологических свойств, характерных для лиц, со­вершающих преступления. Изучение Л. п. включаете себя ис­следование психологических механизмов противоправного поведения, мотиваций различных видов преступлений, роли и соотношения индивидуально-психологических и социаль­но-культурных факторов в формировании Л. п. и противо­правного поведения, влияния на него устойчивых и ситуатив­ных психических состояний. Современная русская юридиче­ская психология отрицает наличие у правонарушителей психологических особенностей, с неизбежностью предопре­деляющих совершение преступлений. Механизм преступного поведения рассматривается как процесс взаимодействия не­благоприятной для субъекта социальной ситуации и комп­лекса его психологических свойств. В обобщающей модели Л. п. (А. Р. Ратинов) ведущая роль отводится дефектам право­сознания, ценностно-нормативных ориентации, специфиче­ской структуры мотивационных конструктов, а также нек-рым конкретным психологическим качествам (агрессив­ность, импульсивность, эмоциональная возбудимость, низ­кий уровень интеллектуального развития, личностная упро­щенность, наркотизация, алкоголизация и пр.). На этой основе по психологическим критериям выявлены сходство и различия между группами насильственных, корыстно-наси­льственных и корыстных преступников. Результаты изучения Л. п. используются для разработки личности правонарушите­лей.

Л. шизоидная [англ. зсМгоЫрегхопаНф] — человек, для к-рого характерны замкнутость, эмоциональная холодность по отношению к окружающим людям, неспособность выра-

 

 

жать удовольствие, отсутствие реакции на похваау или кри­тику, уход в мир собственных фантазий, усиленный само­анализ и эксцентричное поведение. У нек-рых больных ши­зофренией до развития заболевания отмечаются многие из этих черт; несмотря на это, далеко не у всех шизоидных лич­ностей впоследствии развивается шизофрения.

Лог- [лого-; греч. 1о§05 — слово, речь, разум, смысл, рассуж­дение, понятие, изложение, учение, наука] — составная часть сложных слов, означающая: «слово», «речь», «рассуж­дение».

Логастения [1о§а$11гета; лог- + астения] — расстройство речи, проявляющееся повышенной речевой утомляемостью и страхом неправильного произнесения, обусловленное функциональными нарушениями ЦНС, вызванными ин­токсикацией, инфекционной болезнью и др.; у детей Л. мо­жет наблюдаться в результате неправильного воспитания в период становления речи.

Лого- — см. Лог-.

Логоклония [1о§ос1ота; лого- + греч. Мопох — беспорядоч­ное движение] — заикание с прерывистым повторением от­дельных слогов, слов, междометий, обусловленное клониче-скими сокращениями мышц.

Логоневроз [1о%опеигош; лого- + невроз; син.: Невроз речи] — расстройство речи в форме заикания, обусловленное неврозом.

Логопатия [1о§ораМа;лого- + греч.рагНоз — страдание, бо­лезнь] — термин, к-рый в спец. педагогике служит для обще­го обозначения различных видов речевой недостаточности при нормальном слухе.

Логопед — специально подготовленный педагог, занима­ющийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

 

 

Логопедическая помощь — вид специализированной помощи, оказываемой специалистом-педагогом (под конт­ролем и при участии врача) в учреждениях здравоохранения и просвещения лицам (гл. обр. детям), имеющим расстрой­ства речи, с целью исправления последних.

Логопедические пункты — спец. учреждения, в к-рых под руководством логопеда школы проводятся занятия по устранению недостатков устной и письменной речи.

Логопедические занятия — занятия, проводимые ло­гопедом с целью коррекции речи логопатов; различают ин­дивидуальные, подгрупповые, фронтальные (групповые); на Л. з. осуществляется коррекция всех компонентов речи, ды­хания, голоса.

Логопедический детский сад — учреждение для вос­питания и обучения детей в возрасте от 3 до 7 лет, имеющих нарушения речи.

Логопедические ясли — см. Ясли для детей с недо­статками слуха и речи.

Логопедический кабинет — специализированный ка­бинет для проведения логопедом приема детей и взрослых, страдающих нарушениями речи; организуется при поликли­никах и больницах.

Л. к. для взрослых при больницах и диспансе­рах — осуществляет амбулаторное и стационарное лечение взрослых (с 14 лет), страдающих заиканием, афазией или имеющих нарушения голоса; проводит консультации вра­чей-специалистов.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!